近十年国内基于语料库的话语研究综述

A Review of Ten - year Research

on Corpus-Based Discourse Analysis in China

摘要：文章从基于语料库的话语研究领域出发，通过对20##年至20##年发表在国内八种核心期刊上的论文进行统计与分析，发现这些研究在研究领域取得了很大的进步，涉及到话语各个方向，对于实践有重大指导作用，但同时也出现一些问题值得我们关注。

Abstract: From corpus-based discourse analysis, this thesis finds this field has made great progress, relates to many directions of discourse and has a significant guiding role for the practice, but also brings many problems worthy our attention. All of these are derived from the research and analysis of thesises published in 8 kinds of core journals from 20## to 20## in China.

关键词: 语料库 话语 基于语料库的话语研究

0. 引言

现代语料库语言学是20世纪中后期兴起的一门语言研究科学。语料库是指按一定的语言学原则，运用随即抽样的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。在20 世纪后半叶的西方语言学界, Chomsky的观点大行其道,秉承该学说的语言研究者唯直觉语料独尊。他们躲在书斋,满足于依靠自己的直觉语料从事语言研究。随着社会语言学、话语分析、语用学、语料库语言学的兴起,越来越多的语言学家认识到光靠直觉语料来研究语言是远远不够的,人们还必须借助语料库语料以及其他各种语料,只有这样我们才能更好地揭示语言的本质,克服直觉语料的局限与不足。这样基于语料库的话语研究越发引起大家的重视，并取得了丰硕的成果。国内基于语料库的话语研究虽然起步较晚，但是成果仍然颇丰。

1. 研究样本

由于近几年运用语料库来做话语研究已经成为语言研究的热点，笔者通过检索主题与关键词，将文献定在20##年至20##年这十年期间，研究样本来源为发表在八种外语类核心期刊的22篇文章。这是因为这8种外语类期刊有一定的权威性，所刊登的文章质量较高，能在一定程度上代表研究的趋势。表一为近十年发表在八种外语类核心期刊上的基于语料库研究的文章。

首先看下这22篇文章在近十年的分布情况：如下图所示。

从图中可以清楚的看出，在这五年期间基于语料库的话语研究的文章大体呈递增的趋势，特别是至20##年以后的三年，研究数量有较显著的增长。由于我国语料库建设工作起步较晚，所以基于语料库的话语分析研究也比国外晚。但是由于学者们近些年的不懈努力，我国基于语料库的话语研究还是取得了卓越的成果。尤其20##年至今，研究数量迅速增加，研究方法的运用也比以往更加完善和科学，研究领域也在拓展。

2.关于语料库

语料库语言学研究的发展总是以语料库的建设为基础的。在大型的语料库建立之后，我国有不少的学者开始了基于语料库的语言调查和语言学研究。中国语料库语言学的研究在最近十年发展迅速， 为了进一步解读中国语料库语言学的研究现状和发展趋势， 笔者统计了自2002 年至2011 年十年间所有发表的关于语料库研究的文章。此统计主要涉及现代外语（广东）、外语教学与研究（北京）、解放军外国语学院学报（河南）、外国语（上海）、外语与外语教学（辽宁）等全国二十个家外语语言学类期刊核心期刊。统计发现，有关语料库研究的文章从2002 年至2011 共有316 篇。其中20##—2006 年发表的语料库语言学的文章主要是主要在词汇， 句法和语篇方面得到了一些重要发现。1) 词汇研究： 此类研究有熊建国（2002），杨贝（2002），张淑静（2002），张立飞（2003）；2) 句法研究对语料库进行高准确率的语法标注和句法分析目前还无法实现，对语料库的句法分析还很困难，中国一些学者还是在这方面进行了一些研究：李（1995，1998），阎丽莉（2003），刘礼进（2003）， 王克非（2003）；3) 语篇研究：此类研究有文秋芳（2003），马广惠（2002），王立非（2005，2006）。20##—2010 发表的有关语料库的研究文章有143 篇， 在这期间中国学者在口语、文学、翻译和语料库的理论研究方面有进一步的拓展：1)语料库的理论与方法，这方面研究有卫乃兴，刘文忠（2007）；2)口语语料库的研究， 在这方面的研究有王立菲， 文秋芳（2007），徐曼莉（2007）；3) 语料库在文学研究的运用，这方面研究有刘泽权，刘超明等（2008）；4) 语料库与翻译的研究，这方面研究有谢家成，刘洪泉（2011）。

中国语料库语言学研究的发展， 从最初的外国语料库的引介到自建中国特色语料库，取得了很大的发展，有些已经在国际上居于领先水平。但还存在一些问题，中国的语料库语言学研究在近十年的发展过程中存在的具体问题体现在以下几个方面：1) 中国语料库语言学研究的范围与国外语料库语言学研究的范围相比还比较窄， 现已建成语料库的语种单一；2)语料库的研发主要是由各个大学、研究所和出版社独立或者联合完成，语料库的建设还缺乏统一的国家标准；3) 在语料库的开发工具研究还落后于欧美国家， 国内的语料库语言学的研究还是运用国外现有的语料库开发软件；4) 目前基于语料库的实证性研究的数量仍然很少， 而语料库作为实证研究的有力工具，没有发挥其语言实证研究应有的作用。因此而言，语料库语言学研究虽然在中国近年来有所发展， 但仍处于萌芽时期， 在基于语料库的语言实证研究方面有很大的发展前景。

2    关于话语分析

 3.1话语分析成果

我国学者20 多年来在话语分析方面做出了很大的成绩。国内外影响较大的专著有: 王佐良和丁往道的《英语文体学引论》、秦秀白的《文体学概论》、程雨民的《英语语体学》、胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》、张德禄的《功能文体学》、申丹的《叙述学与小说文体学研究》、王得杏的《英语话语分析与跨文化交际》、刘辰诞的《教学篇章语言学》、朱永生和严世清合著的《系统功能语言学多维思考》、黄国文的《语篇分析的理论与实践—广告语篇研究》、钱敏汝的《篇章语用学概论》以及李悦蛾和范宏雅的《话语分析》等。论文集影响较大的有朱永生主编的《语言·语篇·语境》、《世纪之交论功能》等。从我国话语分析的研究成果来看, 主要还是以评介为主, 研究性的文章较少。“ 现在的研究成果显示: 篇章对句法结构的形成有制约关系,篇章对句式变体的使用也有制约关系, 句中也有篇章现象。对话语和篇章的研究, 可以促进句法分析。”(徐赳赳 1997)

     从目前的情况来看, 我国很多话语分析者都是Halliday 理论的支持者和应用者。其创立的系功能语言学理论对话语分析产生了巨大的影响。在An Introduction to Functional Grammar 一书中,Halliday 明确指出, 他建构功能语法的目的是为话语分析提供一个框架, 这个框架可以用来分析英语中任何口头语篇和书面语篇。“他有关语言性质、语言系统、语言功能、语言结构、语言与语境相互关系、衔接与连贯相互关系等一系列理论问题的看法对话语分析的发展产生了广泛而深刻的影响。（Halliday 1985） 但令人遗憾的是还没有很多人用系统功能语法作为语篇分析的理论指导。黄国文的《语篇分析的理论与实践—广告语篇研究》全面地运用系统功能语法来分析语篇。国内把系统功能语法作为探照灯, 照亮整个语篇领域的, 黄国文是第一人。

     3.2我国话语分析的不足

3.21对“ discourse analysis“这个术语的理解有不少学者把discourse analysis 译为“话语分析”, 但也有不少学者将其译为“语篇分析”。与discourse 有关的另一术语是text , 有人将其译为“篇章”, 也有译成“语篇”或“话语”的。一般说来,英美国家的学者好用discourse, 而欧洲大陆的学者则多用text。有些学者认为这两个术语在意义上有区别, 而另一些学者则不对它们作严格区分。王福祥把discourse analysis 译为“语篇分析”; 胡壮麟用“语篇”统称“篇章”和“话语”。我国语言学家的著作中普遍使用这些概念, 但对它们的界定却时常模棱两可。目前, 国内对discourse 和text 的译名仍然比较混乱, 对该领域的研究造成了一定的影响, 对读者的理解也带来很大的不便。当然,国外学者对这两个概念的理解也各有不同, 也有将两者混为一谈的, 迄今没有统一。本文对“话语”与“语篇”不作严格区分。

3.22研究力量相对薄弱

据国际刊物《语篇》( Text ) 杂志主编Van Dijk所提供的信息, Text 杂志的稿源主要来自美国, 西欧各国要加在一起才能与美国拉平, 再其次为, 澳大利亚、日本和以色列。我国话语分析语言学的发展仍处在引进介绍阶段, 理论研究多, 实际分析少, 尤其缺乏对真实状态下收集的语料的分析, 难以揭示日常会话模式和运行规律, 更难以谈到用引进的话语分析理论来进行汉语的研究。

3.23对口语研究不足

语言的表现形式既可以是口头的( spoken) ,也可以是书面的( written) 。人类在交际过程中,既可采用口头形式, 也可采用书面形式。交际中与语言使用有关的问题都属于话语分析的内容。在话语分析中, 书面语的研究相对而言比较好操作, 而口语研究由于受到环境、设备、技术、人力、资金等种种条件的限制, 不易进行。（李悦蛾,范宏雅 2002）国内的话语分析就语料而言, 书面语料所占的比例远远超过了口头语料。这个倾向有待改变。

3.24引进多, 创新少

阅读和钻研引进的原版书需要一定的英语基础; 对于英语水平不太高的语言工作者和语言学习者来说, 有必要用汉语引进一些新的东西, 但引进不是最终的目的。我们不仅需要评介国外学者研究成果的著作, 同时也需要与我国社会、语言、文化、教育等方面的实际情况相结合的话语分析方面的专著和文章。因此, 我们需要创新。

4.语料库与话语分析

4.1 语料库与话语分析的结合点

通过研究这22篇论文，可以发现语料库语言学与话语分析的结合点: 两者分析的都是真实语料, 都注重实证性研究。前者能从大规模的真实语料中快速提取批量性语言特征并显示统计学的结果; 后者则提供理论分析框架, 包括功能语言学、文体学及社会心理学的理论参照。两者的互动带来几点启示:

4.11 对语言形式的研究最终要走到语言的意义和功能层面。历史上, 语言学曾经历过以词汇为中心到形式句法为中心的变化, 如今语料库语言学再次将中心转向了词汇, 并且从其早期的词频调查发展到今天基于词汇和词块的对语义和语篇的研究。正如Sinclair ( 2005) 所说, 语料库使我们树立了“意义”是研究语言的核心这种概念。意义就存在话语的表层( 词和词块) , 越是把话语抽象化就越远离意义, 语言研究一旦完全形式化, 就完全没有意义了。

4.12 对语言应用的实证研究应走量化的、定性的和解释性三者结合的途径( 何安平2004: 385) 。运用计算机手段对大规模真实语料的词汇、句法、语义乃至语篇结构的信息提取使我们获得批量性的、带倾向性的语言使用结果; 而典型个案的剖析使我们深入观察和了解这些语言特征运作的内部关系和外部影响, 两者相结合能使研

究结果更有说服力。

4.13 对学术话语的语料库研究展现了语言实际使用的多变性。以往的外语教学往往只教一种语体( 书面语) , 如今的教学如何应对这种多变性? 外语教材和考试应该如何反映这种多样性? 我们的师生将如何面对这样一种现实: 对语言的问题再也不能简单地说yes /no 或者correct /incorrect, 而是It depends?

4.2 现有研究的局限性

尽管基于语料库的话语研究已经取得了一些重要成果,但相对于借助传统话语分析方法所获得的成果而言仍显单薄。造成这一现象的原因主要表现在两个方面:一是现有语料库的局限性,二是话语分析的传统。

从话语研究的角度来看,现有通用语料库的局限性可归纳为三点: ( 1)主要由截取的语篇样本构成; ( 2)大多数未标注进行话语分析所需的信息; (3)口语语料太少。上述(2) 、( 3)两点对话语分析的影响显而易见。有关第1点, Sinclair （1991）指出:“在语言研究的广度上,由完整语篇构成的语料库要比由短小语篇样本构成的语料库广”。随后谈到Brown语料库时, Sinclair（1991）说:“由于语篇样本的长度只有二千个单词,这一限制使得就大的语篇模式所作的任何研究可能显得不合时宜”。

就话语分析的传统而言, Stubbs（1993）指出,英国话语分析传统所遵循的原则之一是:研究单位必须是完整语篇。原因在于一份语篇的语言特征很少在整个语篇中均匀分布。换句话说,在语篇的不同部分,语言特征的体现有所不同。Hasan（1985） , Swales（1990）等的研究佐证了这一点。此外,大多数从事话语分析的学者习惯于分析少量的单个语篇,而通用语料库提供的语篇数量庞大,不易操作。

3    结束语

语料库可以提供真实的、鲜活的语料。( 吴军2010) 语料库收集了大量现实生活中自然发生的真实语言材料，体现出语言的时代性与动态性。当初语料库的设计研究人员认为基于语料库的语言学研究仅限于词汇层面，难以超越小句进入话语语篇层面，如今，随着学科发展逐渐成熟，在语料库语言学中很多研究已经涉及到了话语层面的问题。诸多研究表明，如果不采用语料库语言学的方法，一些搭配模式、变量的交互问题就很难探讨清楚。当然，为了让分析有更多的语境知识，针对语料库语篇分析所反应出的不足与局限，可以采用访谈、语篇类型使用者的特定小组讨论等形式帮助确立语境，以更好地体现语篇的语境因素。同时，把与语料库相关的一些元语言信息也纳入到分析中来。总之，基于语料库的话语分析模式为语篇分析研究提供了一条新的研究思路，有着较为明显的实用价值，但是其具体应用效果还有待于进一步做大规模的研究。

参考文献：

[1] Halliday, M. A. K. , & Hasan, R. Language, Contex t and Text: Aspects of Language in a Social2Sem iotic Perspective [M ]. Vic. : DeakinUniversity, 1985.

[2]Sinclair, J. Corpus, Concordance, Collocation [M ]. Oxford: Oxford University Press, 1991.

[3] Stubbs. M. British Traditions in Text Analysis: from Firth to Sinclair[A ]. Baker et al. Tex t andTechnology [ C ]. Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1993.

[4] Swales, J. Genre Analysis [M ]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[5]李悦蛾, 范宏雅. 话语分析[ M] . 上海: 上海外语教育出版社, 2002.

[6]黄国文. 语篇分析的理论与实践—广告语篇研究[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 2001.

[7]吴军. 英语语料库研究综述: 回顾、现状与展望[ J]. 外语教学, 2011( 1)

[8]徐赳赳. 话语分析二十年[ J] . 外语教学与研究, 1995, (1).

[9]徐赳赳. 话语分析在中国[ J] . 外语教学与研究, 1997, (4).

[10]朱永生. 话语分析五十年: 回顾与展望[ J ] . 外国语, 2003,(3).

第二篇：农村小学英语教师课堂话语分析定稿

农村小学英语教师课堂话语分析

Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas

Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400

摘要：外语教学课堂中，教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。本文从农村小学英语课堂教师话语特征分析入手，从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题并提出参考性的建议。

关键词：农村 小学 英语教师 课堂话语 Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management. Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.

Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、课堂话语的定义 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 将课堂话语定义为教师在教学过程中所使用的各种语言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），广义的英语教师课堂话语包括问候语、课堂

用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈英语以及教师在课堂教学中所使用的形体语言。在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此语言课堂教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。

二、目前国内外的研究现状 西方语言教学届如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等从20世纪五六十年代就开始到90年代先后系统深入地观察理解研究课堂，对教师语言进行潜心研究，采用各种研究方法分析语言教学和学习过程中出现的问题，分析了语言课堂中教师教学语言的类型及特征，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等,充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性，强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。近年来国内语言学届学者与西方外语教学研究逐渐接轨，对外语课堂教师话语从不同的角度和层面做了一些研究，如研究了课堂话语的语码转换，教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语，课堂话语的礼貌原则，话语权分布，课堂话语中认知思维导向，课堂话语的功能等。国内的研究多为理论思辨，学科描述或者是经验介绍，有些实证研究对象单一，缺乏系统深入的研究，且多数研究集中在大学中学和大学英语课堂，小学英语课堂的教师话语鲜有学者问津。

三、课堂话语研究的理论依据 课堂话语的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。（一）输入假说（The

Input Hypothesis）。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。[1]根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。（二）情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因

素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。（三）互动假设，Long提出的互动假设认为，双向交际比单向交际更有利于语言习得，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。可见以上四种语言习得理论从某种意义上来看，都对教师的课堂话语的各方面提出一定的要求。监听假设理论要求教师课堂话语要达到一定的数量且有规范性和示范性。

四、农村地区小学英语课堂的教师话语现状分析

1、教师话语的语音语调特征 小学英语教师语音语调的质量不仅直接影响小学生的英语语音和语调的习得和养成尤为重要，也影响学生的英语的学习兴趣和激情，因此小学英语教师首先要过语音语调关。就语音而言，不可能要求教师的语音如何纯正地道，但至少教师的语音听起来要接近英语本族语，不仅发音要尽量准确，而且语句的朗读要符合英语本族语的习惯。只有这样小学生从一开始就能养成良好的语音习惯。再说语调，富有激情抑扬顿挫的语调不仅能激发学生学习的热情，而且能让学生习得较纯正的口语。英语的语调和汉语的语调的不同。连贯的英语朗读听起来很波澜起伏很有润味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，词词相连，轻的(介词，冠词，代词，连词，

叹词)可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的单词(名词，动词，副词，形容词，数词)。再看农村小学英语教师的课堂话语特征，从每年小学英语教师的暑期培训来看，小学英语教师的课堂话语带有浓重的地方口音，或者受到母语迁移的影响，好多发音不规范甚至有误，如好多教师不分/i:/和/i/，/?/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，还有些教师受母语迁移的影响在一些辅音后加元音的习惯，如将home读成/'h?um?n/，再看农村小学教师的课堂话语的语调，大部分教师的语调汉化，而且好多单词的重音错位，如将hospital,interesting等词的重音移到第二个音节。农村小学英语教师课堂话语存在的一个普遍问题是话语的发音个字分明清晰，没有连读，在这样的语言环境中培养出来的学生听不懂操英语本族语的对话，汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚，而英语的连读听起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的，显然这些教师汉化的课堂话语，对学生的语言习得是个误导。

2、教师的话语量和质（字词句）及层次梯度 英语课堂教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。根据克拉申的语言输入理论，教师的课堂话语的量和质以及层次梯度是有效的可理解性输入的决定性因素。因此直接决定着二语学习者的语言习得及语言输出的效度。当前农村小学英语课堂状况是，多余90%的教师用母语教学，更谈不上用英语交流，他们仅仅使用的课堂话语是问候语以及一些简单的课堂用语，教师习惯在课堂上朗读对话或者课文，学生跟读，然后学生互相操练或者自由朗读，因此从量上看，根本不能保证有效的

可理解性语言输入所要的量。从质来看，农村小学英语课堂话语仍处于劣质层次，首先，从笔者收集的第一手资料来看，大多数教师不能正确发出26个字母的发音，所使用话语也是错误百出，语法不通，句法有误，诸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you ！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屡见不鲜。从课堂话语的层次梯度来看，教师的话语从小学三年级到六年级几乎没有梯度或者梯度不明显， 按照克拉申的i + 1 公式（i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料）教师的课堂话语应根据学生的不同年级的水平而呈现梯度性。因此当前农村小学英语不能满足外语习得的输入需求。

3、教师课堂提问语与话语权 根据Long互动假设教师应该在课堂通过提问，任务设计创造双向交际。为学生提供良好语言习得的交际环境，有机会让学生彼此进行彼此意义协商，从而提高了语言输入的可理解性。另一方面，情感过滤理论也要求教师在课堂多设计一些开放式问题，并与学生平衡话语权，以确保为学生在课堂营造一个轻松愉快有效的语言习得环境。实际上，在农村小学的英语课堂上教师提问呈现由低年级的保姆式的语言向高年级的命令祈使式的语言过度的态势。在低年级由于学生稚气未脱，教师课堂话语带有保姆的哄逗口气，而到了高年级，由于绝大部分学生的英语水平没有达到预期的水准，好多学生的兴趣也有低年级的一百度的热点降到零度的冰点，表

现在课堂上就是不听课玩恶作剧，因此教师的话语逐渐染上命令祈使语气，带有降调。提出的问题多是展示性问题，几乎没有参考性问题，展示性问题不具互动性，不能带动学生积极参与，激发学生的思维。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权是培养学生综合语言运用能力的重要途径[3]。农村小学英语课堂话语权也是严重的失衡。课堂话语权集中于教师，学生没有行使自己的话语权，这样的课堂气氛势必会让学生处于焦虑紧张状态中，不利于学生的语言习得。

4、教师的反馈语 教师的课堂反馈 语分为积极反馈和消极反馈。教师对学生的回答做出积极而具体的评价才能促进学生不断的思考并参与课堂活动。农村小学英语课堂教师反馈语积极和消极参半。尤其在小学高年级教师不能宽容学生的语言错误，公然给予学生消极反馈，给学生制造情感焦虑。部分教师也意识到积极反馈的作用，但过于笼统机械，结果和消极反馈一样，打击学生的课堂参与热情和学习英语的积极性。

五、农村地区小学英语课堂的教师话语问题分析与对策 从农村小学英语课堂教师话语特征来看，教师话语存在严重问题，究其根源在于教师的语言功底和专业素养不够。农村小学的英语教师英语专业出身的只占英语教师的三分之一不到，好多小学的英语教师都是由语文教师或者其他学科教师兼任，但从知识层面来讲，教师本身没有扎实的语言功底，势必在课堂上出现诸多语言错误，错误的语言输入只能产生错误的语言输出。即使是英语专业出身的农村小学英语教师，由于学校领导不重视，信息不通，教研不够，教师的教学理念落后，课堂

的英语教多采用传统老套的填鸭式教学法，似乎小学的英语教学就是带学生读读字母单词和课文，讲解一些简单的语法现象，不懂得也不知道如何用英语组织设计交际性的课堂活动。再加上没有科学的小学英语教学评价机制，由于种种原因，教师的教学实际上实在应付，教学效果从学生的反馈信息来看极差。因此要提高小学英语教学的质量，提高小学英语教师的专业素养和教师素养势在必行，首先要加强小学英语教师的专业素质，提升他们的学历层次，夯实他们的语言基本功，尤其是着力培训他们的课堂语言能力，必要时要对小学英语教师进行岗前英语课堂口语过关培训与测试，做到小学英语教师英语发音纯正或接近纯正，能流利的用小学生能理解流利的规范的英语来组织课堂教学。其次在专业素养提升的前提下，通过培训和教研提高他们的教育教学能力，更新他们的教学理念，提高他们的课堂教学驾驭能力，在课堂上组织一些交际性活动，为了使课堂上有更多的师生互动交流 ,教师应少用展示性问题而多采用参考性问题[4]；对学生的回答如实的予以学生积极反馈，与学生均衡话语权，只有这样才能真正做到课堂教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高教学效果和效率。第三，要健全小学英语教学的评价机制，确保对农村小学英语教学质量的监控。总之，要从各个方面提高小学英语教学质量。

结语 笔者多年参加对小学英语教师的口语培训工作，对农村小学英语教学的现状收集了一些第一手资料，本文从农村小学英语教师的课堂话语特征分析入手，探讨农村小学英语教育教学存在的问题，并提出参考性的建议，笔者呼吁要加大对农村小学英语教师的培训力

度，以提高小学英语教师的课堂话语能力为切入点，提升他们的专业素养和教师素养，只有这样才能全面提高农村小学英语教学质量。 参考文献

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and

Implication[M].London:Longman.

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[3]李荣华，小学英语课堂话语权的缺失与构建，［J］长春教育学院学报，2010（6）P159

[4]东野圣时、宋燕，英语教师话语的特征及对课堂提问的启示，岱宗 学刊，［J］2006，（4）1 P50.