学会接受好的建议 善于提高自已
古有“从谏如流”，今有“接受别人的意见，听取别的人建议”，就是说我们在生活中，在工作中，要多听取别人的建议，这样才能使自已得到提高。人没有一个是十全十美的人，每个人都有自已的长处，同时也存在着这样那样的缺点和不足。“三人行，必有我师”学习他人的长处，多听取他人的好的意见能使自已避免固执已见，少走弯路，少犯错误。就如上文中之人，客人给他提出“把烟囱改为拐弯，使柴草远离烟囱”的正确建议，他觉得话不好听没有接受，结果发生了火灾。发生火灾后他还没有认识到别人给自已提出了正确的建议，反而还疏远客人，没有在火灾中吸取教训，没有去改正，相信下次还会发生同样的火灾。历史上也有不少这样的例子：商付王自高自大，一意孤行，最终落得个葬身火海；楚怀王闭目塞听，弃屈原的谏意而不顾，无奈客死他乡。反之，唐太宗虚心纳下，开创“贞观之治”；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得储侯朝拜。这都是给我们指出要善于接授他人正确的建议。
作为一名党员干部，更是要学会多听取同事、群众的意见，要有包容乃大的胸怀和虚怀若谷的雅量，别人的意见也许有不尽之处，也许和事实有出入，但要秉着“有则改之、无则加勉”的态度来对待，要善于从不同意见中寻找问题，
导找差距。要充许不同意见的存在，只有听到不同的声音，才能比较全面客观的了解和掌握各方面的情况。才能有利于做出理情的判断和正确的决策。
但同时，在虑心听取建议时，不要“亦步亦趋”。要学会取舍，去粗存精，舍害存益。否则，会适得其反，未受益，先受害。古有孟尝君有好士之名，府下食客三千，可谓极矣。可王安石却给他下了一个“鸡鸣狗盗之雄”的称号，何也？就是因为他不加取舍逢言便听，以致自已没有了主见。
所以我们在生活中，在工作中既要做到“从谏如流”，多听取别人的规劝，听取别人的意见，但同时也要避免听风就是雨；不能一味“闭门造车”，但也不能傻乎乎的人云亦云。特别是作为党员干部，既要有“海纳百川”的胸襟去吸收一切不同的意见，听取一切不同的声音，但同时也要在思想上做到独立和兼容，去认真思考。这样才能使自已下达正确判断，做出正确的决策，使自已在别人的意见中得到提高。
最后，想到一句但丁的名言“走自已的路，让别人去说吧！”，在这里我想在后面加上一句“先听听别人说的是什么，才能找到正确的路！”。
第二篇：9 接受建议
要虚心接受别人的意见，善于改进自己 教学目标：
1、情感、态度、价值观：只有虚心接受别人的意见，才能不断进步。
2、能力目标：能虚心接受别人的意见，正确对待别人的批评，有了缺点和错误能承认并改正。
3、知识目标：知道虚心使人进步，在对待别人的意见时，有则改之，无则加勉。
教学重点：在别人向自己指出意见或批评时，能虚心接受并改正错误和缺点。
难点：别人指出自己的缺点或错误时，不能强辩或表示不满，应有则改之，无则加勉。
为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，我将“生活化、活动化”为本课的教学指导理念，联系生活实际，通过多种活动引导孩子从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，引导孩子通过自身的体验获得道德认识。课前，我引导孩子们搜集古今有关“虚心”的榜样故事，为新课的学习埋下伏笔，同时培养了他们搜集信息的能力。
在日常生活中，有太多的人，想要迫使别人接受自己的意见，因为我们总认为自己是对的，这种想法，使我们没有改进自己的余地，也在通往成功的路径上设下了障碍。想象一下，十个当代最有名望的画家齐聚一堂，围绕着一张圆桌团团而坐，一起对摆在圆桌当中的一个苹果进行素描，每一个人画出来的苹果都不会一样，因为每一个人看到的角度都不相同。
“意见”也有同样的道理，信念的异同，取决于身世与环境的各种因素，我们就是靠这些因素来决定我们的意见，固执已见的悲剧，在于它阻止了成长，进步与充实自己。它使我们自认为十全十美，但事实上，世界上没有人永远十全十美。固执已见者为防止自己的弱点，必然无法快乐而被孤立，这已是不争的结论。
我们如何才能避免固执已见？只要我们养成了谦虚谨慎的习惯，肯听别人的想法，完全可以做到，我们的意见可能是错的，我们应该有“闻过则改”的雅量。
工作中我们也会碰到很多此类事情，坚持自己的意见，每人都坚持己见，最后，不欢而散，既影响了工作，又影响了同时间的和睦相处。就像我刚来公司没多久的时候，也许性子比较急，在其它的同事叫我的时候，我应了他们。等了半天，没回应的情况下，也许有时心情不好，总是喜欢在对讲机里面发脾气，说话语气火药味十足。有时安排工作，明明自己忘记了，还不承认，既耽误了客人的时间，又给其它同事带来诸多不便。总认为自己是对的，别人给我提意见，我会觉得他在管闲事。我没想过每个人站在不同的角度，思索问题也不一样，记得主管有次跟我说过，你有时候性子很急，别人冒着跟你翻脸的危险，给你提意见，也是对你，感谢主管的一番话让我大彻大悟。我不应该只站在自己的立场想问题，我应该多站在其他同时的立场想一下。也许，他们正在工作，而耽误了，也没有很快的回应我们。工作中，有太多的也许。
现在的我，在工作中，遇到问题，我会心平气和的和同事沟通，我会站在他们的角度想问题，这样同事之间和睦多了，别人给我提意见，我不会觉得他们在刁难我。他们是在改变我的缺点。
只要我们肯向别人伸出友谊的手，肯学习别人的长处，了解别人和我们一样有获得成功的权利，我们就不会再坚持己见了。
生命的意义就是改变。我们每天的想法都会改变，道理很简单，因为我们每天的不一样，而且每天的情况也不同，生命就是这个样子。
固执己见是一种消极的癖性，心胸开阔，才是应有的态度，前者会导致失败与孤立，后者则是获得成功与友谊的保证。所以我们要虚心的听取别人的意见，这样才能使自己进步！
虚心接受批评
教学目标：
知道对待别人的批评应虚心接受。懂得虚心接受别人的批评有利于自己的健康成长,有利于减少失误造成的危害，有利于消除过失带来的隔阂，是勇敢的表现。（认知）
当别人批评自已时要学会容纳，并且从内心感谢别人的帮助。（情感）
学会怎样虚心接受批评，也学会如何批评别人。（行为）
教学重点：
让学生从翻译家萧乾身上感受到作为一个人不但要虚心接受别人的批评，而且应该学会批评别人。
教学难点 ：教育学生无论别人批评是对是错，我们都要虚心接受。
课前同学们收集自已或同学在生活中接受和不接受批评的事例。
教学过程：
请虚心接受别人的意见吧——读《丰子恺嗜好“偷听”有感
丰子恺先生是嘉兴桐乡人，中国近代著名文学、翻译家和美术家。他喜欢从人民的日常生活中取材，并能向生活中的内行请教，虚心倾听他们的意见。
有一次，他作了这样一幅画：一人牵几只羊，每只羊的颈子上都系着一根绳子。画好了挂在墙上，正好被给他挑水的青年农民看见了，他说：“牵羊的时候，不论几只，只要用一根绳子系着带头的羊，其余的就跟上来了。”丰子恺恍然大悟，就重画了一张。
丰子恺喜欢偷偷听取批评。有一次，他带孩子到烟雨楼玩。当他们剥吃南胡菱的时候，忽听邻座几位游客提到了丰子恺，她女儿正要说话，丰先生立刻示意她不要出声。这时有个人说：“丰子恺画的人真怪，有的没有五官，有的脸上只有横线。”丰先生吸取了那位游客的意见，从此在人物刻画上更下工夫，注意通过生动姿态来表达没有五官的面部神情。
这个故事告诉我们要多听取别人的意见，然后要改正自己的缺点，做得更好。丰子恺先生是著名的美术家，可他还是虚心听取一些人的意见，在以后画画时就注意这些缺点，丰子恺先生的名言是：“赞美的话不足道，批评的话才可贵。”
孔子是大学问家，上知天文，下知地理，可他还是不耻下问，常常虚心向一些没有名望的人请教，更加提高自己的才学。
俗话说：“虚心使人进步，骄傲使人落后，一个人做的已经十分好了，但还是不能骄傲，要接受批评，不断进步，才能做得更好。
三、讨论思辨，深化拓展
1、事例深化
2、班级同学中虚心接受批评的事例。
3、教师谈话：一个人，一个集体乃至一个国家，都会面对各种各样的批评，这些批评，有的是和风细雨的，有的是火辣辣的，有的甚至是尖刻而充满敌意的，每个人都有会做出不同的反应，在批评面前，大翻译家萧乾和我们班的×××都选择了虚心接受，以他们的诚实和勇敢为我们做出了榜样。
我想问同学们，你印象最深的一次批评是什么？当时你是怎样做的？学了本课后，你打算怎样做？ 过渡：一个人接受批评需要勇气和决心，像那位失去左臂左腿的青年一样，批评别人同样需要勇气和决心，而且要讲究批评的艺术。
认识中学生自尊心理的特点 优化批评策略
自尊心是人的一种基本心理活动，渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是人的一种基本的普遍的心理需要。而批评，作为对他人言行的一种否定性评价，与人的自尊需要是相矛盾的，作为针对学生不良思想行为的一种教育手段，它总会引起学生情绪上的不愉悦。特别是如果批评的方式不当，就会严重挫伤学生的自尊，使学生产生强烈的消极情绪，导致逆反心理。因此，我们在使用批评这一教育手段时，应该认识清楚学生自尊心理的特点，讲究批评的策略，以达到批评的效果。
一 中学生自尊心理的特点
高中学生的身心，正处于加速发展，逐渐成熟的时期。目前的中学生大多数是独生子女，他们在家庭中往往处于中心地位，并且现代社会文化对个性的过分张扬也波及到中学校园，使得当今中学生的自我意识，独立意识迅速增强，他们的自尊心理明显表现出以下特点：
（一） 盲目性。
自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人对自身的评价客观正确，他的自尊程度，就必然恰如其份。否则，评价过高，就会产生自尊过强，妄自尊大的毛病，当前中学生，由于种种原因，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目自尊的成份。一是由于中学生正处于自我意识萌芽和逐步提高的时期，自我评价的全面性、深刻性、客观性的质量还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信往往表现到过分的程度。二是当前的中学生大多数是独生子女，“四二一家庭结构”使他们从幼小起就处于家庭的核心地位，再加上家长不适当的溺爱，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。三是近年来，由于外
来思想的浸淫，以及各种传媒文化的熏陶，看重和追求个人权益的思想，在当今中学生中早已深深地扎了根，这种对个性张扬的思想，也强化了中学生的自尊意识。
（二） 敏感性。
随着学生自我意识的不断增强，他们的自尊不仅越来越强，而且也变得敏感起来，即使是他人的一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。由于女性固有的心细、敏感、多疑等心理特征，她们的自尊体验更为灵敏。
（三） 渴求性 。
中学生渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。他们最怕别人看低自己。他们会在学校生活的各个方面表现自己，争强好胜。有的甚至在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时，会用不符合社会规范的方式寻求满足。即使是当他们自尊已满足时也不会放弃对自尊的渴求，一方面他们会通过种种方式努力捍卫业已获得的自尊，另一方面会把自尊的触角伸向新的领域，去获得新的自尊体验，他们的自尊永远处于饥饿状态，即使自卑感强的学生，他们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。
（四） 极端性。
中学生的自尊体验容易走向极端。当社会评价与个人的自尊需要一致，自尊需要得到满足时，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社会评价不能满足自尊需要或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，情绪一落千丈，甚至出现自暴自弃，少数还可能会产生极端行为。
二 优化批评策略 讲究批评艺术
批评，要取得良好的正向效果，教师就应根据中学生自尊心理的特点，优化批评策略 讲究批评艺术 ，特别是要从尊重学生自尊需要的取向这个根本问题入手。
（一）、化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。 戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而保护了学生的自尊，还启动了学生自我奋发向上的内驱力。
（二）、选择恰当的场合与时机。 维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。
（三）、点到为止。 针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，
则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
（四）、确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。 有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违。因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。因此，对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万不可揪往辫子，搭车批评。
（五）、自揭“伤疤”，现身说法 。 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以采用让学生暴露自己成长道路上的过失——每个人在成长的过程中都会有失败的教训，在教育学生时应充分挖掘自身这一教育资源——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。
（六）、做好批评的善后工作。 批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
三 提高学生承受批评的能力
我们研究学生的自尊心理特点，不应该仅仅是为了寻找批评策略，也不应该仅仅是为了在批评时能尽量满足、迎合学生的自尊需要。相反，我们在探索批评策略的同时，还应重视研究怎样才能提高学生承受批评的能力。高中学生的自尊需要，有的显然是幼稚的，不合理的，甚至是自私的。我们不可能也不应该一味地迎合而任其膨胀，否则，不利于学生个性的健康发展，也难于适应将来的社会生活。
一个人的批评承受能力与他自尊心理的特点有密切的关系，针对中学生目前的自尊心理特点，要想提高学生承受批评的能力，不妨从以下几方面入手。
（一）、帮助学生正确认识自我。 盲目自尊产生的内因是自我评价能力的不成熟。因此，我们要向学生指出他们目前所处的心理发展阶段，让他们知道过分自尊自信不是成熟的人生心态，真正成熟的自我评价是能较客观、较全面地分析自己的优缺点、长短处，能冷静地分析他人对自己的批评指责以及表扬嘉奖。
（二）、引导学生正确评价别人。 盲目的自尊往往与看不到他人的成绩与能力也有着很大的关系。我们要引导学生以卓有成效的人为榜样，与他们比，也要引导学生与周围的同学比，知道自己与他们的差距，克服目前一切夜郎自大的盲目自尊心态。
（三）、引导学生调节自尊需要。 中学生自尊的渴求性，使他们希望在学校生活的各方面都能满足自尊的需要，但在实际生活中，不是所有的需要都能满足，因为有的需要本身就是不合理的，有的虽然合理但又暂时不能实现。
（五）、教育学生正确对待批评。 要让学生明白，人在学习、工作、生活中，由于客观条件和自我能力的制约，产生错误和不足是谁也难免的，当有缺点、错误以及挫折出现时，必须接受周围人的教育、批评和帮助，并及时地予以改正，这对自己的成长和进步是有好处的，如果拒不承认自己的缺点，不能理智地对待批评，那只能把自己逼进死胡同，还会导致身心失调。对待批评要有“宰相肚里能撑船”的气量，对待他人的批评：一要保持冷静，控制感情。二对善意的批评，要闻过则喜，有错就改。三对别人的误解，甚至是恶意的批评，要心胸豁达，抱着“有则改之，无则加勉”的态度。
2009-03-03 | 如何面对批评和挫折
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法国心理学家高顿教授通过一项专题研究证实：一个人如果从来没挨过批评，到处都是赞扬声，很容易变成“糊涂的脆弱者”。他不知道什么是对的，什么是错的，什么是自己的长处，什么是自己的缺点，不知道怎样扬长避短、发展自己。同时，他更是柔弱得可怜，难以承受任何的外力和打击，遇到任何磨难和挫折，他都会有非常强烈的情绪反应，经常是怨天尤人，不平和牢骚满腹，根本不会找自己身上的原因，也不去思考该怎样克服困难和战胜挫折！这对他的心理健康发展是毫无益处的，常常导致他无法适应社会的需要，影响一生的事业和幸福！
德国著名的早期教育典范卡尔·威特对于儿子的善行，常会加以表扬，收到了非常不错的教育效果。尽管如此，老威特仍然提醒其他父母：不要对孩子过多表扬，也不要表扬过头。原因之一是随便表扬，表扬也就失去了作用。原因之二则是表扬得不适当、过了头，会让孩子犯迷糊、产生莫名的自满。父母或老师若总是炫耀孩子在这方面或那方面的“与众不同”，会很容易使孩子感到自满。孩子一旦自满起来以后就难以纠正了，就会毁掉了他成为天才的机会。所以，一个人在成长之中，遇到一定量的批评，不仅正常，而且很有必要。之所以“正常”，主要是因为世界上没有完人，我们都有不足。别人的批评（哪怕是不太恰当和中肯的批评）都是对我们的帮助，我们应该虚心听取、理性对待，有则改之、无则加勉。那种受了批评，反应强烈、深感不平和冤屈的，只能说明我们还不够成熟，还需努力。（当然，一个人要完全象唐太宗那样，在听取别人的批评、甚至是非常强烈和尖锐的批评时，不仅虚心、平静、认为必要，还经常感谢、褒扬那些批评自己的人，的确是很不容易。但至少我们应该学习一代明君的正确做法，尽力完善自己。）之所以“必要”，是因为一个人要想成长得非常顺利和健壮，批评是不可或缺的。正如一棵树苗成长过程中的整枝一样重要。若果光想听顺耳话、总希望受表扬、对别人的批评一概反感和不能理智对待，那他无论如何都难成大器。 那么，面对批评和挫折，我们该怎么做呢？
先说面对批评时：
一要从心理上不排斥批评。告诉自己：批评对我有益，我人生需要一定的批评，至少我该平静地先听听看。
二要迅速准确地判断批评者的出发点。若果批评者是善意的，我们更该洗耳恭听。边听边认真分析批评中正确和有价值的成份，并尽力按批评者的建议修改自己的行为。对批评中不正
确或不符合实际的内容，不要急着辩驳或反击，要耐心听完，然后非常有礼貌地、很平静地讲清事情的原委和自己的委屈。讲完之后，不管批评者是否赞同了我们的说法，都保持平静、不生气，因为该做的和可以做的，我们都做了，其它的随他去吧。若果批评者来者不善，对我们是诋毁或者中伤。我们的原则是：有礼有节，予以劝告和一定的事实说明，绝不纠缠。我们相信：“清者自清，浊者自浊”，时间和别人会证明一切的！
三是对别人的批评，表达适当的谢意，这是风度，更是处人之道！总之是要调停好自己的心态，做自己该做的！
每个人在生活中都不可避免要受到批评，尤其是当你的行为发生改变时，你周围的人更是会给予你更多的"关注"和"评论"。因此，如果你已经开始不再对别人的要求来者不拒，宁可为难自己也不让别人失望，或偶尔也会说"不"时，那么诸如"不近人情"、"太傲"、"小家子气"之类的批评就会找上门来。
当然也有一些真正关心你的人会对你提出善意的批评。能正确面对批评的人不多，喜欢被别人批评的人更是少见。尤其是缺少自信的人对批评有着超常的敏感性，总是千方百计想避开它，久而久之就会油然而生恐惧感。这种恐惧感象癌细胞一样吞噬着自信。因此越是不自信就越害怕别人批评。
克服批评所引起的恐惧感的唯一办法是要能面对它。这么说似乎有些空泛，下面介绍的具体措施也许更有针对性。
1、 要倾听批评你的人说话，不要中途打岔。不要用脸部表情或身体动作表现出你不愿对方继续说下去。
2、 在你心中仔细想想别人的指责，以便改变自己的行为。例如别人说你说话发音不标准，此后你便知道该如何去做。
3、 帮助对方明白地说出他的异议，而不是令他对你的批评含混不清，这样才能知道自己的缺点是什么。
4、 礼貌地请问批评者怎样改善自己的行为或怎样做比较好。这样不但可以了解对方，而且还可以学习各种不同的行为。
5、 如果你觉得自己不该受责备，也要让对方把话说完再解释。
6、 如果别人批评得有理，的确是自己的不是，那么就向对方道歉，表示愿意改正。但道一次歉就够了，顶多两次，不必一而再，再而三的道歉请求别人原谅。过分的谦卑无助于自信的培养。
也谈批评
批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。批评是班主任对学生进行思想教育的重要方法之一。我们在批评学生时应讲究方式方法，因为大多数同学都会觉得受到老师的批评是难堪的、很没有面子的，思想上难以接受，甚至产生敌对心理。我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评时也要讲究艺术。
一、批语要客观、公正、针对性强。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用"你总是怎么样怎么样"，"你从来"、"你根本"等这类以偏概全的字眼，使
学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。
二、批评要平等和气，委婉含蓄。
教师批评学生时，理智地控制自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，不然会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
三、批评要用词得当，言语由衷。
批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
四、批评要侧重引导，灵活转化。
一般的批评多半把重点放在"错"的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。
学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策