教育语言艺术：是一门研究人们在运用语言传递信息、思想、感情时的手段、技巧和规律的言语艺术。

教育语言艺术的主要特点：

1. 规范性：正确无误，起到正面示范效应

2. 科学性：准确、完整、周密

3. 针对性：因事施教、因人施教、因时施教、因地施教

4. 鼓励性：本着保护学生的自尊，时时鼓励其上进

5. 教育性：教书育人，时时铭记“心中有人、目中有人”

6. 审美性：教育语言要比一般的语言更有审美性

教育语言艺术的重要意义表现在以下几个方面：

1.教育语言艺术是教师最重要的教育手段

2.教育语言艺术水平制约着教育效果和效率

3.教育语言艺术水平影响到学生多方面能力的发展

教育语言的修养：

思想修养、心理素质修养、知识修养、语言技能修养

教师教育语言的类型：

按照思维过程，可分为内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；按照表述形式，可分为叙述性语言，说明性语言，讨论性语言，抒情性语言等。

按照语言环境和语言运用的目的，把教师教育语言分为教学语言、教育语言和交际语言。

教育语言的分类：

教育术语、教育口号、教育隐喻。

有效促进师生沟通语言艺术的基本前提

（一）同理心——与师生沟通的前提

（二）用真情唤起学生的信任感

（三）接纳与尊敬学生

同理心——与师生沟通的前提

同理心：就是站在对方立场设身处地思考的一种方式。

同理心包括三个条件：

(1)站在对方的立场去理解对方；

（2)了解导致这种情形的因素；

(3)让对方了解自己对对方设身处地的理解

教学语言：是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传授知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。

教学语言的特征：教育性、知识性、针对性、启发性。

教学语言的分类：导语、提问语、阐释语、应变语、结束语

导语的含义：是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。

导语的功能：

（1） 激发兴趣——激励、唤醒、鼓舞学生的求知欲，激发和培养学生的学习兴趣。

（2）引入情境——集中学生的注意力，是学生为新的学习任务做好心理准备。

（3）活跃气氛——对话、闲聊、游戏、猜谜??

（4）承前启后——巩固旧知，激发学生探求新知的强烈愿望。

（5）启发思考——设计悬念，激发思维，引发学生的求知欲。

导语的要求：

1、目的明确，准确简明

2、直观生动，激发兴趣

3、启发思维，趣味盎然

导语的类型：

1、故事导入——要与所教授知识内容相关。

2、情境导入——生动形象的语言再辅助声音、画面等多种手段创设新奇、生动有趣的学习情境，是学生产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，是学生情不自禁地进入学习情境。

3、温故导入——复习旧知，引入旧知

4、教具导入——生动形象的语言在辅助多种教具，增强直观性，调动学生学习积极性。

5、谈话导入——沟通情感，拉近距离，使学生以主人翁的身份参与课堂学习调动其积极性。

6、游戏导入——活跃课堂，激发兴趣.

7、实验导入——培养学生的观察力，启迪思维

8、设疑导入——激发好奇心、求知欲，启迪思维。注意所设疑问要有一定难度，达到“不愤不启、不悱不发”境界。

提问在教学中有着重要作用：

①启发思考，活跃思维，培养创新能力

②检查学生预习结果。

③为了进一步发现问题。

④为了达到教学目标。

⑤沟通情感，获得信息的反馈。

⑥激发兴趣，集中精力

教师运用提问语应注意：

① 提问内容要清晰。所提问题要不含糊、无歧义，让学生听得明白，知道该怎样回答。

② 提问要讲究顺序，有条理。

③ 提问要适时。即在学生对教材内容迷惑难解而又不知如何发问之时提问。

④ 提问要适度。即所提问题的难度、深度要和学生的智力、接受能力及其知识水平相适应。

⑤ 提问要适当。即所提问题能紧扣教学目的、教学重点而问；要围绕教学内容通盘设计，要问到“点”上，富有启发性，恰到好处，要助于学生理解知识要点。

⑥ 提问要适量。提问不易滥问，不要过多，要讲究科学性。

提问语的类型：

1、引发激趣式 2、疏导释疑式 3、比较强调式 4、评价总结式

有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：

1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。

２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。

3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。

4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。

5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。

6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的角色(或工作)是提出问题。

7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。

8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。

阐释语的含义：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。

阐释语的功能：1、传授知识 2、启发思考 3、传道育人

阐释语的要求：1、准确清晰 2、生动形象 3、重点突出

阐释语的类型：1、画龙点睛式 2、讲析式3、归纳式 4、谈话式 5、综合式

应变：是一种教育机智的表现.。

应变功能：1、调节课堂气氛 2、调整学生注意力 3、调控教学过程

结语：即结束语，又叫断课语、结尾语，包括总结语和小结语，它可以是一堂课的总结，也可以是一个问题的小结。

结语功能：1、综合、概括、巩固和强化新授内容2、启迪思维，开阔视野，提升情感

教育语言的含义：是指教师根据教学任务在对学生进行思想品德教育过程中所运用的语言。

教育语言特点：主导性、教育性、科学性、针对性、说理性、诱导性、情感性

运用教育语言的原则：民主性原则、针对性原则、情感性原则、艺术性原则、激励性原则

说服语的技巧：直接说服、间接说服

运用说服的方式要注意：1、调查研究，有的放矢；2、要求正面诱导，以理服人；3、热情诚恳，灵活得体；4、通俗生动，寓理于事。

沟通语：又称疏通语，是指教师在与学生的沟通活动中，为建立平等的对话关系，消除学生心理隔阂、取得心理认同的而使用的一种教育语言。

沟通语的功能：1、了解和理解教育对象 2、缓和并化解紧张气氛

3、选用恰当的句式和语气。

运用沟通语的要求：（一）创设平等宽松的谈话氛围 （二）用积极的倾听开启学生的心扉（三）用恰当的语气语调表达真挚的感情

沟通的技巧：认真倾听、清楚表达、及时反馈

在进行沟通性说话时要注意：把握脉搏；循循善诱，导而弗牵

启迪语：,是教师针对学生思想、行为等方面存在的问题，引导学生积极思维，引导他们自觉、自主进行自我教育的话语。

启迪语的特点：1、化“有心”为“无意” ；2、因人而异,因事设理 ；

3、积极赞扬，热情鼓励。

运用启迪语的技巧：1、提问 2、类比 3、设譬 4、情感启迪与理性启迪相结合

暗示语：是指教育情境中教师用来实施暗示的语言。

特点与要求：

1.内容含蓄 表达委婉；

2.通俗易懂诱发联想；

3.使用有一定的局限性，必须抓准时机才能发挥作用。

鼓动多用于集体场合，例如动员学生投入某些活动（运动会、文艺活动、读书活动、某类竞赛等）。教师要以充满感情而有感染力、号召力的语言和动人的事例，来激发学生的感情。要以昂扬豪迈、节奏明快的语调，来激发学生的情趣，使学生情绪高昂、精神振奋地去做好一件事情或开展某种活动。

激励语：是指教师运用赞美、表扬、激将、鼓励等方式激励学生奋发向上的教育语言。

激励语作用：挖掘潜力、调动积极性和主动性及创造性等。

（1）帮助学生正确认识自我，增强自信心；

（2）激发学生向上的动机，增强积极行动的内驱力。

激励的技巧： 1、美语赞扬 2、忠告勉励 3、榜样鼓励 4、反语刺激 5、教训陈说

批评语的定义：是对学生的错误缺点进行否定评价的一种教育语言。

批评语的表达方式：1、 直言警示法 2、 暗示批评法 3、 诙谐幽默法 4、欲扬先抑法 5、以扬代抑法 6、 话语寓意法

运用批评语的主要方法：（1）正面交锋。（2）以褒代贬。（3）劝导指引（旁敲侧击）。（4）忠告提醒。（5）幽默暗示。（6）严话宽说。

3、运用批评语的策略——六步进阶法

这种策略的优点在于把批评的基点建立在重在未来的改进、而不是追究过去的错误。因此，要尽且减轻批评带给人的反感、要发挥批评的正面效用，还要不忽略批评者与被批评者双方的权利和责任。简而言之：是批评，面决不是责备。

①反省内心对话是否正确 （我可以?? 一定要冷静。）

②切入话题，伺机说明批评的理由（我想跟你谈谈?? ） ③提出明确中肯的批评（我认为你这种行为是完全错误）

④请对方提出解释（你自己注意到了吗？为什么？）

⑤请对方建议如何加以改进（你认为可以怎样改正？）

⑥总结对方承诺的行动（那么你答应以后会??）

表扬语的含义：表扬语是对学生良好的思想、行为、成绩以及某方面的进步给予称赞的肯定性用语。

运用表扬语的策略——九制秘方

过去所有的教育心理学著作都认为表扬是鼓励学生良好行为的最好手段，一般的教师也总认为表扬学生总是不会错的。但最近的一些研究发现：表扬声中大有文章，表扬也需讲究策略，否则不但效果不好，还心能伤害学生。这里，我们把运用表扬语的技巧总结为一张“九制秘方”。

1、表扬学生的行为而不是人格2、表扬不能太廉价或过度3、不要随便把学生互相比较4、公开与私下表扬双管齐下5、表扬要尽量公平、一致6、隐恶扬苦，找好不找坏 7、珍惜学生这一刻 8、表扬语言要随机应变9、表扬与奖励要结合好

教育语言综合运用应注意的问题：（一）目的明确，灵活运用 （二）肯定表扬为主，善于批评

个别谈话中教育语言的综合运用：（一）有的放矢，针对性强 （二）在沟通的基础上达成相互的理解和信任（三）保护学生的自尊心

集体谈话中教育语言的综合运用：（一）话题具有代表性，对全体同学都具有教育作用 （二）谈话的内容要面向全体同学（三）以肯定性评价为主，慎用批评。

教育语言之家访语言艺术：一、幽默二、委婉 三、灵活 四、分寸

教师交际语言的对象：（一）学生（二）教师（三）家长（四）领导

教师交际语言的原则：（一）规范性（二）通俗性（三）情感性（四）含蓄性

交际语言的特点：（一）角色转换（二）目的鲜明（三）心理相容

交际语言的基本要求（一）良好的心理品质（二）明确的思想内容（三）得体的言语技巧

得体的言语技巧：1、看清对象2、主义场合3、掌握时机4、机敏应变

教师交际语言可以分为：1、家庭访问2、工作交谈3、思想劝勉4、专题对话5、座谈发言6、备稿演讲7、即兴演讲8、报幕窜词9、命题说话

第二篇：批评教育学生-语言艺术的重要性

语言艺术的重要性

自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是传道、授业、解惑都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的.。

一、适时

学生犯了错误，并不是在任何情况下，任何时候里的批评都能奏效的，教师应当根据问题的实际情形，把握好批评的适宜时机，安排好批评的最佳时间。特别是如果遇到学生之间吵架之类的突发事件，教师更不能为“急于求成”而对学生进行严厉批评，或大动肝火。因为学生正当吵架之时，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度，此时的批评将毫无意义，弄不好还会适得其反。正确的做法是，先让学生冷静下来，待到恢复“常态”，对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生就会容易接受。因此，教师批评学生时，既要重视培养师生间的情感，研究教育方法，更要善于选择批评的最佳时机。 本人认为，批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。一般而言，学生内心刚刚平静时、取得细小进步时、遇到困难需要帮助时，其最佳的教育时机也就来到了。学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气、怒气很旺的时候，这时教师不妨先“避其锋芒 ”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”……教师还必须知

道，学生一般都有要求上进的心理特点，如果自己的行为得到老师和同学们的肯定，他们往往会从内心产生一种满足感和愉越感，从而更加努力地去做好某件事情。教师应当根据学生的这一特点，及时发现并肯定学生的进步之点，同时指出其缺点，提出新要求。这样，学生就比较容易接受教师的批评，就会想方设法去改正错误。当学生在学习和生活中遇到困难需要帮助时，教师应当主动为学生排忧解难，让学生感受到教师的温暖。这样做，既是教师义不容辞的职责，又为教育学生创设了一个心理相融的最佳时机。

二、适地

教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。学生年龄越小，教师越要注意这一点。因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。如果时常在公共场和挨批评，也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻漠然视之。这样，批评的效果就会大打折扣，甚至会出现负效应。因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。如果为了扩大教育范围，确实需要当众批评的，也要事先同批评对象商量一下，说明这样做的好处，令其愿意与老师配合。如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。你让他坐下了，他会感到与你的心理距离一下子拉近了，也会感到老师对他的尊重，觉得老师并未因为他犯错误而对他另眼相看，老师是真的希望他健康

成长；同时，让学生坐下来说，也体现了老师平等、民主的教育观、学生观。在这种平等、民主的氛围下，学生容易接受老师的批评，教育的时效性将得到提高。

此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：①课上问题不当场批评。对于课堂上出现的学生违纪问题，教师千万不可停下课来专门批评。因为这样做会浪费有限的教学时间，又“剥夺”了大多数学生学习的时间，犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害，从而滋生对教师的不满情绪，产生逆反心理。②细小问题不当众批评。有些老师不管事情大小，只要学生做错了事，就不分场合地教训一番。长期如此，学生对老师的批评会产生无所谓的态度。③家长在场不批评。有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点，这样做，容易让学生产生老师在“告状”的感觉，从而与老师产生对立情绪。

三、适度

教师批评学生要把握好适宜的程度。若蜻蜓点水，不关痛痒，则不足以教育学生；若批评过重，伤及自尊，则恐适得其反。究竟批评到何种程度为宜？这首先要因人而异。对于性格内向、自尊心较强的学生，态度不可过于严厉，批评不可过重，批评用语要注意斟酌；对于勇于认错的学生，不可过于责备，对其错误点到为止；对于性格倔强的学生，不可与之正面冲突，一争高低，而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其进行和风细雨式的批评。

其次要因人而异。如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误，教师可

用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。如果所犯错误较严重，教师可先留时间让学生自我反思，然后适时进行较为严厉的批评教育，乃至采取适当的惩罚措施。

总之，在批评教育学生过程中，教师要考虑到“时”、“地”、“度”三个因素。只有做到“适时”、 “适地”、 “适度”，教师的批评才能令学生心悦诚服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。