教改观念学习反思
方官中学刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我深深地了解到学校教学改革势在必行，学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培养符合时代精神的中学合格教师，促进学生全面发展，教师的教育观念、教育思想、教学手段、方法必须从以教师为中心，重知识，轻能力的传统教学观念中转变出来，要从学生生命成长的高度去看待当今的课堂改革，从培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新能力入手，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少，受益良多、获益匪浅。现将学习情况总结如下：
一、改变传统观念，转变教育教学思想
传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“满堂灌”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的个性体验、生活经验及他们对知识的建构能力，离开了学生的自我成长、主动参与、合作探究、其成长是片面的成长，是脱离了生命成长规律的成长，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。
课堂教学改革是教师从课堂主导者到课堂下的指导者、引导
者、组织者、合作者，而传统的教学，尤其是考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的创造能力。创造能力才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应该实事求是，多一点危机感的好，更应该多一些启发式教育、发现式教育、创新是教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的发现精神、创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。
二、改变传统教学形式，树立发现创新教育意识。
发现创新教育从形式方面来说，发现创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说发现创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的发现意识，创新精神，从而形成发现创新能力。实施发现创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有发现能力和创新意识，再次教师本身要有创造性
的素质。发现创新型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，注意培养受教育者的发现意识，创新精神，从而形成新的实践能力，应培养学生从想说、想问、想做、想发现、想创新，发展到敢说、敢问、敢做、敢发现、敢创新，最后达到会说、会问、会做、会发现、会创新。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养发现、创新精神，提高实践能力，才能不断推动素质教育向纵深发展。
三、改变传统教学形式，树立以学生为本全面实施素质教育的思想
以前、人们的认识是学生学到的知识都是教师教会的，所
以课堂中教师是绝对主导，教学中教师尽职尽责地讲，学生就应当静静地认真地听，近些年通过学习研究表明，特别是新一轮课程改革实施以后，人们对于教与学有了新的认识，学习不只是教师片面的教，而更多的是素质教育要以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。
四、改变传统的育人模式，树立和谐校园营造文化教学氛围。
新课型中，教师充分调动学生的主动性，学生把学习当做了人生的一大乐事，学生获得了真知的快乐，体验了学习的过程，激发了学生的潜能，培养了学生健全的人格，让每一位学生因为我们的教育我们的情感交流感到幸福。所以情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应竭力地发现他们的优点并加以表扬。只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。
五、改变传统阶段的学习形式，树立终身学习、终身教育的思想。
在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，所以，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中自我完善，造就自我，只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能
够培养和提高的。所以教师们要做的是实现观念的深度转型，从“行”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，深入贯彻“一切为了每一位学生发展”的核心理念，必能践行终身学习、终身教育的理念。
通过学习我认识到自己教学工作中的诸多不足之处，我本人也会在今后的教育教学工作中不懈努力。认真学习新的教育观念，新到的教学理念，力争自己学有所得、学有所获，使自己的教育教学水平有更大的进步。
有效备课的心得体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我深深地认识到作为一名教师,要上好一堂课,教案的准备非常重要,我们把这一过程称之为备课。备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等,但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大
部分时间,实际上的备课就等同于写教案了。为了按固定的格式填写好教案本上的内容,工整的书写以便达到要求,应付学校或上级的检查,老师们大部分的时间用于了书写,平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通已占去了教师大量的时间和精力,用于思考的时间又有多少呢?然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉,上课前教师还得重新备课。这样的备课造成了备课与上课两张皮的现象,这样的备课便成了一种摆设,这样的备课便是徒劳的、无效的。学习了有效教学这本书后,对于“有效备课”的理念我有了新的认识和理解,有效的备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料,而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上,对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排,这样才能够充分有效的传授教学内容,使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
学无止境,同样,对于一个老师来讲,自己需要学习的东西也很多,只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师,才是一个深受学生欢迎的老师,也才是一个对学生帮助很大的老师。
浅谈“问题导学，互动探究”课堂教学几点体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我对导学案教学有了更多的思考。导学案教学给了师生焕然一新的感觉，也好象给了一把迈向成功教育的钥匙。一个学期的学校教学改革工作以“教的有效，学得愉快，轻负高质”为目标，唤醒老师们
以学生为主体的意识，让课堂教学充满生机与活力、充满赏识与信任，真正做到“知识强化、能力转化、素质内化”。老师们认为课堂教学改革必须要依靠教师，相信教师，给每一位教师能充分展示自己的舞台。使用“导学案”必须要功在课前，才能效在课中。真正提高了学生学习的兴趣。课堂中学生个个生龙活虎，达到了生生参与、生生在可做之事。学生才能真正“减负”了。“学困生”才会慢慢被唤醒了，才能利用课余时间在同学老师们的帮助下，消化当日的新知。就这一年来实施的导学案教学本人谈几点微浅的体会：
一、导学案在我们教学中的诸多作用。
“导学案”顾名思义就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线精心设计好的，为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。导学案教学模式的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。《新课标》指出：教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。在教学中，教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思考。课堂上，通过设置主问题互动导学，并采用多元探究活动，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己
的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂的主人。
同时，教师在课堂上的讲授也具有较强的针对性和时效性，提高了教师讲授的效率。有利于提高学生的审题解题能力。提高学生的审题和解题能力是提高中考成绩的关键，而这种能力是在坚持不懈的训练中，逐步了解掌握解题的规律性，才能提高。
二、利用导学案进行教学的具体策略
（1）、 在教学案编写过程中，我们教师要发挥集体备课的强大功能，集思广益将个人才智转化为集体优势，相互交流、相互完善、形成互补、资源共享，最后形成高质量的导学案。在活编写过程中，我们必须遵循下列原则。1．探索性原则：就是培养学生自主探究学习的能力。从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。2．启发性原则：设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。3．灵活性原则：由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。4．梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性5.创新性原则：强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
（2）导学案在上新课之前下发，做不来的同学可以通过和组员讨论来完成，为了不使其他同学落后，成绩好的同学一定会热心
帮助不懂的同学解答问题，无形之中凝聚了一个团队的力量，同时这也是一个“帮扶小组”。完成之后老师抽取每组的两名同学进行批改，然后再让这两名同学批改其他成员的导学案作业，最后再进行评比哪一组完成得最认真、最准确，哪一组就得一颗星。
（3）充分发挥组长的职责，逐个把关，充分发挥学生的作用，把组长的权利与地位体现出来，利用组长监督组员的方式，评选出表现最好的一组。组长还要带头遵守学校的各项规章制度，遵守班规班约。要保证组员都在做有意义之事（无论是课上还是课间）。及时制止组内纪律性较差的同学违反纪律。确保在早自主学习，午休，晚修时纪律良好，做到有老师与没老师一个样。对于老是违反纪律的同学，要及时报告给班主任，屡教不改者扣改组一颗星。这样，即使大班也能形成一个良好的班风和学风。
(4)在课堂中建立合理的激励制度调动学生学习的积极性
我们农村小学的学生在课堂上主动参与率不高，积极性不强。所以，制定合理的激励机制尤为重要。合理积极的激励机制，有利于调动学生课堂的积极性。同时制定的激励机制要面对全体学生，调动全体学生的积极性，避免上课时优等生独占课堂，学困生处于被遗忘的角落。以前我总是抱怨学生上课不积极，死气沉沉。自从实行导学案。展示课之后，我发现学生像换了个人，课堂上所有学生也都动起来了。让我也感觉到自己班的学生学习的积极性和热情高涨了。具体做法大致如下。首先，我按照小组的位子安排，在黑板上画一表格，这样哪组回答问题，就在哪个
组相应的表格里加分。对于每一组一周的总得分让课代表在周五统计，分数最高的一组加一颗星。这样上课时学生就有了抢答的动力，唯恐自己小组的得分少。在抢答问题时甚至全班百分之九十的学生都站起来了。此时为了鼓励后进生，我常挑他们站起来发表自己的见解，给他们加得分也是双倍的。这样后进生也能为本组作贡献，从而让组长不嫌弃后进生，渐渐地后进生也投入到课堂中来了，全体学生的积极性也就调动起来了！
通过课改，我认识到：在教学中要给学生足够的空间；从而体现出学生的主题地位，教师在教学中，要充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中活得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教学效率。观念是思想的先导，思想又是行动的先导，先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，勇于开拓出课堂教学的新天地
带着问题去思考 改进我们的课堂学习体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到课堂的重要性，医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上；能唤醒所有的孩子找到好孩子感觉的老师就是好老师，能关注每一名学生、发展每一名学生的课堂才是有效课堂。因此，我认为
学校的教学领导和教师在课堂教学中应侧重以下几方面的关注点。
一、课堂教学要关注培养学生完整表达自己意思的语言能力，即说完整话。
学生语言的完整即是思维的完整，断断续续的语言必会产生间断的思维。在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧，最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。
二、课堂教学要关注培养学生质疑问题意识，发展学生的思维。 “学起于思，思起于疑”，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。”在我们的教学中现存问题是：“学生发现不了问题”或“根本不动脑思考去发现问题”、“不会质疑”。（听常规课、数学课堂教学大赛引起我的思考）教育是要培养善于质疑，有独立见解的人才，而不是墨守成规，唯唯诺诺的人。因此，在教学过程中，教师要引导学生动脑筋从各个方面，各个角度提出疑问，鼓励学生不迷信老师、不迷信权威、不迷信书本。久之，学生由质疑到释疑，思想活跃了，意识加强了，课堂内外越来越多的创新思维火花就会迸发出来。 可以着力从四个途径培养学生的问题意识,即创设情境,使学生
想问;营造氛围,使学生敢问;培养习惯,使学生好问;掌握方法;使学生会问。
三、课堂教学要关注培养学生的小组合作学习能力（小组查阅资料、分组分工合作学习、小组汇报学习成果）增强合作意识。
四、把课堂管理作为教师专业基本功来抓。
首先，要认识到课堂管理到底有多重要。“如果一个班级闹哄哄的，就什么事都做不成，也没有所谓的成绩而言。孩子们的读、写、算都不会进步，批判性思维无法提升??”这一点是大家共识的。第二个问题是很多老师使用简单粗暴的方式，常常换得一个看似安静的课堂，可是——课堂管理并不是为了秩序本身而获得秩序，秩序的获得是为了更有效的学习。我们的教学领导要引导老师确立课堂上的行为规范。比较中大家会发现，最能有效管理课堂的老师，不是行为规范的确立上有什么另类内容，是不同在：规范更明确、有具体的执行程序和常规、有效的监督，最为关键的是重视采取预防不当行为的策略。课堂管理要让学生在习惯中学习，在合作中学习。我们的教师要养成对家常课经常检视的习惯，积累“习惯中学习”的有效经验，把它当作校本研修的常态。课堂高效肯定不是太遥远的教育梦想！
我想“好学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是看学生在这里能不能快乐成长、成才、成功”。上述的课堂关注焦点都是紧紧围绕中心一点：即“关注学生的发展”。所以，教育的落脚点最终要看学生。
我们坚信，在教育局、教师学校领导教师的重视、支持和指导下，通过全体教师不懈追求，我们的学校的各项工作必将结出更加丰硕的成果。
小组合作教学教学心得
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识
到课堂学习小组的重要性，新教育的课程改革正在我校轰轰烈烈地进行着。我们部分教师一面受着传统教学观念的束缚，不放心学生，满堂讲灌，包办代替，使学生的思维始终被教师牵制着，
固定在一个狭小的范围内，缺少自己的思想；同时还常常“吃大锅饭”，对所有学生都统一要求、统一练习、统一评价，却使优生“吃不饱”，基础生和待进生“吃不了”，久而久之，导致前者驻足不前，后者却日见自卑，失去学习的自信。
因此，寻求科学、有效的教学方法已经是刻不容缓，而分组教学法正是目前我校解决问题的探索之一。
一、教师要转变观念，改变学习方式，加强过程性、体验性的目标管理，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。为实施课改思想，实践“以学生为中心”的教育法，我校先从形式上实行分组教学，采用探究式的学习方式。
二、分组教学法的应用
分组教学法是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
分组原则是“组间同质，组内异质”。小组是根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解
的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展
不过整节课由头到尾都实行分组教学也并非万全之策，如在做练习时过多的讨论分享，会导致部分不自觉学生产生依赖思想甚至打算不劳而获等答案，从而会发生“平时课堂效果奇佳成绩优良、考试成绩却不理想”的自欺现象，所以进行教学时在探索知识、建立知识的过程中可以放手让学生去讨论分享；但完成课堂练习的时候要特别注意。
总之通过学习，我认识到了小组合作教学的重要，我会认真的思考，细致的分析，力求能很好的提高课堂的有效性。
浅谈课堂教学“对话”心得
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到课堂合作交流的重要性，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，
交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 我认真地思索回顾以前自身教学和观摩课堂教学，渐渐产生如下体会。
一、引导学生与文本对话，生成个性化感悟
面对文本中不确定的“空白”，阅读者必须用体验用想象去发现，去填空，阅读的过程，便是个性化再创造过程，教材是“活的生命体”，在人、文“对话”与撞击中生成带有个体色彩的思想与语言。
二、学生与学生对话，扬其个性之所在
记得有一句话：有一千读者，就有一千个哈姆雷特。英国作家萧伯纳也曾说过：你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴、自己原有的知识被他人的视点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。 通过自己的内心体验，形成独特的感受。在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其个性之趣。
三、精心设计教学程序，让学生“能进能出”，实现心灵的对话。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们语文教师的责任应善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思
想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲??在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。
总之，在教学中，只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，给他们搭建一个创新的平台，使学生的个性得到张扬，学生的能力得到了培养，才真正意义上实现了教学的功能。
课堂教学行为创新学习心得体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到创新新课堂的重要性，上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。
不能使学生积极参与是教师最大的过失。教师要灵活掌握课
的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是一句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。
教师是让学生变成聪明的人的引路人，创新教学的开展，要
求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。只有认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。 我深深认识到我们要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能
理解、宽容。
教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。
教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。
总之，通过学习在思想理念上得到了更新，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，要发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改进教学方法。只有学以致用才能发挥作用。
学习课堂教学模式心得体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到 新的教学模式在课堂中的重要性，以学生学会学习为目标，在课堂上教给学生学习方法，由着眼于学生学会转变为学生会学，以自主学习为主，让学生进行合作探究获取知识、技能。让学生在
课堂上学会学习，真正成为学习的主人。
一、通过学习我了解新的教学模式的流程是：明确目标、找准切入点。围绕目标自主学习。小组合作，互动交流。小组互动交流、汇报展示逐。归纳、疏理、深化、点拨。拓展延伸、巩固练习。通过学习新的教学模式，感受最深的是：如何呈现教学目标，渗透学习方法的指导，以学生学会学习为目标。就是让学生学会学习，文章描写地方，抒发情感的地方都是我们要关注的。如何找到文本中引发学生思考的点是关键。
二、按照新的理念、教学模式，反思我的课堂教学：觉得学法的强化还不够，围绕目标自主学习这个环节不敢大胆放手，给学生自主学习的时间不足。如：在汇报交流时，给其它小组的激励措施还不能激发学生积极参与活动中。提出竞争要求不具体，个别的环节流于形式。
二、结合课堂教学，尝试运用新的模式。特别是在引导学生学会质疑方法上，进行了渗透。引导学生从课题、中心句、重点句、标点符号、课后思考题上进行质疑。如:扣题质疑，走近文本。课题是文章的眼睛，要引导学生善于从这里发现问题。然后让学生想想用什么样的学习方法去解决提出的问题。对学生渗透归纳提问题的方法，鼓励学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。
三、教师要转变思想。我们要用新的理念指导我们的课堂教学。强调学习的方法。让学生由学习知识转变成学会学习。由“教什么？”“我怎么教？”转化为“学生该怎样学？”。让学生多学习、
多思考，学会自主学习，合作学习。
四、如何组织课堂，才能发挥更大的有效性。
（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，要手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，应采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效
（3）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价。
总之、我们必须转变教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂
开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。这就是我们要相信相信学生。相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海。
有效教学理论学习心得体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到课堂的有效性的重要作用，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。
那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？
首先，教师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？
其次，教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机
会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲
总之，有效课堂是我们教学的终极目标，我们只有认真地学习，细致的分析思考，才能更好的服务课堂，服务学生，最终实现教学质量的全面提高。
学习新课程标准心得体会
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书使我认识到课程标准的重要性，新课程标准是探究学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力最重要的标准。学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑
战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾这几年走过的路，作为一名教师我庆幸自己赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的中学教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：
一、新课程标准认为平等对话是课堂教学的基础。
新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的
伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
二、新课程标准要求教师共同参与是课堂教学的最重要的指标。
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交
流的需要。
三、新课程标准是课堂教学探究发展的主旨。
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。
总之、教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维
状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。
《如何创建高质量课堂》读后感
刘龙彬
假期中通过学习《如何创建高质量课堂》这本书，使我认识到“如何创建高质量课堂”是许多学校和老师追求的课堂改革目标之一。最近读了《如何创建高质量课堂》一书，那些有经验的教师专家的课改途径及经验方法让我受益颇多。如何才能使课堂
的效率更高、质量更好呢？我谈点儿自己的体会：
一、教师充分的课前备课，是实现课堂有效性的先决条件。
点拨好是高质量课堂的保证。教师要想点拨的准确、规范必须在备课上很下功夫。就数学课来说，教师在讲授新课前备课要做到：第一备教材内容，对教材的知识点、重难点有一个大概的了解；第二备本节课相关的试题，特别是近几年的中考题，清楚中考考查的内容；第三结合试题及有关的辅导材料进行精细备课，对相关知识点进行补充、拓展和完善；第四结合学生预习情况备教学设计，这是备课中最重要的地方，在教学设计中，首先就是对问题排列顺序和难易程度进行设置，其次就是知识的前后联系，相关知识点的归纳分类及典型例题的分析引导，最后备重难点的突破及板书设计。只有经过精细备课之后，教师的点拨才能准确、规范，对于易错的知识点才能强调及时，才能让学生养成良好规范的解题习惯。才能对课堂的把握游刃有余、有的放矢。
二、学生充分的课前预习是有效课堂的基础。
预习是学生学习能力的奠基工程。（-）预习有助于高起点的教学。预习就是让学生事先学习，对要学内容先进行自主探究性学习，做好课前的充分预习，对基本知识和技能都理解了，把未解决的问题列出来，课堂上，教师针对学生疑难与自己的预设问题，组织学生开展自主、合作探究学习，师生合作实现教学目标。反之，没有学生高质量的预习，也很难有高质量、高效率的课堂。（二）预习能缩小学生差异。我们课堂教学中始终有一个很难解决的问
题，就是“差生”。 “差生”之所以成为“差生”原因很多，但一个重要因素就是学生没有做好课前充分预习，课上不能和其他同学同步学习，久而久之学习就跟不上了，就会成为“差生”。班内学生之间差异太大，就很难有高效率、高质量的课堂。所以教师要在预习过程中关注和指导“差生”，“差生”转化了，全班的成绩差异缩小了，课堂高效率、高质量就有了。所以学生的预习很重要，落实必须充分、到位。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是我们课改的主阵地。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、备课准备外，我们还要不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围，还要不断思考与实践。我们一定能打造出高效率、高质量教学课堂。