“三疑三探，先学后教”教改反思

天宝乡中心学校 李美莉

屈指算来，我校推行的“三疑三探，先学后教”教学模式已经长达4年了。我感受到了，教育局在对我校教研教改工作方面的投入是前所未有的，从我校领导要求每个教师都要实行用新模式教学时，我就放开手脚大胆进行课堂教学改革，身先士卒，精心准备每一节课，认真设计好每一堂课的前置练习，力求用自己的实际行动来证明这种育人理念的先进性、实效性。在推行新模式阶段，我给老师们上堂示范课，也获得了英语组教学比武第一名的好成绩。总的来说，效果还是相当不错的，现在我校绝大部分老师基本上认同了“三疑三探，先学后教”理念，都在努力的超这个方向转变。

现在，我就今年的教改工作谈一谈自己的体会。

我个人认为，在推行新课程改革的过程中，教师首先要牢固树立“三主”理念，即“以教师为引导，以学生为主体，以问题和探究为主线。”我校始终强调，在“三疑三探”教学法中，“疑和探”都是育人理念，是课堂教学改革的方向， “三步”是模式，是可以通向“三主”的捷径，是“三主”理念的具体体现。但是，实践证明，充分贯彻“三主”的同时，要注意课改应不拘一格，允许多种教学方式并存，针对不同的教学内容，不同的教学环境，采取不同的教学手段，不可千篇一律。教学中应该尽量避免程式化、机械化。这就要求广大教师不断思考，因地制宜，因时制宜。改革开放的总设计师邓小平说：“不管白猫黑猫，抓得住老鼠就是好猫。”教育改革也具有一样的道理，不管是甲法还是乙法，只要能够充分体现“三主”理念就是好方法。尤其是我们桑植这样的地区，特定的教育条件、人文素养、师资水平很大程度上抑制了我们的课堂教学改革。具体表现在以下几个方面：

一、办学条件的限制

我校是偏远山区，办学条件大家是有目共睹的，以前教学设施很老化，现在在校长万校长的带领下，校园文化丰富起来，教学硬件设施也步步高升，但是一些细节的教学设施与我县城镇初级中学相比，都还相差一定的距离，就不用说整体的办学条件了。以前学生在校读书，绝大部分手中除了一本教材、一支钢笔、几个作业本外，再也找不出一些有价值的参考资料了，负责任的家长也许会带着孩子找几本诸如“教材全解”的辅导书籍，在这样的条件下，我们让学生广泛阅读，多方参考，岂不成了“巧妇难为无米之炊”？学生能够像大城市离得的学生一样遨游网上图书馆，畅享阅读之乐吗？无奈之下，教师还是得在课堂上强输硬灌，力求将自己的“一桶水”毫无保留的献给学生罢了。所以正是这些条件的限制，我们更要坚定不移的推行这样的课堂教学改革，只是在工作中我们的教师要善于思考、勤于思考，

综合利弊，扬长避短，做到知己知彼，才能形成适合我们桑植特点的有效教育。

二、人文素养的限制

一个地区教育的发展状况就是这个地区人文素养的直接反映。目前，我们天宝的现状是怎样的呢？就拿我们蔡坝村来说吧，我在这里工作了将近7年，亲历了该乡教育的发展与变迁。总的来说，人们的生活水平在提高，各方面条件都有了明显的改善，按理说，教育也应该取得相应的进步与发展。实际情况是怎样的呢？对教育的重视呈现出了一代人不如一代人的趋势。人们都忙于追求物质财富，对于孩子们的教育、发展、心理品质、做人道德问题很少过问，更有甚者，有一部分家长就指望孩子读完一个九年义务教育后带出去闯荡世界。可想而知，这样的孩子缺少文化的熏陶，缺少爱的感染，从小就接受金钱和欲望的诱惑，他们将来的人品、素养又会好到哪里去呢？

三、师资水平的限制

这里所说的师资水平不是说我们老师的学识水平或者工作能力，而是我们老师对教研教改的认识高度。其他学校是什么情况我不知道，我们学校推行“三疑三探，先学后教”的新模式以来，还有一部分教师认为这不过是走过场，搞形式，根本不接受“三主”理念，尤其是一部分年龄偏大的教师认识不上来。还是老一套的师本模式。学生在自主学习的过程中得到了很大的锻炼，能力得到了较大的提升，学生变得活泼起来。这一部分老师却认为这是害了学生。在他们的印象中，学生就应该循规蹈矩，就应该认真接受老师传授的知识、道理。忽视学生自身的创造力，想象力。忽视“学生是天生的创造者”，“学生是天生的学习者”。

教改的路是漫长的，也是艰辛的，这条路上充满了困惑，纠结或是失败，但是我相信我校全体工作在第一线的教师不会因为这些暂时的困难而停下我们推行教改的步伐。我们唯有正确认识自身的优势与劣势，结合我们的实际情况，制定相应的发展规划，步步为营，稳扎稳打，我们有理由相信，在教育局的督办下，在万校长的正确领导下，我们天宝中心学校的教育必定会迎来更辉煌的明天。

第二篇：教改反思材料

浅谈新课改下的政治教学

——— 课堂教学改革反思 刘鑫鑫

经过八个多月的新课改课堂教学实践，我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式有了个更为透彻的理解。蔡林森校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。这段时间里，我对新课改下的政治教学不断进行摸索，也取得了一定的成效。我分别从以下几个方面实施的新课改下的政治课堂教学。

一、实施措施

（一）辅助环节

1.“示标”。政治课的教学目标要体现“识记、理解、运用”等内容，让学生有的放矢。出示了就必须完成，否则形同虚设。同时出示学习目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。一般我会用2分钟左右向学生说明。

2．出示自学指导。设置思考题的语言必须言简意赅却定位准确，给学生自学时间，教师进行巡视，及时发现学生自学过程中出现的问题，待自学结束后予以引导和纠正。

（二）“先学”环节

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步： 1

1．读书。学生在自学指导的引导下开始读书。要求学生带着问题将每一个阶段的自学指导部分划分层次，并在课堂笔记上将每一层次的中心思想以提纲形式列出，也可以将自己生成的问题一并列出。

2．检测（提问或练习）

根据不同课节的不同内容要求，政治课会以抽签提问、板演或是做有针对性的小题的方式进行，检测对象一般是班级成绩处于中等偏下的学生，目的是让他们暴露出自学中存在的问题，然后有针对性地解决问题。

（三）“后教”环节

通过前一环节的检测，对回答问题或生成问题中的疑惑交给同桌或同组人员解决，解决不了的交给成绩好的学生解决，学生讨论后仍不能解决的问题，就需要教师予以引导和点拨。

（四）“课堂小结”环节

派学生代表对本节内容口述或到黑板前板演，建构知识体系，其他同学在课堂笔记上总结归纳，然后同桌间交换补充，最后教师通过多媒体课件展示，由师生共同搭建知识结构，

（五）“当堂检测”环节

教师精心设计几道难度系数不等的习题，可以是选择题也可以是材料分析题，视具体情况而定。一般难度在二星级到四星级之间，目的是使不同层次的学生都有所得。用学分制的方式鼓励学生参与进来，由同桌或小组成员共同完成。完成的难度系数越大，对答案和解题过程讲解的越合理、完整，得的学分越多，可以给小组各成员加分，对讲解不够准确或充分的题可由其他组成员补充完成。也会根据情况 2

偶尔采取抢答的方式进行，或是发课堂小卷，学生互批，并鼓励学生整理“错题集”。

在这段时间的不断摸索过程中，我总结了一些经验心得。

二、总结经验

（一）确定学习目标

学习目标是一堂课教学的出发点，是教学过程的路标和教学检测的标准，教学如果选不准目标，课堂教学结构就难以优化，科学的学习方式也就无法形成。选取学习目标可以从下面这几点着手：

第一，必须认真研究教材、研究课程标准，把握教学的重点。在能力要求上，要以培养学生主动学习的能力为主要目标，通过设计一些学生活动积极参与达标。

第二，思想政治课的特点体现在它的意识形态功能，体现在理论联系实际的直接现实性。有些知识点，就教材本身来说，可能不是重点，但结合当前的形势，就有可能成为重点。作为政治课教师在确定学习目标时，要结合教材和学生的特点，确定适合学生自主学习的学习目标，提高学生主动学习的热情和自主学习的能力。

（二）优化教学方法

为了培养学生的自主人格和主动学习的能力，根据魏本亚教授的讲座，我在思想政治课教学中尝试了“学案预习法”。把学习目标设计为预习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑。学案一般由学习目标、知识提纲和形成性练习等三部分组成，现在学生手中的练习册很适合这个方法。

1.要求学生根据“学案”的要求，结合练习册?名师伴你行?初 3

步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。一是要求学生读书要快，要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在练习册的“预习大热身”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。学生在初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师对课前预习的情况进行检查，并作适当的评价激励。

2.完成上述自学指导工作后，课堂教学可以更加顺利地进行。教学程序一般有：诱导式——提问、 讨论、 归纳、 练习；开放式——质疑、 探究、 小结、 练习；技能式——示范、 实践、 评优 、作业等。

（三）优化教学环节

经过这段时间的教学实践，我基本形成了一个教学流程，即“预习—导入—设疑—探究—训练—总结”这一课堂教学模式。通过对以上这些环节的优化，可以激活学生思维，培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式。

1.优化导入，激发兴趣

我经常使用的导入法主要有以下几种：

（1）热点导入。体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。

（2）疑点导入。激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求。

（3）材料导入。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

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2.优化自学指导，激活学生思维

鼓励质疑。在学生自学过程中，鼓励他们生成问题，大胆发言、积极思维。针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。在提出问题的基础上，要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而培养学生独立思维的能力。

3.少讲多练，优化当堂检测。

讲授保持在10至15分钟左右，重点是设计有含金量、突破重难点的习题，通过学生对习题的解析发现存在的问题。课堂小结可以交给学生去完成。在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。

学生的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的、完全符合学生特点的学习方式，还有待进一步的探索。因此，在这段时间的操作过程中，我也出现了很多困惑，遇到了一些实际问题。

三、实施过程中存在的问题

1、 不敢放手发动学生。受固有思维的束缚，我总是低估学生的能力，不敢也不相信将课堂交给学生会取得预期的效果。虽然较之以前，让学生自己学、自己说的成分多了，但还是会急于把自己的理念“灌输” 5

给他们，教学案例还是他们举得少，教师说的多。

2、 自学指导的目标不够明确。给学生自学时间，但学生利用率不 高，究其原因还是我给学生设置的自学提纲不够明确具体，学生无的放矢，自学效果自然不理想，导致有的学生无所事事，而有的学生很认真却不得要领。

3、检测自学效果的环节没有切实落实“兵教兵”。当堂训练师最能体现“尊重主体，面向全体”。一般会设置五道难度系数在二星级到四星级之间的习题，但没有调动全体学生的积极性，让大家都参与其中，体验和感悟。

4、我们的学生文化课基础薄弱，如果把课堂交给学生，他们能否独立完成新课内容？课堂容量大，学生无法一一展示，有的同学无法参与其中；而参与的学生课下制作课件任务量大，无形中增加了他们的学习负担。

随着课堂教学的深入和这个阶段的探索，我对今后的政治课堂教学模式有以下一些不成熟的想法。

四、政治学科初设教改教学模式

1、预习检测（3分钟）。对课下布置的预习内容进行提问，检查学生预习情况，并对预习中生成的问题进行备案，讲授过程中作为重点突破。

2、导入示标。（2分钟）以表格形式将新课的知识和能力目标、重难点进行展示。

3、自学指导。根据新课内容设置自学问题和时间，学生自学教材时将自发生成的疑难问题写在课堂笔记上，以备自学结束后的个人 6

展示。

4、自我展示。学生针对自学内容讲述新课内容，也可以根据具体课型选择分组讨论或是学生课前制作幻灯片。其他同学可自由提问，大家探究总结。这一环节利用学分激励各小组同学。

5、疑难解析。对于不同层次学生都难以解决的问题，由教师讲解并示例，起到画龙点睛的作用。

6、课堂小结。由学生整理知识结构，复述所学内容，帮助其他同学梳理知识脉络。

7、当堂检测（10分钟）。将检测题划分成不同难度系数，激励学生挑战极限。视具体情况可采用抢答、发检测小卷、分组抽查等方式进行，力求当堂完成，当堂批改。可以是同桌互批，也可以随机抽调。对于完成出色的同学，酌情加学分。并在学生讲解答案的过程中阐述题中所涉及到的知识点，达到知识的回归。

所有的反思最终都只有一个目的，就是使我的政治课堂更有实效 性，使我的学生在短暂的45分钟里学到更多的东西。在下一阶段的教学中，我会进一步对教学模式进行摸索，不断完善教学的各个环节，从方式和风格上对我的政治课堂不断创新，力求早日形成一个具有个人特色的政治教学模式，使政治课教学更加为学生所喜欢。

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