《古井》教学案例

一、教材分析

本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。

本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一个应该珍视的“金矿”。

二、教学实录

师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？下面我们就带着这个问题，学习课文。

[创造性思维是从问题开始的。教师有意识地创设悬念，激发了学生探究的欲望。] （在检查预习环节，教师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）

师：从“导读”中知道这个单元我们要重点培养什么能力？

生：从内容中体会思想。

师：这节课，大家想像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思想还是先抓住重点句子体会思想呢？

生：抓住重点句子体会思想。

[紧扣单元训练重点展开教学，体现了教学目标的连续性和层递性。]

师：下面我们就先来学习第一段，找一找哪个句子含义最深刻。

请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句与句之间是什么关系？

生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺育之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4个句子含义深刻。 （出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育她的儿女。” 这一句把古井比作（ ）；把（ ）比作甜美的乳汁。

缩句：（ 。）

师：缩句以后突出了哪个词语非常重要？

生：哺育。

师：（板书：哺育）“哺育”是什么意思？

生：养育、培养。

师：谁能用“哺育”造一个句子。

生1：小鹿在鹿妈妈的哺育下，渐渐长大了。

生2：我们在父母和老师的哺育下健康成长。

师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思想呢？

生1：为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。

师：对，透过内容去想一想，我们可以体会到作者要表达的深层次的思想。这一句话，

我们应该读出什么感情呢？

生：读出对母亲的赞美。

师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读 ）

师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相补充，有谁找到的请起来读一读。

生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”

[教师对教材的处理进行了大胆尝试，跳跃式的处理有利于调动学生兴趣，提高课堂效率，突破教学难点，激发创新思维。]

师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。

生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。

师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？

生：我读到“多好的古井啊”时就在想：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又想：“古井本身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。

师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一个问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

生：人们享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一词。这句话强调了泉水的重要。

师：（把两句话放到一起）请大家比较一下，这两句有什么联系。

生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺育儿女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。

（板书：提供泉水 陶冶品格）

师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？

生：对古井的赞美。

师：谁愿意起来通过朗读表现出这种赞美之情呢？

生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）

[朗读能力的提高要建立在对文章内容深入理解的基础上，教师的引领要得当、具体。] 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。

生：这段主要讲了到古井取水的人多。

师：这一段中没有“很多”这个词，你是怎么体会到挑水的人很多的？

生：从“晨光熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。

师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

生：说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。

师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。

师：我感觉“络绎不绝”用得特别恰当，你们能说出它的意思吗？

生：“络绎不绝”就是说取水的人来来往往，连续不断。

师：你能试着造个句子吗？

生：清晨，参加锻炼的人们络绎不绝地来到沂河岸边。

师：你的句子让大家仿佛来到了清晨的沂河边，参加晨练的人可真不少。说明了人们普遍认识到了锻炼身体的重要性。我们也应该积极参与喽！

[教师借题发挥，启发学生应养成锻炼身体的好习惯，体现了语文教学的教育功能。] 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。

（生感情朗读课文。）

师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们迅速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人帮助挑水？

生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。

师：乡亲们是怎样帮助老人挑水的？

生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”

师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。

师：你还能从这一句话里体会到什么？

生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。

师：你能再进一步进行体会吗？

生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。

[对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表现。] 师：下面请男生读第四自然段，女生读第五自然段，体会一下老人和乡亲们的心情。 生：老人带着歉意多次要给报酬，乡亲们总是不肯接受。

师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。

（生分角色读。）

师：乡亲们的行为表现了一种什么品格？

生：无私奉献。

师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？

生：是受了古井的影响。

师：这正好解释了课文中的一个词语，是哪个呢？

生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。

师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要报酬的乡亲们。

生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。

师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人）

师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。

（生感情朗读全文。）

[整体感知，局部深化，再整体推进，符合学生认识事物的规律。]

师：同学们，课文学完了，我忽然想起有一个人我们给忽略了，是谁呀？

生：老党员的女儿。

师：对，她明知道父母有困难却不来照顾，是不是不孝顺呢？

生齐：不是。

师：（出示小黑板：请以小组为单位展开讨论：

１、女儿毕业后很想回来照顾父母，老党员可能会对女儿说些什么？

２、父母身体不好，女儿在外工作能放下心吗？

３、女儿在外能安心工作吗？为什么？）

生兴致勃勃地讨论后：老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照顾自己；因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的女儿在外教书时也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的所有毫不保留地奉献给教育事业。

师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？

生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日战争时期就无私奉献，不把女儿留在身边也是无私奉献。

生2：老党员的女儿肯定也是无私奉献的人。

生3：还有作者。如果他做不到无私奉献就不会写文章赞美古井。

生4：我们也应当做无私奉献的人。

[只有在一定的情境之中才能引起学生情感的共鸣，教师创设了激活学生积极思维的情境，有感而发则水到渠成。]

师：今天大家积极开动脑筋，学得非常主动，老师也深受感染。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。

[拓展性作业的布置，将学生积极的思维延伸到课下，在不经意的角色变化中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。]

第二篇：古井教学设计

《古井》教学设计第一课时

一、导入示标

教学目标：

1、认识本课出现的5个要求会写的字，能认识5个要求会认的字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3、体会诗歌中所表达的那种儿童对于夜空大胆美妙的想象，培养学生的想象力。

教学重点：

1、认读生字，正确书写要求会写的生字。

2、有感情地朗读诗歌。

教学难点：

有感情地朗读课文，使学生在朗读课文中感受美与想象的新奇。

二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）

这节课咱们通过4场比赛一个一个达到目标，首先，进行第一场比赛，比一比课文字音谁读得最准确，老师给大家3分钟的时间自由朗读课文，3分钟之后咱们比赛。

（一）先学

1、教师范读，不认识的字及时标上拼音。

2、自由读课文，不认识的字可以圈出来，问问同桌或者举手问老师。

（二）后教

1、指名读（后进生）要求：读的同学要声音响亮，字音准确，不添字，不漏字，注意区分平翘舌，听的同学比谁听得认真。

2、指名纠错，板书错音字。

3、齐读出错的词语

三、第二次“先学后教”（学习会认字）

课文大家已经读会了，咱们接着来进行第二场比赛，看谁最快地认识本课5个生字。请同学们看大屏幕上的词语，重点注意红色的字，一会儿，咱们比谁认的字最多。

（一）先学

1、自由读词语（带拼音）2分钟

夜晚 很深 星星 变成 很久 回音

2、指名认读。

（二）后教

1、去掉拼音检测，指后进生读

2、单个字检测（要求组词）自由读、同桌互读、指名读、齐读

四、第三次“先学后教”（流利地朗读课文）

字都认识了，老师相信你们课文一定能读得正确又流利。

1、自由读

2、指名读

五、第四次“先学后教”（学习会写字）

生字大家记得真快呀！接下来我们进行第四场比赛，看谁写的字最端正，最漂亮。请认真观察“夜、很”这2个字，注意笔顺及间架结构，先练写一个，2分钟后提问。

1、生观察并练写

2、师生共同评议，你想提醒大家注意什么？强调：很字双人旁的写法。

3、生改错并练写2个。

六、作业：课后读一读写一写，写两遍。

《古井》第二课时教学设计

一、导入示标

这节课我们继续学习《古井》，这节课我们有三个 教学目标目标

1、理解课文，体会诗歌中所表达的那种儿童对于夜空大胆美妙的想象。

2、积累背诵诗歌。

3、会写3个生字。

要很好地达到目标，必须要读懂课文，请看老师为大家准备的自学指导。

二、第一次先学后教

先学

1、出示自学指导：

请同学们边读书边思考下列问题：

1、这个小朋友看到夜晚的天空觉得它像什么呢？

2、为什么这个小朋友没有听到回声，你们知道吗？ 后教

1、指导回答第一题并朗读相关的句子

可以结合图画说一说古井的特点，然后学习“很深很深”这个叠词，很表示程度相当高，可以用换词的方法来理解字义，可以换成特点，非常等词；很深很深是说古井的水一眼望不到底。这是运用了比喻的修辞方法，说明夜空离我们的距离是遥远的，它是神秘的，令人向往的。诗人把这么多的星星看成是自己扔在古井里的白石子，想象力多丰富啊！读这一分句时，指导学生带着自豪、喜爱的情感。

2、指名回答第二题

（很久很久就是很长很长的时间，从这个叠词能感受到“我”对夜空的好奇、向往，表现了我的天真可爱。当我听不到它们的回音时，内有有怎样的感受，引导学生读最后一句。读这要带着一种期待、惋惜的语气，表现出诗人的童真、童趣。）

3、有感情朗读。

指名读

4、背诵

三、当堂训练

课后读一读

注意读好植物们说的话，认识表示说话的标点。冒号，引号。根据自己的理解读出种子、桃树、麦苗渴望成长的急切盼望心情。

老师给大家3分钟的时间，自已读一读，3分钟后咱们来比一比看谁读得最正确、流利有感情。

1、自由读

2、两人一组赛读

3、检测朗读情况，指名读（后进生）

四、第二次先学后教（写字）

（一）、复习生字

1、指名开火车读生字，并组词。

2、先自己观察“久、音、星”3个字的笔顺、笔画、间架结构，写一个，2分钟后我们一起听写。

生观察，练写一个

3、指名上台写（两个后进生），其余在作业本上写

4、师生共同评议

5、生再练写出错的字，没错的同学帮助有错的纠正

五、当堂检测

听写词语

六、总结