语言艺术与上课
有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
一、教师语言艺术的特点
语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成使命，履行职责的重要条件和基本手段。无论时代怎样的向前发展，教学手段怎样的现代化，只要是教学就离不开教学语言。教学绝不能没有教学语言，课堂教学中，只要有教师出现，就有教师语言的存在。教学语言和其他行业所使用的语言相比，有以下一些特征：
(一)、规范性
教师为人师表。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教师语言必须具有规范性。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。语文教师所教的是我们的母语，使命更重大 ，所以语文教师必须使用普通话。其次，教师的语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化之下，学生习得规范的语言。反之，教师语言不规范，则会产生消极的效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。
(二)、教育性
教师的职责是教书育人，培养德智体美劳等方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者。教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实
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职责的主要手段——教学语言，当然也必须始终贯穿教育性。教师在开口和学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担任着对学生言传声教的重任。要时时做到心中有人，目中有人。
教师语言的教育性首先要求语言本身要健康，文明，进步，禁粗俗、低级。有些教师为了逗乐，爱用一些不登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，这些我们都应该反对。有些教师爱在学生面前说一些不符合教师身份的语言：如一名教师公然在讲堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教学语言教育性原则,而且更违背了教师最根本的师德。教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言，还是在交际语言中都要对学生进行思想道德教育，即把德育渗透在全部语言实践中去。教师的一言一行都会响到学生德育的发展。
(三)、针对性
教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是教育学里所说的因材实教。只有因材施教才能使教师的语言有的放矢，取得实效。例如，有一教师对两个不愿上台的学生采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小，借口没准备不愿上台的女生，教师说：“没有准备的情况下登台是一种自信，在没有准备的情况下，敢于面对观众，是一种伟大。在没有准备情况下说得不好，可以理解，在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。你愿意试一试吗？”对一个腼腆，扭捏，自认为不善言辞的男同学，教师说：“有的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你比一般辞令更能打动大家的实际看法。”①结果两个学生都上台发了言，有的还讲得不错。这位教师的成功之处就在于他能因人而异，突出针对性。教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收得理想的效果。教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。
(四)、鼓励性
鼓励性也是教师语言的一个明显的特征。教师语言的主导对象是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把他们看成人。一般说来，他们自尊心很强，也特
别敏感。面对这样的学生，我们教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓 2
励他们积极上进。教师的语言忌讳“冷”、“”硬”、“”辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦。教师对学生要以鼓励为主，不管什么时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，批评也是一种艺术。教师的激励语言不在多，而在于激励的时机和火候要恰当。什么时候激励，怎样激励，这是一个出色的语文老师要考虑的。例如有个班的同学高二期中考试成绩很不理想，班主任老师没有采取批评的方法，而是流露出惋惜表情给他们讲了12个字：“争一口气，加一把劲，上一层楼”。并且要求同学们根据自己失败的原因去思考一下，去落实一下。话语简单，却深深打动了学生的心，给学生们强烈的震撼和深刻的印象。学生牢牢记住了老师的这12个字，在期末考试中大家果真争了口气，取得了好成绩。
(五)、审美性
教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值。教师的语言美就是指教师在教育教学过程中,为达到最佳工作效果而有效调动自身的语言素养。娴熟恰当使用各种语言技能、技巧,从而使语言本身的审美属性得以充分体现,语言运用富有创造性魅力的一种较高层次的言语境界。②这种审美化的言语运用，是对教师口才的较高要求。教师的语言美，仔细分析起来，应该包括两方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美，要求教师的语言深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性。形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术，不能满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀的语文教师的语言都具有语言美，都是富于审美性的。因为它美，所以才动人。例如，上海特级教师于漪在讲《春》、《济南的冬天》时，设计了这样的导语：“法国雕塑家罗丹说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现美。’我们生活在大自然中，美几乎是无处不在的。当然大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于饶梁山月的音乐美，也不同于充满活力的人体美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的大好河山，真是美得让人陶醉，在不同的地点，在不同季节，展现出不同美的姿态。今天我们要学习两篇情文并茂，描写四季景色特征的散文，来领悟祖国大自然的美景。”③这段导语通过精当的词语和引用、排比、 对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国美好大自然的情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材的风格相吻合，可以说这段话无论形式和内容都很美。
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二、教师语言艺术的重要性
现在我们知道教师语言具有规范性、教育性、针对性、鼓励性、审美性等特点，那么教师的语言艺术在实际教学过程中到底具有什么样的重要作用呢？重要作用主要表现在下面几方面：
(一)、语言艺术是教师能顺利教学的保证?
课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。在课堂教学过程中无论是教师的讲解、提问、终结，还是学生的听讲、回答讨论都是通过语言进行的。教师内在意象和潜在的知识都必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明白教师的语言才能理解教师讲授的内容。所以可以这样说如果课堂上缺少优秀的教师语言，课堂教学就不能顺利进行。
(二)、教师语言影响到学生思维的发展
语言是思维的工具之一，是思维的物质外壳，是人类最重要的传递信息、交流情感的中介材料。教师的语言水平直接反映着教师思维水平的高低。学生透过教师的语言就可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高思维能力水平。具体来说，语文教学中好的语言会影响到学生思维的发展：直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生抽象思维，教师的机智语言会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性。所以，教师的语言会影响到学生思维的发展。
(三) 语言艺术能提高教学质量和效率
课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注 意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。不言而喻，教师的课堂教学语言艺术对教学质量和效果的影响是直接的、深刻的、不可忽视的。具有艺术魅力的教学语言，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们主动去思考，理解教师所讲的内容。学生在准确生动鲜明的教学 4
语言的诱导之下，会积极主动开动脑筋，为自己取得一次又一次的思维训练的机会，从而促使他们思维能力、分析能力得到有效地提高。
(四)、教师语言艺术能能促进学生审美能力提高
优秀教师的语言必须具有美学特征，它包括准确简洁美、情感体验美、启发激励美、动态节奏美、幽默谐趣美,教师的语言会影响学生审美能力发展。教师美的语言本身就是学生审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生从中获得审美感受，生发审美想象，丰富审美情感，拓展审美意识。教学艺术家的语言具有一些共同的特点:声音清亮,具穿透力,听起来十分舒服;语言丰富多彩,运用自如，简洁明确,生动形象,很有魅力;感情完全投入；声调的轻重快慢,抑扬顿挫,总让人感觉那么自然那么优美。他们的语言犹如诗歌语言一般精练，小说语言一般生动，散文语言一般优美，戏剧语言一般传神，这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料。爱美之心人皆有之，学生对美的语言的 热爱和陶醉，必将促使他们自觉地、积极地去进行审美创造，从而在创造中提高自己的 审美感知能力和审美创造能力。
三、教师语言艺术的运用
现在我们知道教师的语言艺术对课堂教学具有重要的作用，而且一节课只有短短的45分钟，教师怎样运用优秀的语言艺术给学生讲课，怎样使自己的语言艺术发挥好，是很重要的。我们知道一个老师在上课时的教学语言主要有导语、提问语、阐释语、应变语和结语这几种语言，如何正确地使用这些语言，提高教学效果，是值得深思的。
(一)、教学导语引人入胜
导语是一堂课的开场白，其作用是把学生的兴趣和学习欲望引入预定的轨道，使学生对新的学习内容产生好奇心。教学导语的最基本要素就是引人入胜，最大忌讳是千篇一律、平淡无奇。教师要善于根据教学内容与学生实际，找准两者之间的契合点 来设计教学导语，有时候还要考虑并想方设法消除学生们和教师之间的心理距离。倘若能把这些教学因素有机结合在一起，所设计的教学导语则容易引发学生的学习兴趣，使学生心情愉快地随同教师进入教学情境。常见的教学导语有谈话式、激发式 、故事式、悬念式，对小学低年级学生还可以采用猜谜式。这些类型都有助于引发学生对新的教学内容的兴趣，不知不觉的进入教学轨道。常言道：“好的开头是成功的一半。”有人主张：开讲五秒钟，就要抓住学生的注意力。因此，精心设计能抓住学生注意力的教学导语，是提高教学效果的一个重要环节。
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(二)、提问语难易适度
提问语是以发问的形式来启发学生思维与回答问题所使用的教学语言。④提问，是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学时程能否推进，决定着教学效果的好坏。所以怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应当注意一下几点：
1、提问要有计划性
一堂课要提几个问题，所提问的切入角度要经过精心的构思。提问可以激发学生的思考，过频过滥都是不可取的。有些教师把“满堂灌”变成“满堂问”，提的问题过多，而且提问的频率太快， 没有突出主要问题，又未给学生思考的时间，结果教学效果不好。倘若能够把提问设置在教学进程的重要环节，包括关键处或转折处，这样则有利引导学生思维、消化教材、提高能力。提问的问题少而精，有助于突出重点，使学生集中精力、深入思考，从而提高教学效果。
2、提问要有启发性
所谓提问的启发性，就是指提问能促进学生思考，要减少或避免程序化的应答式提问。例如，简单地问“好不好”“对不对”，然后是众口一词地回答“对”或“不对”、“好”或“不好”。这种应答式提问，其中思维的含量很少，所以价值不大。
3、提问要有顺序性
先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心策划。提问要由表及里、由浅入深、层层递进、有条理地进行。
4、提问要难易适度
提问要根据学生的实际水平，不可过浅，做无效功；又不可以让学生茫然无措， 产生畏难情绪。要调整提问过难的局面，教师可以把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度。学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。“不积跬步，无以至千里”，随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。提问过浅过深，都是因为教师未能正确地估计学生的接受能力，或是运用提问方式缺乏技巧，不会变换提问角度等所造成的。
5、提问方式要灵活
有些问题，从正面直接提问难度可能较大；倘若教师能从侧面间接的去问，可能学生当场会答出，这就是教学中的曲问。曲问可以采取种种不同的方式方法，诸如： 6
(1)形散神聚法。就是把整体内容或难点内容化整为零、化难为易，以便各个击破的提问方式。提问时，用一个大问题统领着几个相关的小问题，而这几个小问题又紧紧围绕着中心问题来设计。通过这几个小问题的讲座和回答，便可使大问题即中心问题顺利地得到解决。(2)层层递进法。就是抓住课文的关键之处，顺着一定的逻辑，提出一组环环相扣、步步深入的问题，最终使学生对关键问题有深刻理解的提问方法。(3)旁敲侧击法。就是为了解决某个问题，并不从其正面直接设问，而是从侧面或其他事物“引渡”到下题的提问方法。同时一个问题，因为转换了角度，通过迂回设问，就会产生迥然不同的效果。(4)类比对照法。是指在解决某一问题时，利用事物之间的可比性，先设计一个或几个可比照的具体问题，引导学生思考，让学生举一反三、触类旁通，从而悟出解决问题方法或问题答案的提问方法。这些曲问方法，都可以化难为易。
(三)、阐述语通俗易懂
阐述语是教师向学生传授知识和技能时进行叙述和解释的教学语言。⑤这种教学语言使用频率最高，应用最广泛。把一个全新的知识和学生不明白的问题传授解答给学生时，既要把概念原理等知识解释清楚，又要把怎样做的方法和要领讲清楚。所以教学中阐述语要规范、准确、明了，又要通俗、易懂、生动活泼，有趣味性和启发性。怎样把教材语言转化为学生易于接受的阐释语，使听讲成为学生的享受，而不是负担。这不仅需要教师对教材知识体系有深刻的理解和把握，而且需要教师要有很高的教学语言的表达技能、技巧。事实上，这种把深奥变通俗的过程，就如把深奥的科学道理 变成为科学普及读物一样，是需要有深厚的文学功底和高超的语言表达技能、技巧的。
(四)、应变语要因势利导
应变语是教师用以应付教学形势变化的教学语言。教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言，驾驭课堂教学，这需要教师具有应变能力、教学机智和语言艺术。灵活而恰当运用教学应变语，要求教师有敏锐的发现问题的能力与敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨道，找出症结所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语使学生恍然大悟，从而使教学活动顺利进行。这要求教师要充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语度入；切不可因教学陷入困境而手足无措，指责学生。
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(五)、教学结语要简明扼要
教学结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。⑤其作用是帮助学生巩固强化所学知识，理清思路，掌握方法，从感性认识上深到理性认识。这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味深长，如橄榄在口，如余音绕梁；切忌简单机械重复所讲内容，语言枯燥乏味，毫无新意。运用简明扼要而意味深长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。教学结语简明扼要，学生才比较容易接受，记忆深刻；意味深长，才会回味无穷。教学结语主要有读写畅想式、发散联想式和点睛深化式。其中关于读写畅想式结语，著名特级教师钱梦龙先生认为：“理想的练习设计是：巧于构思，以少胜多，学生负担不重，而功效卓著。”⑥从课堂结语角度看，这里的“巧”主要是指教师要依据课文的基调、潜在的内容，用富有亲和力的点拨语让学生对文本作进一步的设想质疑，自主探究，从而结束课文的方法。如教《项链》，到最后结语时我们可追问：“当佛来思节夫人说出她的那挂项链是假的时，路瓦栽夫人当时是什么反应?你能给小说补出几种合理的结局吗?”随之讨论并当堂完成练笔，藉以深化对课文的理解。
综上所述，一堂引人入神的语文课往往取决于授课者出神入化的语言驾驭。作为一名合格的语文老师,就一定要在语言艺术上狠下功夫,不断丰富自己的知识量,提高自己的语言修养,懂得运用语言艺术，提高课堂教学效率。
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