管窥借班上课课前谈话的艺术

──课前谈话“巧”设计教育无痕“妙”趣生

广东省东莞市虎门镇金洲小学 陈常有

【摘 要】叶圣陶先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景，选择得恰当，足以奠定全剧的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。”良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。结合自身教学实践及观摩教师的公开课，我认为课前谈话是如春风化雨般稳定学生情绪，又似春风细雨拉近师生距离，又能调动兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领孩子学习、探索从而达到“课未始，趣已生”的境界。

【关键词】课前谈话 借班上课

当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。于是，精彩、高效的课前谈话便应运而生。所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生感情、活跃课堂气氛，让学生尽快地投入到学习之中而设计的即兴式谈话。

如果把一堂新课比作一直琵琶曲，那课前谈话则好比定调调弦试音。一段精彩又恰当的谈话引入，不仅能开启学生的心灵之窗，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起第一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。尤其是借班上课，要在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里，课前谈话是十分重要的。它像磁石深深吸引学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄开启着学生的心扉。这短短几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。

一、春风化雨，稳定情绪

借班上课地点大多安排在大礼堂、阶梯教室，有的甚至是会议展厅等，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、肃穆的课堂气氛，人为地增加学生的紧张感。再加上学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解他的脾气性格，不熟悉他的教学风格、教学习惯等，这些使学生精神压力过大，导致不敢回答问题或害怕答错问题，担心自己表现不出色而出丑。如果让学生带着这样的情绪匆匆上课，教学效果可想而知。此时课前谈话，犹如一支“镇静剂”，能起到稳定学生情绪，缓解紧张的作用。如一位老师借班执教《詹天佑》一课，课前和学生进行了这样的谈话：

师：喜欢张老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）

师：你们的语文老师姓什么？（生答：“姓李。”）

师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢？

生：稍胖一些，我们李老师瘦一些。

师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。

生：您是男的，我们李老师是女的。（生笑。）

师：你还别笑，这一点她一眼就能看出来。

生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。

师：你比较喜欢哪一个呢？

生：我两个都喜欢。

师：你是一个都不得罪啊！（生笑。）

师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢？

生：李老师戴眼镜，您也戴眼镜。

生：你们都是老师，都有五官。

师：这话我听得怎么这么玄乎。（生大笑。）

生：你们的教学目的一样，就是培养好学生。

师：这话我听得好像吃了蜜似的。

师：还紧张吗？（生高兴地齐答：“不紧张了！”）上课！

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”这样幽默风趣的课前谈话，虽然是个小小的环节，却如春风化雨般，使学生得以更快更好地融入到课堂教学中。借助学生感兴趣的话题，配以亲切鼓励的语言调节，在赞美声中打开学生自信之门，快速消除紧张心理，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境。愉悦轻松地课堂氛围肯定会让学生以最佳的精神状态进入课堂学习，从而提高学习效率。

二、春风细雨，拉近距离

英国教育思想家洛克曾经打过一个恰当的比喻：“你不可能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不可能在一张震动的纸上写上文字是一样的，而只有当老师与学生相处思想上感觉到安舒与自由，只有当学生心里保持一种安闲况境时，他才能接受新知识，接受新印象。“对于彼此不熟悉的师生，互相间的沟通与了解对增进师生情感尤为重要。此时的课前谈话，犹如春风细雨，拉近师生间的心灵距离，增进师生间的情感。

本学期，我听过东莞彭才华老师的一堂课，看看他是怎样进行课前谈话的吧：

师：我的名字叫彭才华。呵呵，看出了什么？（生：老师一定有“才华”。）

师：说有才华不敢当，我也希望自己“才华横溢”。不过，我的学生都在学校叫我另外一个名字──外号。说说你们的外号？（生：我的外号叫“肥仔”。生：我的外号叫“耗子”生：……）

师：想知道我的外号吗？（生：想。）

师：不告诉你！你们猜猜？（生猜测不出。）

师：初次见面，知道我的姓氏，怎么问候我呢？怎么叫我呢？叫我什么老师呢？（生：你好，彭老师。）生：彭才华，你好！

师：叫我“彭老师”是尊敬我；叫我“彭才华，你好”，那是有礼貌。你们这么尊重老师，又讲文明有礼貌，我告诉你们我的第二个名字吧──彭友。试着叫叫我吧。（生：彭──友！）

师：今天真高兴，我又结交了一些“朋友”！

彭才华老师在上课之前，毫无讳忌、大大方方地说出自己的外号叫“彭友”，课堂中的关系就神奇地变成了“大朋友”与“小朋友”。如此诙谐、幽默的开场白，不仅是对自己的一种介绍，还拉近了师生间的距离，学生们一个个笑逐颜开。情感交流了，师生间不再存在什么距离，老师也不再高高在上。

我不禁反思：谁还会不喜欢这样的老师？谁还会不喜欢这个老师上课？谁还会不想听这样的老师上课？谁还会不想交上这样的“彭友”？俗话说：距离远，产生美。而我说：“距离近，生成美”。

三、调动兴趣，活跃气氛

心理学实验证明，人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的只是方能记得牢，掌握得好。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中，课前谈话往往在最短时间里最快地调动起学生的兴趣和积极性，使学生尽快地进入学习状态。尤其是借班上课，教师在设计谈话时，可用谐音或某些词的联想意义，可用歇后语对联，可用小笑话、小幽默、小游戏??记得教三年级时，我接班上新课执教《田忌赛马》，课前设计了这样一段谈话：

师：小朋友，你们喜欢做游戏吗？（生答：“喜欢！”）我们一起来做个游戏好吗？（生答：“好！”）

师：这个游戏的名字叫“比大小”。注意：我手中有两份纸牌，每份有三张，分别是2．3．4，其中一份牌发给你们，请你从中任取一张，和我的一张纸牌比大小。我敢说，不管你先出哪一张，我都会两胜一负，你信吗？试试看！

生：我先来！我先来！（学生争强好胜的情趣一下子就被点燃了，为了取得胜利，他们和老师斗智斗勇。）

……

师：怎么样，事实证明我是最终的“赢家”吧！你们想知道其中的原因吗？

在这样的引导下学生都兴趣盎然，这么一玩，学生兴趣高涨了，课文中抽象的难点问题轻松地被具体化了、形象化了。学生们乐在其中，学得轻松。后来有教师评价说：将游戏放在课前谈话部分，此乃一高招也！此乃一创新也！

四、踏雪无痕，轻松自然

课前谈话是借班执教是不可缺少的环节。听试听课中发现很多老师都把谈话点确定在活跃课堂气氛方面，较少关注课前谈话和教学内容的联系，把课前谈话与教学内容硬性地隔离开来，其实他们之间应该是一脉相承的。

最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备，上课时教学达到最大优化，因此，课前谈话是顺利完成教学任务的“催化剂”。这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“踏雪无痕”。

一教师再执教三年级的《富饶的西沙群岛》，上课前，老师和学生进行聊天。“你喜欢到哪儿去玩？”学生兴致勃勃。然后教师也参与其中：“老师和很多同学一样，也喜欢到海边去玩。暑假里，老师去了一趟普陀山。说是山，其实是一座岛。”教师随手在黑板角落简笔画了海水和岛屿，并在旁边写了一个“岛”字。接着往下聊：“你们去过普陀山吗？”学生有往下接话茬的：“去过了，普陀山有许多寺庙。”老师说：“是的，普陀山有很多寺庙，但是最让我感兴趣的不是那里的寺庙，而是周围大大小小的岛屿。”接着，老师一边如数家珍地聊起普陀山旁边的朱家尖、桃花岛、岱山岛等等，一边在刚才画的海水中添上了几座小岛屿。老师又聊：“像这种大的叫岛，小的叫屿，大大小小的岛屿在一起呀，称作群岛。”说完，便在“岛”字的旁边加上“群”字。往下呢，就从我国的群岛聚焦到了“西沙群岛”。

我们平常的公开课，课前往往和学生无目的地聊几句，要么唱唱歌，要么背背古诗，都是为了等待时间，等待上课铃声响起，等待着可以正式开始上课。可是这位老师，她经过精心设计，从学生感兴趣的“喜欢去哪儿玩”聊起，看似随意，又是有意地向学生渗透“岛”、“屿”和“群岛”等概念，不着痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一举多得”!

苏霍姆林斯基曾经说过：把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素。巧妙的课前谈话在不着痕迹中，引领孩子探索。让孩子在似有若无的境界中学习，让教学达到“踏雪无痕“的境地。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。那课前谈话的目的就是激励、唤醒、鼓舞。巧妙、生动的课前谈话不仅收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先声夺人的效果，也能达到“课未始，趣已生”的境界。让我们一起努力，巧妙设计课前谈话，让课堂教学更加妙趣横生；努力探索谈话技巧，让教育无痕在课堂“润物无声”。

【参考文献】

1.《借班上课课前谈话艺术初探》作者：周志杰

2.《转轴拨弦三两声，未成曲调先有情》作者：张玲霞

3.《一词一句总关情──小谈课前谈话》作者：胡香英

4.《课前谈话，该出口时才出口》作者：郭姜燕

5.《开门“巧”见山导语“妙”趣生》作者：张新元袁慎智

6.《拨动学生的心弦》作者：于漪

7.《教学艺术谈》作者:李如密

8.《支玉恒课堂实录》作者：心亘

9.《运用有效导入点亮灵性课堂》作者：吴何生

10.《浅谈语文教学中的导入》作者：莫健新

第二篇：公开课课前谈话的艺术

公开课课前谈话的艺术

课前谈话，彰显智慧

各位领导，各位老师：

大家好！

3月17日----18日我有幸去兰州参加了“小学语文名师经典课堂展示甘肃省专场研讨会”的培训，在短短两天的学习中，我受益匪浅。在这次研讨会中，我聆听了四位名师的八节语文课以及二位教授精彩的点评。名师的课总体给我留下的印象可用两个词概括：朴实而扎实。听他们的课是一种享受，听他们的课，我深深地被他们幽默睿智的课前谈话所折服，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。他们那亲切地调侃，消除学生紧张的心情；那睿智地启发，激起学生探求的欲望；那巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；那精当地点拨，更是教给学生学习的方法。我觉得并不是每位教师都有这样的水平，这样的形式也不适合普通老师的公开课，因为似乎没有什么可以骄傲的东西让学生与听课老师钦佩，况且，一般教师也无法达到名师的豁达与从容。但课前不谈话就有些说不过去，一是让听课老师与学生干等，二是场面也尴尬。下面我就讲讲课前谈话方面的感受吧。

一、课前谈话的方式

在两天所听的八节展示课中，我处处感受到了“智慧”的魅力。无论是教材的安排，句子的学习还是板书的设计，教师的导语，处处闪现着“智

慧”的身影，课前谈话同样呈现出大“智慧”：营造情感氛围，创设审美空间，调动学生阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略文本的艺术情感，提高语文素养和生命品位。八节课的课前谈话形式多样、各有千秋，纵观名师八节课，我把他们充满“智慧”的课前谈话归纳为四大方式。

1.稳定情绪式

那天上课是在政法学院的大礼堂，学生的教室布置在舞台上，台下有将近二三千名老师在听课。学生哪见过这样的阵势，心自然“砰、砰”直跳。而且舞台在学生心目中是表演节目的地方，我想对于在这里上第一堂课的学生来讲，可能一下子难以适应吧，甚至会出现类似表演节目时的“怯场”心理。

在聆听蒋军晶老师教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，老师巧妙采用课前谈话为课堂教学进行预热。

师：待会上来的时候，这里有很多电线，走的时候千万小心，不要绊倒了。

师：待会上来写字时用的粉笔在粉笔盒里拿，写完之后请你把粉笔放到粉笔盒之间。

师：待会要有好几位同学被叫到，大家要给个面子，踊跃举手，好吗？

生：好。

师：待会好多同学若叫不到你的名字，你就等待，叫到的同学，能

写下的就在旁边写，一下子轮不到你，你就等一下，要耐心，好不好？

生：好。

师：都听好了？（生高兴地齐答：“听好了！”）上课！

这样的课前谈话无疑让学生消除了紧张的心情，拉近了师生距离，使学生在说和做之间找到了自信心，为这堂课的成功奠定了良好的基石。

2.前后呼应式

张龙老师教学《老人与海鸥》时，在课前谈话时，他引用了作者的一句名言开头，让学生谈理解，为下文的学习打下基础，也为课堂里的学习起到相当关键的辅助作用，然后课文结束时，再回归到这句名言，让学生再来谈理解，这样加深学生对本文中心思想的理解。可谓一举两得。

3.引出课文式

张龙老师教学《老人与海欧》时， 上课伊始，教师先让学生观看幻灯片上的教师简介，师生进行课前交流。

师：同学们，你们想了解我什么呢？

生：我想知道你有什么文学成就？

师：你提的问题有点大了，我没有什么文学成就。

生：我想知道你们学校好不好？

师：你猜一猜？

生：很漂亮。

师：你是从哪知道的？

生：因为你们学校名叫“北京芳草地国际学校”。看到芳草地，我就知道那一定是个美丽的地方。

师：你真聪明。还有谁想了解？

生：你们学校有多少学生？

师：你觉得呢？

生：二万。国际说明你们学校很大，学生也肯定很多。

师：你真会观察。但是太夸张了。我们学校有二十多个国家的孩子。有四千多学生。你们还想了解我什么？

生：你有什么爱好？

师：我的爱好很广泛。你们猜一猜。

生：你喜欢小动物。

师：那我喜欢什么小动物？

生：小猫小狗。

师：是呀，我不但喜欢小动物，我还喜欢养小动物，因为小动物是通人性的。下面我们就来认识一种通人性的小动物海鸥，今天我们一起学习《老人与海鸥》 。

从学生对教师好奇心聊起，聊到小动物，自然地导入了新课。既消除了紧张，又建立了比较和谐的师生关系，同时又水到渠成地导入了新课。妙哉！

4.轻松自然式

借班上课，师生之间的陌生感像一道屏风树立在师生之间。轻松自然式的课前谈话是减轻学生的紧张心情的一贴良药，也是拉近师生距离的一颗蜜糖。汪秀梅老师在教学《秋思》一文时，进行了如下谈话：

师：你觉得从广州到兰州需要多少时间？

生：走路大概一个月吧。

生：我觉得骑马也得一周吧。

师：至少吗？

生：至少。

师：你来再说说。

生：我觉得走路的话也得好几个月吧。

师：我估计也差不多，你看看，咱们知道在唐朝时候，当年杨贵妃特别喜欢吃荔枝，但是荔枝为岭南所产，距离长安路途遥远，于是唐明皇命令人快马加鞭，昼夜不停从岭南往长安运送新鲜荔枝都得好几天。更何况我们老百姓家，不可能一个马接一个马，快马加鞭的赶过来，那么我们想一想，如果是步行，也要走上可能是好几个月。在这几个月的路程中可能要历尽千辛万苦。所以我们非常幸运，是不是？现代的交通工具让我们有幸聚到一起，并且有幸在一起学习。”这样的课前谈话，谈出了汪老师的智慧，谈出了学生发展的智慧。不露痕迹地由谈话引入到新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备，上课时教学达到最大优化，因此，课前谈话是顺利完成教学任务的“催化剂”。这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“踏雪无痕

我们平常的公开课，课前往往和学生无目的地聊几句，要么唱唱歌，要么背背古诗，都是为了等待时间，等待上课铃声响起，等待着可以正式开始上课。可是这几位老师，她经过精心设计，从学生感兴趣的“广州到兰州需走多长时间？”聊起，看似随意，又是有意地向学生渗透“古

时候没有先进的交通工具如何传递信息”等概念，不着痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一举多得! ”

我在观察，有的课前谈话很成功，起到了一定作用，那课前谈话有哪些作用呢？我归纳了一下，好的课前谈话会达到以下目标：

二、课前谈话的必要性

1. 消除紧张心理。公开课上，适当的课前谈话可以放松神经，活跃情绪。在这样大的一个会场（兰州政法学院大礼堂3000多个座位）里展示，无论教师还是学生都或多或少存在紧张心理。教师通过拉家常似的谈话，让孩子们的注意力由原先对陌生环境的关注，过渡到对谈话话题的关注。人的注意力一旦转移，且迅速地投入思考，那么，紧张的情绪就能得到缓解。在放松的心态下上课，就会发挥比较好的效果。

2．建立融洽关系。人在什么环境下能无拘无束地敞开心扉说话？在一群老朋友面前而绝不是都是陌生人的环境。同理，在公开课尤其是借班上课的情况下，学生对老师充满着陌生感，此时，他们对老师有着本能的排斥和观望。因此，借课前谈话，和学生聊聊某个话题，让孩子们觉得老师是亲切的，是值得信赖的。如此，学生方能很快地消除对老师的隔膜，迅速地建立起和老师的亲近感。

3.适度课前预热。适度的课前预热，是课前谈话的第三个作用。由谈话巧妙地引出新课，谈话的内容看似与上课无关，实则与课堂息息相关，这样的谈话，能迅速地调动学生的知识积淀和情感储备，将学生的注意力吸引到学习的内容上来。这就是王山而老师所说的“是靠船下篙

好，尽量靠近课文，尽量为本课服务。”只要精心设计，这样的谈话，是能够实现的。

语文是一门情感的学科，一门人文的学科，更是一门饱含智慧的学科。解读教材需要智慧，构建课堂需要智慧，引领学生需要智慧，促进学生的生命发展更需要智慧。因此智慧型课堂不仅要求教师有敏锐的观察力、整体的驾驭力、思考的穿透力、准确的选择力，还要有果断的判断力和精神的感召力，更不能忽视课前谈话的精妙设计和独具匠心。就让我们的学生随着教师智慧性的课前谈话，进入智慧型课堂，将心中的智慧传承，倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天！