关爱弱势群体

一、农村小学弱势群体学生产生的原因

农村小学弱势群体的产生是社会、家庭、学校等多方面因素造成的。一是弱势学生本身的原因，主要是其先天性、后天性生理缺陷或是智力低下等因素。二是家庭方面原因。首先是部分家长工作繁忙，从时间上忽视了与孩子的沟通和教育，其次是家庭教育方法不当，再次是家庭经济困难。三是教师方面的原因，如教师因为教学工作繁忙，从关心角度上无法全面顾及全班几十个学生。四是社会方面的原因，主要表现在社会不良风气对少年儿童的影响。

二、农村小学弱势群体学生的类型与性格表现

农村小学弱势群体学生归纳起来可以分为以下几种类型：

（一）特困生。这些学生常因为家庭处于偏远农村，地理环境恶劣，缺乏经济来源，或因兄弟姐妹多人上学，或丧失父母，或父母外出打工遭遇金融风暴被迫回家而无固定的经济来源等原因造成经济困难。他们在自己的穿着、生活质量上、零用钱的花费上都不如别人，怕被人瞧不起，而产生强烈的自卑感，从而对学习失去信心，交际范围狭窄，不善于沟通，性格孤僻。

（二）留守生。在我国广大农村地区，越来越多的家庭或丈夫或妻子，甚至夫妻双双离开故土，有的外出经商，有的外出打工，他们当中的大多数人将孩子留给农村家中的老人或亲戚代管，于是在农村出现了一个特有的群体——留守儿童。这些学生的父母长期在外务工，把孩子寄宿在公奶家或亲戚家，由于监护人文化水平低、隔代抚养、家庭事务多等原因，导致与孩子不能进行思想沟通，对孩子教育管理处于游离状态。这些孩子由于家庭生活和教育的缺陷，无法享受正常的亲情关爱，他们就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中生长着。因而小孩便形成了孤僻、胆小、自卑、心理严重、固执等性格特点。

（三）学困生。人的智力受遗传因素的影响较大，但智力障碍不仅仅指先天因素的，还有后天因素的，如在记忆、思维过程中出现的不协调或错误定势。又如，有的学生因为生病导致缺课，使得知识学习不连贯而造成记忆障碍，情绪低落和自卑感强烈等等。这样他们会因为考试成绩不理想而时常为考试感到焦虑，表现出担心、害怕考试，时间一长就会厌学，甚至逃学。

（四）残疾生。这类学生因为先天性或后天原因导致身体残疾，给他们的学习和生活带来诸多不便。他们的性格表现为孤独、自卑心理强烈，感觉低人一等；行为上孤独，不愿与同学为伴；特别是聋哑儿童，由于语言表达能力和听力的障碍，甚少与同学交流、沟通；肢体残疾的学生由于行走不便，也可能不愿与同学结伴而行。

（五）孤儿。这类弱势群体学生通常是因失去单亲或双亲或父母离异而造成。很多人因为从小生活在缺少父爱或母爱的家庭，从而形成扭曲的人生观、世界观和价值取向。他们往往抑郁、孤独、叛逆、粗暴或怯懦自卑，狭隘自私或情绪不稳定，意志力薄弱，志向水平低，厌恶学习。同时他们因失去亲人后倍感痛苦、孤独，家庭教育欠缺，因而在性格上显得沉默寡言、孤僻，不与同学为伍，学习上不思上进。

三、关爱农村小学弱势群体学生措施的尝试

如何做好小学校园弱势群体学生的工作，是摆在学校教育工作者面前现实而迫切的问题。学校对弱势群体学生要给予极大的关爱，使他们能从阴影中走出来，

愉快地学习和生活，并在学校这个大家庭里茁壮地成长。

（一）建立弱势群体学生档案。学校在每学期学生入学报名时，应及时建立弱势群体学生的档案。内容包括弱势群体学生的姓名、弱势类型、家庭住址、不良爱好、身体特异表现，家长职业、家长的务工地、联系电话等，为学校特别是班主任做好家访、信访、电话访提供方便。

（二）依靠政府部门解决生活上的困难。对家庭经济困难的学生，可由政府的民政部门给予生活上的关照，或者通过政府部门多方筹措资金来解决特困生的生活困难，使他们能安心在校学习、生活。

（三）建立互帮互助小组。一是通过互帮互助小组为留守儿童、少年做一些家务、农活，使他们能安心在校学习。二是通过互帮互助小组，采取“一对一”、“几对一”的方式，辅导学困生，为学困生解决学习上的困难，使他们不至于在学习上掉队。三是通过互帮互助小组对残疾学生予以关爱，如他们是肢残的可以在其行走时扶他一把，如果他们是聋哑学生，可通过肢体语言来表达，与其正常沟通，使其不觉得孤独。

（四）开展捐赠活动。班级、学校在一定的时间里可开展为特困学生捐款捐物活动，这样既能在一定程度上解决他们的实际困难，又使他们倍感学校、班集体的温暖，从而感化他们遵守学校纪律，努力学习。

（五）开办心理咨询室。成立心理咨询室，开设心理健康课，配备专职心理辅导员，培养弱势群体学生克服挫折和承受挫折的能力。让学生明白人生不可能一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。面对挫折我们应积极地面对，努力地克服，不能被挫折吓倒，要努力提高自己承受挫折的能力，让学生能深刻领会李白的“天生我才必有用”的含义。同时，面对自己的缺陷也要面对现实，告诉学生“人无完人，金无足赤”。还可以通过设立悄悄话信箱的形式，让弱势群体学生把心里的种种困惑告诉心理辅导员，让心理辅导员为其答疑解惑。

（六）让学生学会人际交往。帮助弱势群体学生建立良好的人际关系，对促进他们健康成长有着极其重要的作用。首先让他们积极参与班级或学校的活动；其次教会他们抛开自卑，主动与同学交往，懂得尊重他人，与人平等相处。再次，要鼓励他们虚心向朋友或长辈学习一些人际交往的技巧，有人际交往方面的困惑大胆与家长、老师或朋友交流，消除疑惑情绪或自卑心理。

（七）办好家长学校。首先利用家长学校，举办教育弱势群体学生的知识讲座，让家长懂得教育子女的方法和技巧。其次学校心理咨询室要对家长开放，家长通过与心理辅导教师的沟通、交流，掌握一些教育弱势子女的知识，以便对孩子进行教育。最后，学校在关注弱势群体小学生学习、生活等方面的前提下，扩大信息途径，把关于孩子变化、发展的最新信息及时向家长通报，让家长有目的、有针对性地鼓励孩子、教育孩子，最终达到共同教育孩子的目的。

第二篇：关爱班级中的弱势群体

关爱班级中的弱势群体

“弱势群体”就像一块块“璞”，需要我们用心去打造成“玉”！我们要用爱心去滋润弱势学生，坚信每个学生都在以自己的方式成才，正如每朵花都有自己的花期。用爱让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，使他们感受到爱心的涌动，我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。用爱让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露， 面对班级中的弱势群体，教师应给予特别的爱，让这些孤独、自卑、无奈的心灵沐浴阳光。 那作为教师，在关注弱势群体方面，教师可以从以下几方面入手：

一、让其体会自己主人翁的地位和使命，真正成为班级的小主人

教师在管理班级的时候，要给每个学生平等的机会，让每个学生都能感觉到自己是班级的真正小主人，这样所有学生才能更好地投入班级地发展中，真正以主人翁的姿态参与到班级的各项活动中。我的班级中每个学生都有自己的“头衔”——教师根据学生的不同特长或爱好，以及学生的自主选择，给每个学生一个适合自己的职务，如有“学习组长”、“卫生组长”、“文艺组长”等，并且这些头衔还有一定的期限，教师根据学生一段时间的表现及适应，表现好的可以有一定的“升职”机会，表现不好或者不适应的学生，可以与教师学生达成一定的协议，进行其他职务的任命。这样，每个学生都很有信心，并且很有激情。由此发现，即使是小学生，对于他们的“职务”，他们也是有很强的责任心的，他们一旦胜任了一个职务，就会尽自己最大的努力去做好的。更令人出奇的是，A学生早上比较爱睡懒觉，早上经常是“踩着铃声进教室”的，班级开展这个活动后，A当选为班级的“钥匙管理员”，每天负责教室的开关门。从那开始，A同学每天都一大早到学校，并且几乎每天都是最早到班级的一个学生。只有给每个学生一个平等的机会，弱势群体的弱势才会减弱，同时弱势也才能感受到老师的公平和关怀，体会到自己主人翁的地位和使命感。每个学生都成为班级真正的小主人，类似此类活动的开展，给每个学生发挥自己能力的机会，给每个学生展示自己的舞台。

二 打破思想禁锢，给予安全的心理支持。

在班级中，很明显，成绩好的学生是教师的宠儿，他们在教师的密切注视和关照下，自然而然地成为了班级的“核心”，班级的“主流”。但是，作为一个教师，作为新课改下成长的教师，作为一个承载着“爱心”和“责任”的教师，我们应该关注班级中的弱势群体，让所有学生都能感受到教师的关心和热情。 “木桶原理”告诉我们，木桶能装水的多少，不是看构成木桶的最长的那块木板，而是取决于其中最短的那块木板。教育中也同样是这个道理，教师要使一个班级更好地发展，取得更大的成绩，还要密切关注班级中的“弱势群体”。同时，这些所谓的“后进生”、“捣蛋族”等也不是永远就这样，皮格马利翁效应不就是说教师对学生的期望对学生的发展有很大的作用吗？ 后进生往往成绩不好，或“品行不端”（在教师的眼里）。这一印象，使老师无形中对他们产生厌弃的心理，在这种无形思想的禁锢下，教师难以公正、理智地对待他们，更谈不上“爱”他们了。教师尚且如此，更何况班级里的学生呢？调查表明，后进生往往受到同伴的歧视、嘲笑。他们的心理本业就失去平衡，加上如此巨大的外界压力，怎能使他们轻松、平等的参与教育活动呢？因此，教师必须打破这个思想禁锢，带头尊重他们，关爱他们，给他们以安全的心理支持，同时鼓励班级里成绩较好的学生，接纳他们，帮助他们，坦诚相待，给他们注入自信的力量

三、给足展示的机会，构建轻松和谐的学习氛围。

现在，提倡自主、探究、合作的学习方式，一堂课下来，我们为个别学生的精彩表现而感慨；为学生的互动学习而高兴；为了课堂的活跃气氛而喜悦时，可曾发现，其间，总有一些“孤独”的身影。 “你们是不是不想学知识了？”我曾无数次地质问他们。但在一次的主题队会上，我惊愕了，意识到自己严重的失误。那是在上学期的主题队会上，主题是《老师，我想对你说》，采取的是无记名投递形式。学生的积极性很高，把想说的话都写在纸条上，投到意见箱里。而后，由班级里的同学轮流来读，当读到：“老师，我想对您说，你为什么老是提问那些好的同学。”我的心不禁一颤，耳根一下子热起来。是啊，想想过去，埋怨已多于给过他们机会！想到这里，我激动的走上讲台，高声赞扬了这位同学，并检讨了自己。在自主学习，讨论质疑里，他们的确“心有余，力不足”，无法与优生“匹敌”，教师怕延误教学进度，也曾忽略了他们，使他们失去再现自我的机会。久而久之，他们将会远离群体，如同孤雁，独自哀鸣。真是一语惊醒梦中人啊！这使我明确的认识到教师应想方设法多留给后进生表现的机会。课堂的提问多把目光投向他们，多开展适应他们举的活动，多留时间给他们在小组间互动，多叮嘱优等生特别照顾。真诚帮助，给足机会，构建轻松和谐的学习氛围。使教师与学生的关系和谐、融洽，使他们“亲其师，信其道”，积极发展，逐步改变他们的弱势地位。

四、 理智地评价，善于发现闪光点。

加德纳的多元智慧理论提出学生有多方面的智慧，有些学生他的数学智慧比较突出，有些学生他的言语智慧比较突出，但还有一些在现今教育中常被忽视的比如动作智慧、内省智慧等，而这些智慧比较突出的学生很多都成了班级中的弱势群体。或许在不轻易中，我们就不小心扼杀了一个“杨丽萍”。因此，教师要从多元智能出发，从各个角度各个方面去重新认识班级中的每一个学生，要科学地对待学生的差异，并带着期待和赞赏的眼光去发现学生的闪光点。时而“言语相激”，进而“横眉冷对”，只会使学生尴尬不已，使教师自断与他们沟通的“桥梁”。何以“长善救失，激励上进”呢？因此，教师的评价要慎重、理智，切忌偏激，要多表扬，少柯责。哪怕是微小的进步，我们也要精心呵护它，要用发展眼光看待它。多一些宽容，多一些理解，多一些鼓励，才会有多一些的感动。

我们清楚地知道对“弱势群体”的教育是一个长期的、反复的教育过程，这就要求我们教师要有足够的耐心正确疏导，不厌其烦的动之以情，晓之于理。针对他们的优势，积极引导，发现特长，鼓励其全面发展，逐步改变他们弱势地位。让 “特别的爱”为他们点燃前进的火把；让“关爱的阳光”扫除他们心中的阴霾，让他们走出弱势群体，在明媚的阳光下健康成长、快乐生活。