《鼎湖山听泉》教学设计

教材分析：

本篇课文是谢大光游览著名旅游胜地鼎湖山后写下的一篇游记。作者以游览先后为序，将自己在山上所见、所闻、所感通过细腻的笔触倾诉出来，给人一种美仑美奂之感。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，一词一句无不浸透作者亲近自然、热爱自然之情感。 设计理念：

通过“朗读、辨识、聆听、品味”，激活文本提供的语言材料，实践细嚼品味和人文熏陶的和谐统一。作为实验小学的五年级的孩子有了一定的阅读能力，可以通过多种形式的朗读力争让文本所描绘的画面、字词所蕴含的情感在学生的脑海中鲜活起来，加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解“联想”在描述景物过程中所起到的作用。

3、能借工具书理解词义以及通过各种形式的读来联系上下文体会词语意思。继续培养、提高学生阅读能力，在阅读中获得情趣。

4、创设激活语言材料的情境，引领学生聆听、辨识、品味语言材料中所蕴含的情感。

5、通过朗读、想象感受泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

教学重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会作者的思想感情。

教学难点：激活文本提供的语言材料，细嚼品味，体会泉声的丰富与美妙。

教学准备：配音磁带、多媒体课件

教学过程：

一、进入情境，赏析品味。

1、播放鼎湖山风景课件。

（1）、欣赏到如此美景，想对老师和同学们说些什么？

（2）、你能联想到哪能词语呢？

【设计理念：通过说、读、思、悟等语文实践活动的有机结合，在继承和创新中扎实地进行语文双基训练。】

2、出示一组词语，指导朗读。

草丰林茂 交错流泻 清纯悦耳

繁花似锦 时隐时现 山鸣谷应

古树参天 拍打卵石 雄浑磅礴

（1）、想按什么样的顺序读，为什么想这样读？

生：竖着读。因为第一列描写的是山上的景色，第二列词语是写泉水的，第

三列是写作者听到的泉声。

（2）评价、朗读与指导。

第一列中的每个词语都是一个画面或一处风景，请

同学们自由读一读，边读边想象其中的画面。

词语不仅有画面，而且还有声音，你能通过朗读再现第三列词语中的声音吗？指名读。

3、谁想横着读？指名读。

师：第一行（打断一下）读完这一行有什么想法？

(读这组词语时有一种游览鼎湖山的感觉。)

师：你的想法很特别，能具体地说说吗？

(读这一组词语时，不仅看到山上的景色，还能看到泉水，听到泉声。)

4、评价鼓励与朗读训练。

5、小结过渡：听了同学们的朗读，老师仿佛有一种身临其境之感。如果此时你就在山下，你最大的愿望是什么？（上山）老师与你的愿望是一样的，那么就让我们随着作者生花般的妙笔一起去鼎湖山看一看清亮的泉水、听一听那美妙的泉声。

6、揭示课题：16、鼎湖山听泉

二、精读感悟，进入语境。

1、在读书的时候不仅要用口去读，还要用心去读，用脑去想。这样在我们的头脑中就可以形成一幅与文中描写的画面。试一试。（学生自由读第二自然段）

指名读。其他同学一起用心去想象其中的画面。

师生交流。

（1）、看到了什么样的画面？听到了哪些声音？

（2）、从看到的画面、听到的声音你感受到了什么？

（3）、评价。你们能结合画面来理解这段文字，不仅会用老师交给你们的读书方法，而且还会思考。这一节中多处描写了泉水多和泉声的美，你可以用默读或浏览的方式把它们找出来，品味品味。

（4）、播放课件，理解“交错流泻”“安详厚重”等词语。

【设计理念：读书要“依文入景、披文入境”，才会给学生创设一个好的阅读情境。围绕“泉水多、泉声美”在细读感悟的同时让学生用心用脑参与想象，不仅帮助学生进行扎实的语文训练，再度开发文本内容，也是让学生对文本语言文字获得进一步理解与提升的过程。】

4、谁愿意再来读一读，让我们再一次来感受一下文中那美丽的画面、美妙的声音。

5、课文的题目是鼎湖山听泉，但在这一自然段中为什么写树密

叶茂和寺中传来的钟声？

(引导学生感悟出：写“树密叶茂”是为了突出是泉水滋养了山上的树木，从侧面突出泉水的丰富。而写寺中的钟声是为引起下文的庆云寺）

6、泉声欢快活泼、钟声安详厚重，在雨后的暮色中汇成一片奇妙的响。谁愿意将这一自然段美美地读一读。

7、评价、小结、过渡：鼎湖山的泉声如涓涓细流，滋润、孕育着山上的万物，自然也就有了寺院里的繁花似锦、古树参天、百年茶花和菩提树。这么美的地方如果是你，你舍得离开吗？

（1）、读课文第三自然段。

（2）、播放课件，欣赏庆云寺美景。

三、品读赏析，延伸升华。

1、鸟栖山林，万籁俱寂，只有泉声萦绕耳边，此时作者躺在床上，用心地听、辨识、品味这首绝妙乐曲。自由读课文第四自然段，用笔画出来。

2、出示片断一：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。”

（1）、这句话中哪些词语分别是写出了聆听、辨识和品味。

（2）、按照这一方法自学后面三句话。师生交流。

（3）、指导朗读。这是一首泉水合奏的交响乐曲，让我们通过朗读来把它合奏出来好吗？（女生读轻柔、清脆的句子，男生读厚重回响的那部分，全体读雄浑磅礴的那部分）

（4）、出示片断二：还有一些泉水忽高忽低、忽急忽缓??是泉水在绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间??

（5）、体会叠词和加点字用法。指导学生朗读。

【设计理念：引导学生读出层次，在读中感知，在读中感受，在

读中感悟，直至在读中感动是实现孩子个性化阅读的一个必然过程。】

3、配音范读课文。听了同学们的朗读，老师心动了，也想读读这一节，如果读到你心动的地方，你可以随时加进来和我一起读，好吗？

4、这首乐曲的作者是谁？每个人都能听到如此美妙的合奏吗？

（1）、师生交流。

（2）、小结：是啊，大自然确实是一位了不起的音乐家，奏出了如此美妙的天籁之音。也只有热爱大自然、亲近大自然的人才能听出如此动人的音乐。此时你想对此景此音说些什么吗？

（3）、汇报交流。

5、听到你们发自内心的声音，老师突然想到了《特殊的葬礼》这篇课文，如果联系了这篇课文内容，老师相信你一定还有话要说。

【设计理念：在教学中将语文和生活联系起来，再通过设计不同的感悟点来撞击孩子的共鸣点，促使学生在与文本对话过程中有层次性的感悟，让阅读成为孩子的一次难忘的经历的过程。】

6、能把刚才说的话用广告语的形式表达出来吗？（写在课文的空白处）

交流、小结、过渡：鼎湖山的泉水不仅声音悦耳，还像母亲一样滋润着山上的万物，孕育出蓬勃的生机，所以作者在朦胧中??

（1）、齐读课文最后一个自然段。

（2）、小结：孕育生机，滋润万木，泉水就是山的灵魂。就让这清亮的泉水滋润我们的心田，滋润着我们成长。

四、学习小结，课外延伸。

五、推荐阅读。

（1）、朱自清的《绿》

（2）、郑振铎的《燕子》

板书设计：

鼎湖山听泉

聆听 辨识 品味

轻柔 流淌的小溪 小提琴

清脆 跌落的涧水 琵 琶

厚重回响 空谷的细流 大提琴

雄浑磅礴 飞流瀑布 钢管齐鸣

课后反思：

教学过程中，我力求通过个性化朗读、自主品读、展开想象、交流感受等方式，辅以优美的画面，精巧的过渡语言和激励性的评价，将学生带入作者描写的语境之中，让文本所描绘的画面、声音，字词所蕴含的情感在学生的脑海中鲜活起来，通过朗读理解把画面再现出来，让学生产生身临其境之感，调动学生多种感官参与到阅读中去，培养学生丰富的语言表达及想象能力，在欣赏美的同时孕育学生热爱保护大自然的情感。

并不是所有的画面都先在于文本之中，而是读者用心读出来的，或者说是在读中生成的。因此阅读的过程也就是再现文语言画面、情感色彩、意境感悟的过程。从这种意义上来说“阅读是一种被引导的创造”。教学中我力求通过读来在学生理解文本、感悟文本与内化语言、深化情感中架设桥梁。这个过程中，尊重学生的独特感受和情感体验，让学生说真情实感，直至让泉水在学生眼前流动，让泉声在学生心中袅绕。

第二篇：鼎湖山听泉教案

九年级语文上册《鼎湖山听泉》教案 01

编写人：张洁 审核领导： 使用班级：

教学目标：

1.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

2、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。

3.写景中比喻修辞的运用。

4、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

教学重点：

强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。

教学难点：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。

教时安排：

一课时

教学过程

一、导入新课

上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

介绍作者：谢大光：男 19xx年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。19xx年毕业于河北工学院电力系。19xx年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。19xx年开始发表作品。介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

二．出示自学目标 同上

三.出示自学提示1.

初读课文，运用工具书解决生字词，并概括文章内容。5分钟后做自学检测1：

1.给加点字注音

肇（ ）庆 一（ ）泓 怅惘（ ） 楹（ ）联 汩（ ） 汩 迥（ ）然 繁衍（ ） 滤（ ）过

2.解释

佯装：

可见一斑：

生意盎 然：

万籁俱寂：

3.本文写的内容是：

4.本文作者以经线和纬线描写山泉，即本文按 和 顺序写 第一部分：(1)

第二部分：（2-7）

第三部分：（8-10）

四.出示自学提示2.

再读课文，领会作者在写本文时运用比喻修辞的妙处，找出描写山泉的句子，细细品味，5分钟后做自学检测2.

写出下面句子的修辞手法：

1.山泉做娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。

2.安详厚重的钟声和欢快清凉的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。

3.那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。

五.自学提示3.

读了这篇优美的写景散文，你会被山泉的悦耳所陶醉，那么你认为本文哪一段最精彩，找出来反复朗读并品味。8分钟后做检测3.

1.用简洁的语言概括其主要内容

2.指出下面乐声分别比喻什么泉声

柔曼提琴：

清脆弹拨：

贝司轰响：

铜管齐鸣:

3.作者为什么称“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

4.你怎样理解本段在全文中的作用？

六.当堂训练 详见学习指导第4页

七.课堂小结

1.课后作业

2.这篇散文写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示人生哲理。

八.板书设计

听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入胜）

（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）

九.课后反思

三、自由诵读

游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

课文是按照什么顺序来写的？

[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。] 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间 时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

四、文章分层（既然知道了文章的写作顺序，那么请同学们根据文章的写作顺序吧文章分为三层）。

第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。

第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

五、解说重点难点。

1、在课前读书的时候大家想过这样一个问题吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。 板书：

轻柔 忽高忽低

清脆 忽急忽缓

厚重回响 忽清忽浊

雄浑磅礴 忽扬忽抑

从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。 ④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？

那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。

（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）

3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？

指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？ （清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）

4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。 （钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。

反复诵读品味第八段。

作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）

6、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。 说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？

（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）

7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？ （滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

8、课题中哪两个字是本文的关键？（听 泉 二字）

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

六、小结

1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；

因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦

耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

③在于人的精神的纯净。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

七最后总结全文思路

板书设计：

听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）