《水龙吟.登建康赏心亭》教学设计
一、教材分析
《水龙吟.登建康赏心亭》是普通高中新课程语文必修4第二章第6节的内容，该章节选取的是宋词。从编者的意图看，本节除了了解词的一般规律外，还要求从题材范围、意境、语言等角度进行比较阅读鉴赏，通过反复吟咏更好地把握词作，从中获取营养，提高学生的阅读鉴赏水平。
阅读诗词的前提是理解，理解的前提是读懂。因此应让学生通过吟咏诗韵准确领悟作品的丰富内涵，引导学生运用联想好想象，透过字句和画面，去细心感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人复杂的情感。
二、学情分析
首先，任教班级大部分学生的基础知识比较扎实，学习的自觉性和主动性较高，特别是对诗词的鉴赏的学习有着浓厚的兴趣，这为本节教学创造了一个良好的前提条件；其次，辛弃疾拥有“人中之杰，词中之龙”的美誉，学生对他的生平和诗词的风格也有了一定的了解，这在一定的程度上降低了教学的难度；再次，意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层次的一种学习活动，如何去把握意象、理解意境是学生遇到的最突出的困难，所以通过吟咏诗韵“读英雄”，再通过缘景明情、知人论世“评英雄”， 体会诗人复杂的情感。
三、教学目标
（根据教材分析与学情分析制定如下目标）
知识与能力：
了解辛弃疾及诗作的背景，感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的复杂情感；
过程与方法：
先通过反复吟咏，感受这首词的独特韵味；再通过比较探究，加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解 。
情感态度与价值观：
深刻理解辛弃疾满腔忠义却报国无门、壮志难酬的复杂心情；激发对优秀传统文化的热爱之情。
四、教学重点和难点
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1、教学重点: 通过反复吟咏，赏析赏心亭所见画面及评价三个典故的运用。（掌握吟咏诗韵、缘景明情的诗歌鉴赏方法。）
2、教学难点: 通过反复吟咏，感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的复杂情感。（掌握吟咏诗韵、知人论世的诗歌鉴赏方法。）
五、教学策略
1、教师教法
采用引导感悟式教学。本词是宋词中的经典，应引导学生通过吟咏诗韵、知人论世、缘景明情等方法品味辛弃疾的豪放词风、复杂情感。引导法贯穿整个教学过程，既引导学生感受诗人深沉的情怀，又加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解 ，一石二鸟。
2、学生学法
学生在反复诵读的基础上整体把握辛弃疾的英雄情怀；继而通过品评英雄把握品味语言、把握意境、鉴赏技巧等规律，进而提高诗歌鉴赏的水平，提升语文的素养。
六、课前准备
制作课件 编写教学设计
七、课时安排 1课时
九、教学过程
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十、板书设计
水龙吟.登建康赏心亭
读英雄 英雄无用武之地——男儿伤心亦落泪 评英雄
十一、教学反思
中国古典诗歌蕴含着丰富的审美因素，在高中语文教材上占有重要的地位。《普通高中语文课程标准》明确指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”诵读诗作，这是由诗歌这一独特的文学样式所决定的。通过诵读可以挖掘传统文化因子，激发学生学习的兴趣，提高文学修养。但
在课堂实践中，诵读目标的落实有着重大的缺陷，即以简单的识记背诵替代
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诗韵的吟咏。而笔者认为，只有让学生吟咏出诗韵才算是真正落实“读”的目标。所以，在本课的教学中，除了理解词作的特点，把握词作的内容读准字词、节奏等之外；更要求读得好，即读出作品的情调。每一首诗歌都自有其基本的感情基调，或豪放激越，或低沉哀婉等。由此，应多引导学生在反复吟咏时，要融入诗作，走进辛弃疾，体会其中蕴含的“英雄无用武之地”的复杂的思想感情，感受由此产生的独特情趣。这样才是真正的落实吟咏诗韵的教学目标。
附：联系方式
地址 福建省尤溪第一中学
邮编 365100
电话 158xxxxxxxx
邮箱 chenyanzhuang1@126.com
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第二篇：水龙吟登建康赏心亭 教案
《水龙吟 登建康赏心亭》教案
【教案背景】
面向学生：高中 学科：语文
课时：1
学生课前准备：
1、查找资料，了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。
2、熟读成诵，把握诗歌大意。
【教学课题】
领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。
1、有感情地朗读诗文。
2、运用知人论世的方法分析作品,想象画面，体会词人情感，并感受其形象。
【教材分析】
教学重点：
1.熟读成诵，品味诗词语言。
2.明确词中的情感，深刻理解词人无路请缨的悲愤心情。
教学难点：
1.借景抒情的表现手法和典故的内涵。⒉体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】
为使语文教学更有效，平时教学中我们应有这样的意识：巧妙设计活动，不留痕迹地将鉴赏能力和高考考点的能力训练落实到位，为此，设计依据诗句内容想象并进行片段写作训练，由个别到类别进而归纳诗词用典的特征。另外，诗歌教学要善于抓住关键词，优化课堂教学，本词的“登临意”“英雄泪”便是肯綮之处，了解其内涵，词的内容乃至作者思想感情、作品风格特征便清晰可见。 1
【教学过程】
一、 激情导入，创设情境
郭沫若曾拟写了这样一副墓联：铜板铁琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。我们知道写的是谁？对，就是南宋著名的抗金将领、继苏轼之后的豪放派词人辛弃疾，今天我们就来通过一首词感受他豪放的词风。聆听羽泉演唱的《辛弃疾》，了解其词作风格。 /programs/view/Nt4_GrlSzLY/
二、倾情诵读，整体感知
1、学生自由朗读
2、师作诵读指导（要求注意停顿、语气和情感的把握）/archive.php?aid-98678.html
准确停顿：把／吴钩／看了，栏杆／拍遍，无人／会，登临／意。
把握基调：初读感受作者的一腔豪情，体会到他难以排遣的悲愤，要读得气沉声缓。
3、齐读思考：作者围绕“登亭”写了哪些内容？
生合作交流，师点拨总结：上片写登亭所见清秋之景，下片抒发悲愤之情。
三、鉴赏意象，感受形象
（指导学生抓住意象，合理想象，描述画面，鼓励学生自由发表见解。）
1、词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
—— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词 （学生讨论完成）
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去 2
秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了? ? 了解辛弃疾的生平经历/programs/view/CHAjslrvXdM/
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）
（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意 3
思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利
刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
6、作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
师生共同总结：①对祖国河山的热爱之情②对南宋朝廷偏安一隅的忧虑③对朝廷中一味贪图享乐、谋求私利的群小的鄙弃④时光流逝、年华虚度的感慨⑤请缨无路、报国无门的悲愤⑥不被理解的孤独寂寞
7、辛弃疾同时代人、岳飞的孙子岳珂曾批评辛弃疾词作有用典过多之弊，而这一首词虽用典密集，但都很贴切，不给人堆砌繁琐之感，为什么？
词中典故，或正用，或反用，都为吊兴废，感身世，且用词极为精当，能配合词意进行锤炼，起着融化史实入词的作用。所以典故虽多，却是信手拈来，浑然天成。
四、对比鉴赏，拓展延伸
1、比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。 意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。
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2、在那些风雨如晦的日子里，辛弃疾的一腔孤忠，无人领会，化而为泪。那是怎样的一滴泪！你能在古诗词中找到类似的泪吗？
生交流，师总结：在历史长河中，男儿的一哭令天地为之变色，日月为之无光。屈原的泪水流向社稷：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”杜甫为黎民而哭：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”陆游为江山沦落敌手而哭：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”这些泪和辛弃疾的热泪一样，无不因折射了爱国的情怀而长留后人心间！
3、唐宋词中的“凭栏”意象探究
生交流，师总结：“凭栏”意象在唐宋词作中频繁出现这一现象有其必然性：受传统心理影响，也有栏杆的时空特性的因素，还与时代有关。凭栏意象在词中有一些普遍特征：时间久，形象孤，气氛静。凭栏具有深刻的文学审美价值，它代表了愁、恨、销魂、神伤，而词本身就是感伤文学，凭栏是这种感伤的良好载体，它形象雅致，意境深远，可以说是词这种民族艺术瑰宝上的一颗明珠。 .cn/s/blog_412c1edf01010wor.html
五、总结全诗，布置作业
南宋朝廷偏安江南，不思进取，群小当道，忠良请缨无路，报国无门。这就使辛弃疾在扼腕叹息之余，把一腔忠贞化而为诗词，从而演奏了一曲时代的最强音，照亮了那个黑暗的时代，也温暖了后来人的心灵，更激励着我们这些风华正茂的少年，心怀天下，热爱祖国。这也许就是对叶嘉莹先生所言“诗词让人心灵不死”的另一种理解吧！
作业：阅读梁衡《把栏杆拍遍》，加深对辛弃疾其人其诗的理解。/question/7523150.html
【教学反思】
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1、教学中能遵循学生的认知规律，在学生熟读成诵的基础上达到对诗词的整体认知。以学生为课堂主体，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。
2、诗词教学的首要是把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。这堂课安排较多的朗读，效果很好，大部分学生可背诵。
3、充分有效地利用课外的优质资源，如开头的导入语的设计，学生对流行歌曲比较爱好，将课本的诗词和流行歌曲联系起来，可以更进一步激起学生对古代诗词的兴趣，让他们感受到古典诗词的艺术魅力。同时，在知识迁移里面我援引了唐宋词中的“凭栏”意象探究一文，有利于学生对“凭栏”意象的深入理解。
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