高效课堂实施阶段性小结
何谓“高效课堂”,就是在教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益,培养学生的创新意识。高效课堂的提出已不是一个新课题,在上世纪xx年代后期就有提出,当时以实施素质教育,减轻学生课业负担为前题,此次提出是以创新教育理念、提高学生创新能力为前题,两次课题的提出背景不同,其本质也不相同,前者注重形式(课堂模式),后者注重思想(教育理念)。 “高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进,而且还应
该包括“情感、态度、价值观、学生创新思维
课堂质朴、扎实,时刻关注学生。 简简单单地教,完完全全为学生,扎扎实实促发展,以简化的教学环节,简单的教学方法,实现省时高效的教学效果。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性,能充分落实学生的主体地位,是促进学生发展的重要方式,主体参与是教学活动产生的基础,决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式,要给学生创造“学”的空间,“交流”的平台,让学生在交流中分享、在探究中深化,使学生真正成为学习语文的主人。
学习是一个不断发现问题,提出问题和解决问题的过程。在这个过程中,发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过:提
出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在教学活动中,必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力,即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外,应鼓励学生多观察生活实际,多问几个为什么,从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之,教师要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
创设问题, 引导学生主动探索。问题是思维的出发点,有问题才会去思考,思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握,结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣,步步深入”,带有挑战性的问题激发学生学习兴趣,促使他们积极地去思考,产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性,促进学生自主探索学习,以 “学生探索明白”为主。
转化教师角色。学生的创造性与教师有密切关系,这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念,增强教育创新意识,善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程
中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
加强学法指导,培养创新能力。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力,从而使学生在探索知识的过程中,不断进行创新。
优化对学生的评价方式,鼓励学生创新。应对学生的创新表现予以及时的激励,让学生的创造性思维的火花燃起来,鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功,增强自尊心、自信心、自豪感,进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式,实际是对学生创新活动的一种肯定,更能激起学生创新的积极性。 总之,实施高效教学,对培养学生创新实践能力将有重要作用,相信随着我们不断探索研究,实施高效教学的步骤将会越来越完善,最终
成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
高效课堂实施阶段性小结
普 集 镇 中 心 小
朱 亚 莉 学
第二篇:高效课堂阶段性总结
“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段总结 双龙营小学现有22个教学班,900余名学生。20xx年被确定为教改项目实验校,承担并开展了此项教改实验项目。几个月来,我们立足学校实际,积极推行“先学后导,问题评价”教学模式,努力构建高效课堂,全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出,实验年级的课堂教学有了根本性的转变,师生面貌发生了可喜的变化。
一、实施概况
20xx年x月我校被确定为实验校后,我校立即行动,一边添置必要的设施,为实验开展提供物质保障;一边组织教师学习、实践“先学后导,问题评价”教学模式的相关教学理论并开始在教学中实施。学校及时成立教改实验项目实施领导小组,讨论制定了《双龙营小学高效课堂实施方案》。遵循“由点到面,全力推进”原则,首先确定二、三、四、五、六年级为实验年级,在实验年级中选择一个班开展高效课堂,10个实验教师中全力开展教学改革。实验教师很快就基本掌握了该教学模式的教学流程。在不断的探讨实践中,我校小组合作学习模式常态化,并已初步体现课堂的高效。
二、具体做法
1、学习培训,转变观念。
实施“先学后导-问题评价”的教学模式,必须彻底改变教师旧的教学观念,实现课型、教师角色、学生角色的相应变化。
为了改变实验教师的旧观念、旧思路,学校在实验开始的前一阶段,吧学习培训放在了首位。
9月初,学校在分析学校现状的基础上,组织了一周的校级教改项目培训周,重点就教师课中的行动策略等进行了学习讨论。随后,实验工作迅速的开展了起来。
为了坚定大家开展实验的决心,提高实验的操作性,鼓励教师自学并自觉进行课堂反思。在不断的摸索中,实验教师转变了观念,认识到对课堂教学“大动干戈”才是解决问题的根本途径。在对教改实验有了初步认识的基础上,为了学习一些更新、更好的做法。
2、强化措施,提供保障。
制度保障。为了保障实验扎实有效开展。九月初,我校制定了《双龙营小学高效课堂”教改实施方案》,明确了实验的步骤及各阶段的任务,落实了实验开展中领导小组成员的职责,教师课堂讲授时间不超过12分钟,并把它作为评选优质课的标准之一。同时,学校结合实际确立了对实验教师有关评优、职评、聘用等方面的倾斜制度。实验制度的建立既规范了实验研究过程,又增强了实验教师的积极性。
物质保障。有效教学模式中,教学资料的搜集。为确保实验顺利实施,学校克服困难,投资二万余元购买了一体速印机和印刷用纸。为每个教师办公室添置了电脑,布置了网线,接入了光纤。创设了良好的教改氛围,有力保障了教改实验的实施。
3、认真思索,规范操作。
“先学后导,问题评价”的核心是以学生为中心,先学后导,全面评价。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学,建立合作、民主、团结的学习小组。在实验开展初期,各班班主任对全体学生从性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全景式分析评价,将学生分成6个小组,鼓励小组成员集思广益,为小组命名,确定小组口号,并选出学科长、小组长、学术助理等,明确了各自的职责和任务。同时,班级人人有自己的成长记录袋。组员间默契的配合,自主的学习,张扬的个性多次给听课教师留下深刻的影响。
4、狠抓落实,扎实推进。
教改实验工作的好坏,关键在于落实,学校多次召开实验教师会议,提要求,共研讨,使教改实验一步步落到实处。
骨干引导,交流研讨。为达到相互学习,共同提高的目的,学校每周安排两名骨干教师上研讨课,其他教师观摩,同时,开展每月一次的听课周活动,课后交流研讨,从实实在在的看、听、议、思中达到改进、共同提高的目的。
开展调研,不断推进。为解决教改实验中遇到的新问题,十月份,校长和中层领导一起将前一阶段实验中遇到的问题,逐一精心梳理,将其中最有代表性的问题列举出来,分发到各备课组。并在教研活动时间,讨论中,教师们各抒己见,把自己较好的做
法与大家一起分享,同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询,形成更加有效的方法,不断推进教改实施。
5、集体备课,
结构化备课,是开展有效教学的关键。学校要求实验教师实行集体备课制度,集大家智慧创新教学设计。学校坚持每周检查,并进行评价。依据学生实际,体现三维目标;问题生成单设计既要联系生活实际,又要突破重难点;问题训练单设计要精选习题,注重能力考查。
三、存在问题及困惑。
有尝试探索就有困惑反思。一段时间的探索实施我们既有收获也有困惑:
一是个别班级人数,小组人数偏多,对学生自主学习,讨论的有序组织更难驾驭。
二是有的学生自主学习惯尚未养成,合作探究属于低层面,两极分化现象严重。
三是有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期,有的实验教师不能按时完成教学任务等。
总之,新的教改实验工作任重道远,我们将在实践中不断探索,克服困难,总结经验,扎实做好此项工作,用辛勤的付出换来丰硕的果实。