经验总结

通过半个学期的课改，我在各种课型中都做了尝试，我觉得这其中有收获，也有困惑。 我觉得收获最大的是教单词的课和讲练课。

我在教授新单词时，先让学生小组自学，这时候学生最积极，在小组上争先恐后地拼单词，拼错的有人纠正，不会的有会的同学教，我只是走着监督检查，这时候小组合作得最好，小组成员个个都动起来了。大家学完后，我让他们提出不会的，我在带着全班一起拼，最后再跟录音读一遍，纠正自己拼错的。由于多数单词都是学生自己拼出来的，所以印象比较深刻，最后，我再讲解一些重点词汇的用法，这样一来，教单词的课就由原来最累的课变成了最轻松的课，这应该得益于新课改所倡导的让学生自学和小组合作学习。

第二个收获是讲练课。因为新授课让学生自己讲我又不放心，因此便在练习课上进行尝试，收到了很好的效果。我的练习课是让学生自己讲，按座位顺着来，一个讲一题，这样一节课每个人至少有一次机会。一开始学生讲得不好，我便在一旁提示，学生开始很紧张，不是单词读错了，就是讲得不够全面。刚开始，我不大纠正他们的读音，可后来发现读错的越来越多，比如talk 这个单词，两个班都有同学读成take，我一看急了，一定得纠音。于是我宣布，读错这一单词要当着全班同学连读十遍，第二次再错就读二十遍，这一招很有效，后来就只有三人读错过这个单词，错第二次的只有一人。慢慢的，读错别字的越来越少了。还有一招，讲错的我让全班帮忙纠正，让他记住了，第二天再来我面前单独讲给我听，这样，课后他就会花功夫去记住他没有掌握的知识点。后来，学生不再紧张了，并且由原来的怕变成了爱，尤其是在六班，每到讲练课，每个组的同学都争着说：“我们组先讲。”生怕到后边就轮不到自己讲。每个人都有表现的欲望，都想讲得比别人好，就连差一点的学生，也讲得比以前好了。

以上两种课型是我自己觉得比较成功的，但我也有一些困惑。

我觉得预习课与讲授课不应该是孤立的，而应该含盖在一堂课之中，例如英语的阅读文章就应该当堂预习，当堂讲解完效果最佳。有一点我觉得难把握的是以前的英语课学生只是预习生词，然后老师介绍新句型的时候，学生才有新鲜感，现在放手让学生预习，预习完后，多数学生新句型都会读了，都知道怎么回事了，老师再来导入新句型好像就显得有点多余。还有一个疑惑是，小组活动不是每节课都得用，还不一定用得上。英语课上有大量的听力活动，这就不能小组完成，还得放着录音，让学生独立完成。还有阅读文章，也应让学生独立完成，小组活动也不能滥用。

在课改中我觉得自己还有许多欠缺的地方，比如调动学生的课堂气氛，在六班还可以，在五班就非常艰难，有时一个也不愿发言。还有就是让学生大声开口发言，一开始还让学生听到声音小就说：“louder and louder”（大声点），但后来学生也不喊了，还有的学生再鼓励也放不开声音，又怕耽误时间，慢慢地也就大的大，小的小了。我真羡慕杜郎口中学的老师，能让学生那么大声的发言，我自己却怎么也做不好。我觉得要学的东西还很多，困惑也很多。

第二篇：七年级英语教学经验总结

在学期初，我接了七年级的英语教学工作，通过一段时间的教学，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生在小学学了一些英语，程度不同这给我的教学造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作经验总结。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

5、加强课外辅导、个别辅导。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、注重阅读能力的培养。

阅读教学论认为阅读是学习者综合语言运用能力的体现。从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础，通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。因此从初级阶段开始教师就应该积极探索英语阅读教学的模式，有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。本学期我主要抓住阅读的几个教学模式进行教学：

（1）任务型阅读模式

任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。

① 选择配对：根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项。 此形式主要考察学生在有限的时间内根据不同需要捕捉到相应有效信息的能力，正确把握所给信息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。

② 画示意图：要求学生阅读一段文字，并根据文中所提供的信息，画出示意图。此形式主要考察学生运用语言做事的能力，学生能在正确理解语言文字的基础上，边读边操作。

③ 书面表达：根据短文提供信息，完成各类书面表达。

此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。

（2）信息差阅读模式（参见七年级下册Unit11 Section A 3a PAIRWORK） 信息差阅读即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。这种训练方式，使得学生在彼此交流中获得更多的信息。在训练学生阅读能力的同时，也训练了学生归纳表

达说的能力和听的能力。

（3）问题式阅读模式

问题式阅读即学生对各自所阅读的短文提出几个问题，然后把阅读材料两两交换，让学生互相阅读，并互相回答对方提出的问题。教师也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文，并根据所选短文设计好问题，在课堂上与同学交换阅读和回答。这样的阅读方式，学生能选择感兴趣的话题，学生阅读的量增加了，学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，可谓一举多得。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

五、存在的问题及对策：

1、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。

2、两极分化现象仍然严重，有个别学生对英语学习兴趣不大，虽然很用功的样子，但是实际没有专心，记忆就不牢固。需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。

3、写作能力上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实际运用能力差，需要平时注意训练写作能力的培养。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。