“杰出”的詹天佑

同学们，欢迎走进人教版六年级语文上册《詹天佑》这课。 大家知道，詹天佑是我国杰出的爱国工程师，他主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路——京张铁路。

那么，如何理解詹天佑的杰出才能呢？今天，我们通过几幅图来完成。首先，让我们走进居庸关。它山势高，岩层厚，采用什么方法呢？詹天佑经过设计，决定采用两端同时向中间凿进法。大家请看??解决了这一难题，面对山势不高，但有一千三百多千米的八达岭，又该怎么办呢？詹天佑经过勘测，决定采用中部凿井法。他把八达岭分割成好几块，又采用两端同时向中间凿进法，这样设计，大大缩短了施工的时间，提高了工作效率。

而来到了青龙桥这个地方，山石非常陡峭，怎样才能使火车平安通过呢？他设计了“人”字形线路，我们现在看一看，铁道像不像倒过来的“人”字呢？那火车是怎样运行的呢？请看，“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进，这样一来，火车上山就容易得多了。“多么精巧的设计，多么新颖的构思。所以詹天佑堪称一位杰出的爱国工程师！谢谢大家！

第二篇：詹天佑说课稿

5．《詹天佑》说课稿

【说教材】

《詹天佑》是一篇人物传记。记叙了清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下，詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，毅然主持修筑成了京张铁路干线，并提前两年峻工。这是“第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”。有力地回击了帝国主义对中国的藐视，也表现了中国人民的智慧和力量。

根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，我制定了以下教学要求及重点、难点：

１、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，领会文章的内涵，体会詹天佑爱国的情感，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。培养学生克服困难的顽强意志。

２、让学生领会读、写文章时，注意当时当地情况描写的好处。 ３、抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。

４、自学生字新词，理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义。 这样确定教学要求，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

〖教学重点〗

课文的第三段是文章的重点，叙述了詹天佑修筑铁路中的种种创举，集中体现了他的爱国与杰出。这正是文章的中心内涵所在，作者的自豪感所在，人物的品质所在，也正因为这些段落中包涵着这样的文章精髓，所以，只有抓住这些内容，才能抓住文章的主动脉，抓住文章的魂。而课文的第二段叙述詹天佑修筑铁路时险恶的社会环境和自然环境。虽不是文章的主要内容，但它与文章的结尾“京张铁路干线提前两年竣工”相照应，更突出了詹天佑的杰出才干和爱国热情，且是体现本单元训练要求的重点段落。因而我把这两段都作为本篇课文的教学重点。

〖教学难点〗

根据小学生认识事物直观形象的特点，以及我班学生的实际情况，我将把“体会詹天佑克服种种困难时的动力”也就是体会人物的情感世界作为本课的教学难点。这是因为，詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志，有着超人的杰出才华，有着吃苦耐劳，不怕生命危险的奉献精神，有着强烈的民族意识和爱国热情，而文中并没有直接表述出来，需要老师的引导启发，才会使学生情感与作者的情感达到共鸣，这对学生来说，难度较大，因此，我把它作为教学要突破的难点。

【说教法】

本课准备用导读式教学法和变序教学法进行教学。

确定这样的教学方法，就文章本身来说是因为本文不是一篇趣味性文章，而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记。对于六年级学生的认识和理解能力来说，如果放手让孩子自己去读去思，往往会使他们只停留在文章精彩的情节上，或是抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解，学生则会感到乏味不堪。因此，我用导读式教学法，就解决了以下教法存在的问题，在学生自读课文之前，老师提出一些引导性的问题，或核心问题，给孩子一个思维的定向，让他们在老师的引导下，随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来，既避免了学生漫无目的的乱读，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他们一定会在不自觉中，兴趣浓厚地进入文章，探求问题的答案，进而学懂课文。例如：教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题去读，从文中找出答案：①这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用？②詹天佑是怎样做的？③詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理解？④遇到困难，他又是怎样想的？这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法，体现了导学式的原则。

为了突破教学难点，我还准备用变序教学法，讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时的内心活动那个句子，詹天佑为什么会这么想？这与他克服困难有什么

关系？说明了什么？为了解决这些问题，此时，我转入第二段的学习：接受任务时的帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。旨在让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑的思想动力。也只有这样的爱国热情，才使得詹天佑得以克服重重困难。这样的教学结构有着水到渠成的功效，使学生在自然而然中读懂课文，在行云流水般的教学中突破了难点。并突出体现了本单元的训练要点。

与此同时，为了更好地完成教学任务，为了帮助学生认识詹天佑的杰出才干，我还准备让学生动手操作，画出詹天佑根据不同的山势，创造出两种不同的工作方法。同时在教学过程中，我将辅之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。

三、说学法

根据本课特点和我采用的导读式教学法，以及大纲对六年级学生阅读要求：进一步培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读解决问题的能力。为将来自读文章奠定扎实的基础。我依然教学生用“读（发现并提出问题）──思（思考问题）──议（讨论解决问题）──再读的方法仔细口味、体会文章的情感”。这里的学法指导、学法的应用将在教学过程中实施再现。

【教学程序】

根据课文内容和教学要求，我准备用三课时教学全文。

第一课时：揭示课题，简介背景，自学字词，理清层次。学习课文第一段，对詹天佑其人有一个初步了解，完成教学要求４。

第二课时：讲读第二、三大段，突破重点、难点，完成教学要求２、３。 第三课时：学习课文第四大段，总结全文，领会内涵，读写结合，抒发情感，完成教学要求１。

第二课时的教学程序可以设计以下几个环节：

一、以旧引新，导入新课，明确本节课的主要任务：

１、詹天佑的杰出才能表现在什么地方？

２、詹天佑爱国热情又是怎样表现出来的？

提问：说说哪几个自然段描写了詹天佑主持修筑京张铁路的事例？写了哪几

件事，列出小标题。

这一步目的是让学生在上节课初步感知教材的基础上，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。

二、指导读懂重点段，突破教学重点和难点

１、学习第四自然段“勘测线路”，教给学习方法。

第一步：出示思考题（见教法），指名读课文；

第二步：默读课文，思考问题；

第三步：各抒己见，讨论问题。

这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完成思考题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。如：毅然，不怕、也不怕、精密、周密、一点儿、亲自、扛着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等。让学生采用换词法、填补法，进行知识的迁移思维训练，理解句意。同时，老师再用引读法，让学生反复朗读，体会句中情感。这样通过多种形式的引导，让学生在读中体会出詹天佑对工作一丝不苟，对同志要求严格和身体力行的工作作风，想象出詹天佑为了修筑成功这条铁路所付出的艰辛劳动和心血。

第四步：在理解讨论詹天佑内心活动的句子：“遇到困难他总是想，这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”为了帮助学生理解这句话的深刻含义。“为中国人争口气”为什么就是詹天佑克服如此困难的思想动力呢？这说明了些什么？为此，我请同学读课文第二段，描写社会环境和地理环境的内容。通过分析重点词、句，如：“阻挠、要挟、嘲笑”，外国报纸对詹天佑修筑铁路的评价“能在南口以背修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！”旨在让学生明白：如此环境下，一个稍有良知的中国人，怎能不义愤填膺？于是本着为国争光的愿望和决心，本着一颗火热的爱国之心，他义无反顾地接受了任务，不管困难有多大，任务是那么艰巨！

这样一来，学生不但清楚地明白了：詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争

口气的坚强决心，正是他克服困难的动力。且本单元的训练项目“注意当时当地的情况”，学生也有了真正的理解，到此，突破教学难点，突出中心。 第五步：回读全段，概括段意。

２、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读—思—议—读

⑴ 初读课文，提出问题。

⑵ 细读课文，思考问题

⑶ 抓重点词、句，讨论问题

⑷ 回读全段，归纳总结。

３、运用学法，自学五、六自然段

第一步：出示自学任务：

① 詹天佑还遇到哪些困难，他又是怎样的？

② 画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及“人”字形线路图。 第二步：应用“读—思—议—读”的方法自学。

第三步：检查自学情况。

这一环节充分体现了教师教给学生学习方法，培养学生自学能力，再现由“教”到“不教”，由“教学”到“会学”的教学原则和规律。

三、回顾本节课教学要求，归纳总结

这一环节，首尾呼应，遵循了《教学大纲》中“整体—部分—整体”的原则。至此完成本节课的教学任务

6《怀念母亲》说课稿

一、说教材

《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 教学重、难点：抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。

二、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

1、情景教学法：上课伊始，由《乡愁》引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。

2、以读代讲法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。

三、说学法

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多

种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。

四、说教学过程

本节课我设计了五个教学环节：

（一）创设情境，谈话导入

1、师：谁知道余光中的《乡愁》？（指名学生背诵）这首诗写出了台湾人民的心声，也道出了无数海外游子的心声——身处异乡，思念亲人，思念祖国，渴望早日回到祖国母亲的怀抱。今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声的课文-----季羡林的《怀念母亲》。板书课题，朗读课题。

设计意图：余光中的《乡愁》语言质朴，动人心弦。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。

2、课件出示：季羡林生平及主要经历。

3、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》

4、学生默读，交流感受。

5、师：季老的许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强烈的思念情感。让我们再读课题，读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

设计意图：让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。

（二）初读课文，了解课文主要内容

指导学生用自己喜欢的读书方式朗读课文，说说读过课文你知道了什么？（在自由交流的基础上，让学生明确作者怀念的“母亲”，一个是生身之母，一个是祖国母亲。）

设计意图：

在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。

（三） 抓住重点语句，品读

1、首先是作者对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。

2、接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。

设计意图：语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。所以，我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。

（四）学习写法，首尾呼应

学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。交流写法特点。

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。

（五）拓展延伸，升华情感

1、师：同学们，为了祖国的繁荣昌盛，我们国家每年都有近四十万中华儿女抛家离子，远渡重洋，他们独自承受骨肉分离，孤独无依的痛苦。他们何曾不想孝敬双亲、享受天伦之乐？他们何曾不想回归祖国、报效祖国？著名歌唱家张明敏演唱的一曲《我的中国心》唱出了他们共同的心声。

2、放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》。

预设（1）唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱。

预设（2）在回顾课文《怀念母亲》，你不想说些什么吗？（学生自由写话） 设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。

五、说板书 6、怀念母亲

生身母亲 祖国母亲

无论何时何地，心中一样亲