小学英语公开课五“求”、五“忌”

一、求“活”而忌“乱”

小学英语公开课应追求课堂气氛的活跃。新课改提倡要让学生“动”起来，让课堂“活”起来。而课堂气氛的活跃源于教师的教学方法灵活、把教材用活、把学生教活。因此，教师们应在这方面下苦功。因为“动”则“活”，所以许多教师在上公开课时会设计各种活动，如游戏、比赛、表演等，让课堂气氛活跃起来，让学生在唱中学、跳中学、画中学、玩中学、演中学等。如教学“shopping”这一内容时，让学生扮演顾客和营业员，在教师的引导下用“Can I help you?”、“How much…?”等新句型进行自由购物，在不知不觉中把知识点操练起来，学生们都跃跃欲试，比起让学生死记硬背，课堂气氛要活跃得多。

但是，过犹不及。如在课堂上我们一味地追求“活”，最终它会由“活”变为“闹”，由“闹”变为“乱”。如原先井然有序的发言变成了无秩序的抢答；大多数学生急于表现自己而不愿倾听他人的回答；讨论是说了与课堂无关的内容等。这样就违背了我们当初设计活动的本意，又使课堂显得没有纪律。因此，我们在是活动时，一定要先拟好“规章制度”，，特别是对于小学低年级的学生和一些特调皮的学生。以免出现学生上台哄抢奖品的尴尬。

二、求“新”而忌“满”

小学英语公开课应追求教学设计的创新。新课改提倡创新教育。“新”就是不步人后尘，不因循守旧，努力把课堂上出新意来，在某个方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。如听到一位教师这样来教授颜色单词，在教完单词black、white、red、yellow、blue后，他出示一杯红颜色的水问：What colour is it?学生回答：Red。他又出示一杯黄颜色的水问：What colour is it?学生回答：Yellow。接着他把红黄两杯水混合，再问：What colour is it?学生惊呼：Wow。教师揭示：It is orange。接着用黄蓝混合教“green”，用红黑混合教“brown”。当时我便为之一怔，多妙的设计啊！在颜色单词的教授上是一个创新。

一节公开课某个方面的创新，是一整堂课的亮点，往往令听课者感到受益匪浅。我们在孜孜不倦地追求着创新，但是目睹有的教师期望满堂处处有创新，而把自己弄得心力交瘁。金无赤金，人无完人，我们在一节公开课上能在某一方面有所突破与创新，执教者和听课者就应该满足，不必追求面面俱到。

三、求“趣”而忌“散”

小学英语公开课应追求趣味性。一堂课只有具有趣味性，才能让学生产生学习的兴趣，也让听课者感到轻松。贪玩、好动、注意力时间短是小学生的天性，因此，在小学英语公开课上，我们应做到在导入新课时激发学生的学习兴趣；在讲授新课时保持学生的学习兴趣；在巩固练习时提高学生的学习兴趣。如一位教师在教授牛津小学英语6b的序数词时，编了这样的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是碰到几十几，改变个位就可以。本来枯燥易混淆的内容通过这么富有节奏的顺口溜很快就能记住。对于各个年级的孩子，他们的“激趣点”不同，所以教师应区别对待。

但是，过分求“趣”，往往会适得其反，不能把学生的注意力吸引过来，相反分散了他们的注意力。特别是对于

低、中年级的学生而言，教师应把握好“趣味度”，用“趣”引导好学生。一位教师执教三年级公开课时，在制作的多媒体课件中插入了卡通片《猫和老鼠》的片段，结果学生们一下子被吸引住了，久久未从情景中回过神来，有几位学生在后面的教学中依然窃窃私语着动画片断。

四、求“实”而忌“虚”

小学英语公开课应追求真实、实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实、课堂训练扎实、教学目标落实。曾多次听到这样的公开课，新授的内容教师没教，学生几乎都会。如单词在课堂上教师不用作示范，学生根本不用跟读就能熟练地进行操练。毕竟还是小学生，自学能力不会这么强吧？为了避免新授时反复跟读的枯燥，采用课前先教的方法不可取。为何不在怎样读上挖心思呢？让听课者感到太虚假了。又如，为了在公开课上翻出新花样，但又受课堂时间的限制，有的教师把一堂课的教学内容尽量压缩，导致知识量过少，这样让听课者感到内容太空虚。

五、求“美”而忌“俗”

小学英语公开课应追求美：语言美、教态美、板书美。英语是一门语言，英语教师在教授语言的同时，也在用语言与学生进行交流。因此，教师在表达时应注意：①语言的准确性和科学性。②语言的逻辑性和系统性。③语言的启发性和教育性。④语言的示范性和艺术性。教师的教态要美，丰富的面部表情，富有暗示性的动作，哪怕是一个眼神，都会让学生和听课者感到美的享受。在多媒体课件盛行的年代，有的教师往往忽视了板书的作用，在板书的设计上不像以往那么精心构思了，有时甚至没有板书了。但是我们还是期望在公开课上看到提纲挈领式的、有着画龙点睛作用的板书的出现。自古就有“东施效颦”，因此，我觉得在追求美的时候，我们应树立这样的观念：自然大方是美，简洁流畅是美，有个性是美；如娇柔做作则是俗。

第二篇：PEP小学英语三年级下册第四单元第五课时公开课教学反思

 

Pep三年级英语教学反思

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英语教学反思　　　

我个人认为，小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，但不能只 说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
    “不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学     

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
    做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性好玩，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、适时适度
    我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了它的魅力了.

 Unit5 Where is my ruler? A Let’s talk教学反思

首先，情境的创设。虽然创设了Mike粗心不停找东西的情境，但整体感觉情境性不强，学生虽能感知情境，但不能融入情境，主观体验性弱，因此学生容易丧失兴趣。诚如贺老师所说，如果能够创设一个更贴近学生的大情境，让学生自己来找，边找边说，从学句子到学词，可能会达到更好的效果。

其次，导入部分。教师准备了一个toy box，让学生猜里面有什么，想在回顾已学词汇为新课铺垫的同时激发学生的兴趣，但效果并不够好，指令有些仓促，有些学生未反应到位，以至现场气氛调动不足，没有真正起到warm up的作用。若能配合些音乐动作让学生的思维真正活跃起来，可能会对之后的教学有所帮助。

再次，呈现部分。正如评课的周老师所说，呈现形式单一，基本以Mike找东西情境结合课件呈现对话，演练介词，学生仅在开始时有兴趣，但难以维持。如果呈现时能充分考虑三年级学生的特点，设计一些有趣的形式，或者穿插一些游戏来呈现对话及介词，可能效果就不一样了。但在本单元对话课中，如何在确保情境完整性的同时采用多样呈现形式，我仍深感困惑。

另外，操练部分。教师自己说得多，学生说得少；教师引导多，学生思维锻炼少，整个操练都被老师牵引着，教师放不开，学生也走不远。如在教授重点词汇in、on、under时，由于学生对刚学词汇chair、desk还不能灵活运用，应使用大量学生所熟悉的实物进行反复操练，各个击破，更重要的是要让学生多说、反复说。再如句型“Where is ...? It's on /in /under the ...”的问答，教师在示范了几次后，应该从集体操练到个别操练，让学生学会回答的同时，也学会使用问句，并进行大量巩固操练。还有，在教授介词时，教师采用实物操练将兔子和狗换来换去（本想让学生更深入理解），结果反而让本来逐渐清楚的学生糊涂了。在今后教学中，必须考虑学生认知，尽量让学生把最基本最简单的先弄清楚再进行衍生。

最后，作业设置部分。作业有三点（1.Listen ,read and act .听录音，仿读对话。2.Exercises book 完成课堂作业本相关练习。3.Make a dialogue 同学间尝试用“ Where is…? It’s in\on\under the…”编对话，介绍自己的玩具或文具的位置。) 原本第三点仅简单写了用 “Where is…”编对话，表达过于笼统，学生易出现理解偏差。另外，作业设置除了对本节课所学知识有效巩固外，还应为下节课做铺垫，但本次作业此意图不明显。

遗憾虽然不少，但不后悔挑战了自己薄弱的对话教学，并且在准备中学到了很多，非常感谢柯城区英语教研组给我们提供的展示平台，我们一定更加努力，积极总结，争取上好每一节英语课！

Where is my ruler？的教学反思

本节课是人教版小学英语PEP第二册中Where is my ruler?的第二课时。本课的教学目标是能听懂、会说并理解句子Where's ...? It's in / on / under....并能够在创设的情景中，运用 Where's ...? 询问某物在哪里并做简单回答 It's in / on / under.... 。我把教学环节主要设计以下几部分：
    1、warm-up部分

在课前谈话之中，我设计了贴近生活的真实对话情境：与学生们谈论身边的学习用品，随手拿起一个铅笔盒，What's this ? 学生会说“ It's a pencil-case.”然后又具体地说一说这个pencil-case的特性。It’s a pink pencil-case. It’s my pencil-case.等等，让学生置身于真实中而非停留在一人空洞的讨论话题上, 在这些生活任务的驱动下使学习变得意义深远起来，同时又大大地提高了学生的口语能力，拓展了思维空间。

2、新授部分

（1）、运用肢体语言引入介词教学

再如在讲介词“on、 in、 under”时，我设计了“动一动”的活动。我出示文具pen, pencil, ruler, eraser, bag …… 让学生自由用英语表述之后，紧接着让学生猜一猜教师的toy box在哪里，学生们兴趣盎然，纷纷来说，但由于不会讲英语方位介词，我从而引出介词in, on, under 的教学。　

（2）自编chant

在新授介词的过程中，我自编了一首脍炙人口的chant:

On, on ,on ,on the desk, it’s on the desk.

Under,under,under,under the chair,it’s under the chair.

In, in ,in ,in the toy box. It’s in the toy box.

所编的chant层层递进，从单个介词到短语，最近再是完整的句子，包含了丰富的教学信息。可以说是本课的一大亮点，这些内容往往简单易学，琅琅上口中，深受学生的喜爱，同时配以动作，节奏，让说话与动作，节奏相结合，就能使学生学得轻松愉快的同时，巩固记忆。使学生在较短的时间内掌握，因此，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，在完成各项任务的过程中，为学生提供了大量口头操练的机会，他们互相学习，互相帮助，培养了分析问题和解决问题的能力，任务成果的展示还为他们的自我评价提供了标准，树立了他们的自信心，产生了成就感，为他们进一步学好英语起了强大的推动作用。

三、趣味操练

在操练时，按教师的指令做动作或摆放物品。请学生动手放一放，便于操作，比一比，谁能将所有的动作坚持到底，又具有比赛的性质，达到了课堂的小高潮。指令如：Put your book in your desk. Put your pencil under your desk. Put your eraser on the book.等等。使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地习得语言。

不足点：由于教学过程中紧紧围绕在学习用品，学生可拓展、接触的东西并不多，需要改正这个方面。

PEP2 U5 Where is my ruler? A. Let’s talk课后反思

今天上的这节课是三年级Unit5 Where is my ruler? A Let’s talk部分，课前通过对教材的解读，确定本课的教学目标为：1、三会掌握单词on in under,以及句子Where is …? It’s … the …. 2、能在实际情景中运用对话。3、教育学生要保持房间的整洁，玩过的东西要及时收好。教学重难点是单词、句子的掌握，以及在实际情景中的运用。课前，制作了课件和单词卡片。然后今天第一节在三1班上完了这部分内容。

课堂回顾：

一、热身复习环节

先是跟学生一起唱了一首老歌《Where are You From》（“两只老虎”的旋律）,目的是回忆where并熟悉下歌曲旋律，因为后面要用到。

接着播放上学期的Chant: Where is your mouth? Here it is! …. 让学生回忆起Where is …? 为本课的新授做准备。

然后我设计了一个“考考你的眼力”的活动，请学生们看着屏幕上快速出现并消失的单词大声地说出来，这些单词中包括以前学过的一些文具类、动物类、家具类、玩具类等，目的是想为他们后面的语言输出做好输入准备。在制作课件时，我还特别注意把这些单词用不同的字体和大小标示，因为平时书上出现的是印刷体，而作业本上都是手写体，他们对其它字体相当陌生，借此机会，给他们以欣赏。

二、新知呈现、教学与练习环节

1、单词on in under与句子的教学

英语教学讲究“词不离句”，单词不能单独教，而是要放在一定的语境与句子中教。我的方法是：从boy的发音特点引入toy,由toy的含义引出toy dog/rabbit/monkey/…/car，再引出toy box（toy box之前没学过）。此时，课件中的玩具盒子下出现了一辆玩具汽车，我马上抛出问题: Where is the toy car?学生还反应不过来，我就与学生一起清唱了以前的一首歌谣ABCDEFG,… Sing and dance under the tree.边唱边在黑板上画简笔画，马上勾起了大家的回忆。于是赶紧拿出under的卡片，拼读该单词。然后再问刚才的问题，引出It’s under the toy box.接下来是呈现图片与运用现实中铅笔与铅笔盒的关系，操练句子与under。然后用类似的方法引出并教学in与on。

接着用几个活动复习on in under，先拼读，再把它们带入《两只老虎》的旋律中唱出来，配上动作，加深印象。最后听指令做动作Put your book ____ your ____.

2、对话的呈现与教学

这个环节我不是直接呈现课文中的对话，而是利用课件呈现出“粗心的Mike”这个人物，告诉大家：Mike is a careless boy. He often forgets his things. He can’t find his things. Can you help him? 图片中是个乱糟糟的房间，各种东西乱丢，然后请一个学生扮演Mike说：Where is my …? 再请其他同学帮忙。通过这个活动的练习铺垫，我再对学生说：Today, Mike can’t find his toy car again. Listen and tell me where his car is. 学生在不看文字的前提下听两遍课文对话录音，揭示了答案It’s under the chair. 接着是对话教学的常规步骤。

三、拓展巩固环节

就是改编对话环节，创设了两个情境供学生自由选择：1、早上，妈妈发现包不见了，你帮她找一找。2、你同桌的文具不见了，你帮助找一下。

欣赏一些漂亮整洁的房间图片，感受美的同时，知道要保持房间的干净与整洁，完好玩具要及时收拾好。

四、作业布置

课后反思：

回顾并反思这节课，有优点，也有缺点，先说优点：

1、这节课的整体设计不错，思路清晰、环节过渡自然、活动丰富，套用傅老师的一句话就是“体现了英语新课程标准的理念”。

2、细节上，单词教学的引入较好，不管是boy到toy box的一步步引出，还是歌谣到under 的引入，都很自然，且务实。

3.、自我感觉“考考眼力”的活动设计的不错，有点类似于“头脑风暴”，为后面的教学做了一些铺垫，有一定效果。

4、创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言，使语言的输出更meaningful。如呈现“粗心的Mike找不到东西，谁能帮助他”这个情境，为学生操练对话创设了平台，也使后面的课文对话的教学更自然。而拓展环节创设的两个情境也有一定效果。

再说缺点：

1、忘记了课堂听力作业环节。在教学设计中，我把作业本P34听力题放在拓展对话前，想巩固今天的新知的同时，解决掉一些作业任务。但是由于种种原因，竟然忘记了这一重要环节，使学生今天的课外作业量无形中又增加了。

2、学生个体参与少，单词朗读时做到了全班性朗读，但是句子对话操练时只请了几组展示。

3、学生举手不够积极，从一侧面看出他们对英语缺乏热情，说明我在平时教学中培养学生对英语的兴趣与表现欲望方面很欠缺！

4、一些活动前教师的示范不够到位，指令语不够明确，使得活动的有效性大打折扣。

5、时间安排不合理。这节是对话课，对话的朗读、表演应该是重头戏，可我却把更多的时间花在了单词教学中，后面拓展环节的对话只能是“蜻蜓点水”，流于形式。记得上次教研活动时傅老师说过，对话教学重在表演，表演成功了，这堂课就成功了。我也明白，可就是每次自己上课时，在将要上重头戏的时候却时间不够了，达不到预期的效果。记得“南湖之春”活动时郑文老师说过，课堂活动的设计要丰富，但也要关注有效性，如果低效的，你觉得再好再舍不得也要忍痛割爱。另外，在各环节的衔接与上课节奏上也要把握好。相信做好了这两点，我就会有更多的时间让学生去表演了！

短短40分钟，凝聚着课前的好多个40分钟时间，结果是有喜有忧，有闪光点，也有待改进之处。针对以上问题，我要在许多方面继续努力：激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，鼓励他们大胆表演，提高自身的课堂调控能力，加快课堂节奏，丰富教师课堂用语，以身示范……

看到一位朋友在他的QQ签名上写过这样一句话：“如果走错了路，停下来就是前进！”我赞同他的观点。课堂中的优点是进步的体现，但是发现问题，并在今后尽量去避免此类问题，不也是一种进步与收获吗？