江水意象

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄----三国演义

意思：光阴如长江之水，滚滚而来向东流逝而去，一去不复返。

时光如浪花般把英雄都冲洗完尽，就是说英雄也会随着时光的流逝而逝去，消失在历史的长河之中。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

两句对江南之“好”进行形象化的演绎，突出渲染江花、江水红绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红

傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地铺在江水之上。晚霞斜映下的江水看上去好似鲜红色的，而绿波却又在红色上面滚动。

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

诗句的意思：春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来

移情于物资料

感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句通常解释为，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而落泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。 落红不是无情物，化作春泥更护花 龚自珍《己亥杂诗》中移情于物，以花喻人，表达无私奉献精神 落日意象

夕阳西下，断肠人在天涯。 析：夕阳已经开始在西边落下去，游子在他乡正思念着故乡。 夕阳无限好，只是近黄昏 看见夕阳无限美好，一片金光灿烂； 只是将近黄昏，美好时光终究短暂。

大漠孤烟直，长河落日圆浩瀚沙漠中醒目的烽烟挺拔而起，长长的黄河上西下的太阳圆圆的。 鸿雁意象

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。在这般夜色之中，仿佛有个幽人独来独往，如同孤鸿之影。这“幽人”可能是想象的，也可能是苏轼自比。作者在这里以幽人来比况孤鸿，暗示自己孤芳自赏、洁身自好的品格和操守。

鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。怀愁之人最怕听到鸿雁鸣叫，云山冷寂更不堪落寞的过客。

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第二篇：水龙吟登建康赏心亭 教案

《水龙吟 登建康赏心亭》教案

【教案背景】

面向学生：高中 学科：语文

课时：1

学生课前准备：

1、查找资料，了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。

2、熟读成诵，把握诗歌大意。

【教学课题】

领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。

1、有感情地朗读诗文。

2、运用知人论世的方法分析作品,想象画面，体会词人情感，并感受其形象。

【教材分析】

教学重点：

1.熟读成诵，品味诗词语言。

2.明确词中的情感，深刻理解词人无路请缨的悲愤心情。

教学难点：

1.借景抒情的表现手法和典故的内涵。⒉体会词人情感，并感受其形象。

【教学方法】

为使语文教学更有效，平时教学中我们应有这样的意识：巧妙设计活动，不留痕迹地将鉴赏能力和高考考点的能力训练落实到位，为此，设计依据诗句内容想象并进行片段写作训练，由个别到类别进而归纳诗词用典的特征。另外，诗歌教学要善于抓住关键词，优化课堂教学，本词的“登临意”“英雄泪”便是肯綮之处，了解其内涵，词的内容乃至作者思想感情、作品风格特征便清晰可见。 1

【教学过程】

一、 激情导入，创设情境

郭沫若曾拟写了这样一副墓联：铜板铁琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。我们知道写的是谁？对，就是南宋著名的抗金将领、继苏轼之后的豪放派词人辛弃疾，今天我们就来通过一首词感受他豪放的词风。聆听羽泉演唱的《辛弃疾》，了解其词作风格。 /programs/view/Nt4_GrlSzLY/

二、倾情诵读，整体感知

1、学生自由朗读

2、师作诵读指导（要求注意停顿、语气和情感的把握）/archive.php?aid-98678.html

准确停顿：把／吴钩／看了，栏杆／拍遍，无人／会，登临／意。

把握基调：初读感受作者的一腔豪情，体会到他难以排遣的悲愤，要读得气沉声缓。

3、齐读思考：作者围绕“登亭”写了哪些内容？

生合作交流，师点拨总结：上片写登亭所见清秋之景，下片抒发悲愤之情。

三、鉴赏意象，感受形象

（指导学生抓住意象，合理想象，描述画面，鼓励学生自由发表见解。）

1、词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？

—— 江月、山景、落日、断鸿、游子

2、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

教师提示：请大家抓住关键词 （学生讨论完成）

（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去 2

秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。

（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？

北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。

（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。

“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？

—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了? ? 了解辛弃疾的生平经历/programs/view/CHAjslrvXdM/

4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）

（1）看、拍、会、登

（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？

“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意 3

思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？

5、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？

张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利

刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝

6、作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？

师生共同总结：①对祖国河山的热爱之情②对南宋朝廷偏安一隅的忧虑③对朝廷中一味贪图享乐、谋求私利的群小的鄙弃④时光流逝、年华虚度的感慨⑤请缨无路、报国无门的悲愤⑥不被理解的孤独寂寞

7、辛弃疾同时代人、岳飞的孙子岳珂曾批评辛弃疾词作有用典过多之弊，而这一首词虽用典密集，但都很贴切，不给人堆砌繁琐之感，为什么？

词中典故，或正用，或反用，都为吊兴废，感身世，且用词极为精当，能配合词意进行锤炼，起着融化史实入词的作用。所以典故虽多，却是信手拈来，浑然天成。

四、对比鉴赏，拓展延伸

1、比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。 意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。

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2、在那些风雨如晦的日子里，辛弃疾的一腔孤忠，无人领会，化而为泪。那是怎样的一滴泪！你能在古诗词中找到类似的泪吗？

生交流，师总结：在历史长河中，男儿的一哭令天地为之变色，日月为之无光。屈原的泪水流向社稷：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”杜甫为黎民而哭：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”陆游为江山沦落敌手而哭：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”这些泪和辛弃疾的热泪一样，无不因折射了爱国的情怀而长留后人心间！

3、唐宋词中的“凭栏”意象探究

生交流，师总结：“凭栏”意象在唐宋词作中频繁出现这一现象有其必然性：受传统心理影响，也有栏杆的时空特性的因素，还与时代有关。凭栏意象在词中有一些普遍特征：时间久，形象孤，气氛静。凭栏具有深刻的文学审美价值，它代表了愁、恨、销魂、神伤，而词本身就是感伤文学，凭栏是这种感伤的良好载体，它形象雅致，意境深远，可以说是词这种民族艺术瑰宝上的一颗明珠。 .cn/s/blog_412c1edf01010wor.html

五、总结全诗，布置作业

南宋朝廷偏安江南，不思进取，群小当道，忠良请缨无路，报国无门。这就使辛弃疾在扼腕叹息之余，把一腔忠贞化而为诗词，从而演奏了一曲时代的最强音，照亮了那个黑暗的时代，也温暖了后来人的心灵，更激励着我们这些风华正茂的少年，心怀天下，热爱祖国。这也许就是对叶嘉莹先生所言“诗词让人心灵不死”的另一种理解吧！

作业：阅读梁衡《把栏杆拍遍》，加深对辛弃疾其人其诗的理解。/question/7523150.html

【教学反思】

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1、教学中能遵循学生的认知规律，在学生熟读成诵的基础上达到对诗词的整体认知。以学生为课堂主体，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。

2、诗词教学的首要是把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。这堂课安排较多的朗读，效果很好，大部分学生可背诵。

3、充分有效地利用课外的优质资源，如开头的导入语的设计，学生对流行歌曲比较爱好，将课本的诗词和流行歌曲联系起来，可以更进一步激起学生对古代诗词的兴趣，让他们感受到古典诗词的艺术魅力。同时，在知识迁移里面我援引了唐宋词中的“凭栏”意象探究一文，有利于学生对“凭栏”意象的深入理解。

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