“三疑三探”教学模式反思

八月底，我们一行11人来到了天宝，其中我在内的8人被分到了天宝乡中心学校任教。为此我一直感到非常荣幸！刚来的我们就接触的是“三疑三探”教学模式。作为一个没有任何教书经验的我，虽然对常规的模式不熟悉，但是结合自己读书时的上课模式及自己对“三疑三探”模式的使用效果，我还是深深地体会到了新模式的好处。“三疑三探”的关键在于一个“疑”字和一个“探”字，课堂改变了教师讲，学生听的“填鸭”式教学，把学习的主动权教给学生，教师只是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作的舞台。

“三疑三探”即:设疑自探、解疑合探和质疑再探。其中设疑自探，是针对教学目标设置情景引导学生自学并提出疑问；解疑合探，对教学任务和提出的问题限定时间，进行小组合作探究展示，基本完成教学任务；质疑再探，教师引导学生针对所学的只是提出新的问题，提高学生的创新意识和提出问题能力。最后，对所学知识进行运用拓展即练习。下面讲谈谈我对“三疑三探”教学模式的感受：

一、提高了学生的创造能力。“三疑三探”的“疑”字，关键就在与学生有了疑问才会主动思考，主动思考，从而变被动学习为主动学习，效果肯定大大提高。另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中也不断地提高着制胜的能力。

二、促进了学生之间的相互学习与合作。我们在“三疑三探”模式的实施中采取了小组合作的方法。在解疑合探的过程中大多会采用小组合作，这样不仅加深了学生间的友谊，在学习丄益处也很大。有时候有的学生不太愿意有疑问就问老师，而且时间上也不允许，那么小组合作模式就可以解决这一问题。小组合作促进了学生间的相互学习，一个人那怕是老师也不可能每次都想的很全面，能想到每种解法，但是学生不同，小组间集思广益，想法从一变十。

三、拉近师生间距离，增加学习与教学兴趣。在新模式之下，我们从教师变导师，在对学生指导上也具有这随机性和针对性，师生间的交流更直接而不是传统的教学——老师一个人的独角戏。这样学生也仿佛与老师站在了同样的位置，相互交流也相互学习。学生也更倾向于这种学习上课环境，老师也会在教学过程中学到很多，收获乐趣。

四、减轻学生的学习负担。新模式不提倡课前预习，减轻了学生学习负担。而且对于一些科目，在设疑自探部分对于老师给出的预习问题，学生可以同时完成相应长江练习册上的填空部分。作业中的填空部分通常也是预习问题的关键，这样两不误，减轻学生负担也完成了学习任务。

但是对于“三疑三探”的模式，我在使用上还存在许多不足：

第一，上课时给学生思考的时间不够。有时是因为课堂任务安排的较多，所以为了“赶课”，导致上课节奏偏快，“探”字体现的不明显。

第二，小组合作的秩序有待完善。每当要学生小黑板展示时，由于八个小组每个组都有人上台演示，其他同学可能会乘乱讲话，导致课堂看起来显得比较乱。

第三，小组讨论分工不合理。因为每个小组都有优生中等生差生，这样就往往有一种现象就是，一到讨论就像优生看齐，优生畅所欲言，而所谓的“差生”可能真有好想法，反而因为没有人听他的想法而落下来。

第四，质疑再探上学生的“疑”没体现。很多时候我们都直接带过或直接由老师提出问题，没有真的体现出由学生提出问题。

总之，“三疑三探”的教学模式我们在使用上还存在很多不足，需要我们去完善。我们应带着热情去积极地实施以达到更高的效果。

第二篇：三疑三探教学反思

教学反思

从开学初到现在，我们实验班级都遵循着“三疑三探”的教学模式去教学，下面我将自己这一段时间的教学感受简单说说。

刚开始实施这一教学模式时，我将全班分成六个组，五个组有六个成员，一个小组三个成员。在分完小组后，每个小组的组长能积极组织组员参与学习。小组学习热情很高，对于自己不懂不理解的地方敢于提出自己的想法，而且每个人都有自己的工作，班级管理方面也省了不少力气。

随着模式的不断摸索，我渐渐发现这样的分组在上课时学生的发言面不广，有的人没有时间说出自己的想法，注意到这一点，我将小组重新划分，4人一组，这时小组讨论的效率增加了。而且，每个组的组长都能对组员一天中的表现及时评价，明显感到学习氛围比以前强了。

就这样，学生渐渐的熟悉了这样的教学。甚至清楚各个教学环节，当自探之后学生能主动合探了。但随之而来的问题产生了，学生在质疑这一环节模式化严重。例如语文课，就课题质疑，多数学生会问，为什么以它为题？课文的主要内容是什么？给我们那些启示？等。

到开学第四周感觉学生开始学习的那种新鲜劲、兴奋感淡了，没有开学初那么积极主动了。而且，学生对知识的掌握得不够扎实。这让我很着急，上火。

这一教学模式的运用有很多好处。但是由于自身水平有限，运

用起来没有发挥出应有的成效，接下来的工作我将重点调动学生的学习兴趣，培养组员的凝聚力。