我在识字教学过程中总结出的一点经验
陇南市武都区两水中心小学
赵松柏
识字教学是低年级语文教学的重点也是难点。新教材对识字教学由原来的识、写一体改变为识、写“分家”。从实践来看，这样的改变是正确的。通过许多次的听课观察，我发现，大多数老师在教学写字方面，办法不多，仍然采用反复、大量的书写。我对这样的方法一直都很不赞成，因为它的效果确实不好。笔者刚经历了一、二、三年级的语文教学，在这三年的教学过程中不断思考、摸索总结出了一点经验，和广大同仁一道交流。
第一步：认读。在写某一个字之前先要求学生认读这个字。我们会经常发现这样一个问题，有的学生把一个生字写了许多遍，但当别人问起这个字是什么字的时候，他竟然不知道。原因是在老师教学认字的时候，这个学生的注意力转移了，或者他当时记下了，但后来又忘了。所以写前一定要先认读。
第二步：观察 分析 记忆
在学生确实认会的基础上，引导他们观察、分析。首先看这个要写会的生字是什么结构，可以分为几个部分，每个部分分别是什么。例如基础的“基”。这个字是上下结构，上面是“其”下面是“土”。然后看这个字需要注意的细节。有些字的部件和它独立成字时的写法有略微的变化。就拿“基”这个字来说，“基”的上半部分的最后一笔是捺而“其”的最后一笔是点。还有些字是学生由于疏忽而容易写
错的。如“拔、浇、真”等字。观察、分析完了之后引导学生闭上眼睛，用手比划，在大脑中记忆。
第三步：书写 检查 巩固
这一步先让学生把记在大脑中的字写在纸上。书写时，切记不能让学生看着书本写，而且只写一个。学生写完以后，要求学生对照书本上的生字认真检查。看看是不是写对了，如果错了，先改正再记忆。检查、改正之后，要求学生趁热打铁将刚刚正确记忆的生字书写三至五遍。这样下来，一个生字总共只写六七遍就可以记下了。
作为小学语文老师，多数人都熟悉“鱼游到了纸上”这篇课文。文中的聋哑青年能让鱼游到纸上是因为鱼先游到了他的心里。我想，识字教学中，老师也应该指导学生在把“鱼”搬到纸上以前先让“鱼”游到他们的心里。
第二篇：科学教学中总结的几点经验
科学教学中总结的几点经验
芦萍 保定市岳庄小学
小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用兴趣激发学生的学习能力，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，我觉得科学课程应该贴近小学生的生活。在教学中怎样实现更贴近学生们的呢，应该从学生身边的事做起，贴近学生生活，对此我做了如下的思考和实践。
一、 生活化的教学情境
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”??从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
二、 生活化的探究材料
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，我提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
三、生活化的课外活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，我设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。
生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中
经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展.