《倒数的认识》的教学反思

吴海珠

《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和解决实际问题。《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求所有的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。

本节课的优点：

1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。

2、学生能深入了解倒数的意义。我出示例题，让学生通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的

位置进行调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。

3、求一个数的倒数的方法的教学合理，知识构建全面，层层深入。学生开始是学习求整数、分数的学习方法，接着学习求小数倒数的方法，进一步学习两个特例1和0。面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不可能得到1”这两个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容，学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。

4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”，在比较大小

之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。而且每教一个知识点，我就及时巩固，并让学生举一反三，更深入地理解学习内容。

本节课的不足：

1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说，或通过找朋友的方式加深理解。

2、板书内容简单，用笔颜色不对。

3、时间掌控不那么理解，导致后面几道练习没有时间完成。

以后努力方向：

1、要努力突出每一课的教学重点和难点，对于概念性的内容更要做到这一点，不能让学生概念不清。

2、要从细节上下功夫，无论从备课上，还是讲课中，都要力求完美。

3、要在平时的教学中，多学习，多积累，多锻炼，使自己对课堂的灵活掌控能力能有大的提高。

第二篇：倒数的认识教案 反思 评课

倒 数 的 认 识

教学内容：苏教版第十一册第27－28页例题及做一做，练习五的第1～6题．标教学目标：

（1）知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练地求出倒数。

（2）能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。 教学重点：倒数的意义与求法。

教学难点：1、0的倒数，小数、倒数的求法。

教具准备：多媒体教学课件。

教学过程

一、竞赛激趣，揭示课题。

同学们，上课之前让我们一起来欣赏几幅优美的风景画（多媒体显示山、数等倒影图）

这些风景有什么共同特点？在数学中有些数也有这些有趣的现象。 先让我们进行小组间比赛。

（说明比赛事项）比赛内容：写两个数的乘法算式，要求：乘积等于1；比赛时间：30秒；比赛规则：每人每次写一式，写完后传给小组内其它同学。比赛结果评定：比较数量与正确率（重复计一次）。（写在白纸上）学生开始紧张激烈比赛，教师组织评议，评选出优胜小组。

师：短短30秒你们就写出了这么多算式，本领真大，由此也反映出数学课堂里“时间就是效率”的真谛，我们从小要养成珍惜时间习惯。

追问：如果老师再给你们一些时间，你们还能写吗？能写多少个？ 生：可以。能写无数个。（板书：无数）有什么技巧吗?

今天我们就一起来研究“倒数”，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识

二、引导质疑，自主探究。

1、引导质疑。

师：看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？ 生：什么是倒数？ 生：倒数是指一个数吗？

生：倒数应该怎样表述？ 生：怎样求倒数？

生：倒数是不是一定是分数 生：倒数有什么用？

生：是不是每个数都有倒数？??

2、自主探究。

（1）教学倒数的意义

（1）学生举一些倒数的例子

（2）学生根据自己的举例研究自己提出的问题

学生可以选择看书自学，可以自行组成研讨小组进行研究，还可以与教师共同探讨等等方式

（3）学生反馈，教师板书

学生可能有以下发现：

发现一：每组中的两个数相乘的积是1。

发现二：每组中的两个数的分子和分母的位置互相颠倒。

发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。

??

（倘若学生上述规律没有完全发现，教师可以以一名普通参与者的身份发表自己的见解。）

（4）学生分组自行运用自己的举例验证上述发现是否正确

学生验证期间，教师注重巡视，积极参与学生的讨论和验证过程

（5）创设情境设疑：整数的倒数问题

课件展示：明明和红红的争论

①学生进行辩论，看看谁说的对．

②学生汇报时，说一说理由和想法．

③课件接着引发争论，数字0和1的倒数问题．

学生运用上述方法自行进行辩论，自我评价。教师板书．

板书：数字0没有倒数；数字1的倒数是本身．

2．教学求倒数的方法．

38（1）课件出示例题：写出 、 的倒数． 57

（2）学生根据已学知识自主解决．

（3）学生汇报，课件反馈．

求一个数的倒数，只要把分子（数字3闪烁后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪烁后移至所求分数分子位置处）调换位置．

（4）学生自行总结求倒数的方法．

（5）看书第19页，完善求一个数的倒数的方法：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置．

3．反馈练习：课本19页“做一做”

（1）学生独立解答，教师巡视．

（2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法．

三、巩固提高，拓展外延。

1．模仿性练习．课本第20页第1、3、4题．

（1）学生独立完成，教师巡视，集体订正．

（2）对于学有困难的学生教师可以适当提示，如第1题可以提“什么样的两个数相乘的积是1？那么该怎样填？”这样一些问题．

2．合作活动．

课件出示：找一找，下列数中哪两个数互为倒数？

3．开放性训练．

课件出示：在下面的扩号内填上适当的数．

（ ）×（ ）＝（ ）×（ ）＝（ ）×（ ）=1

（1）学生自主进行填数游戏．

（2）学生交流填数情况．

板书设计

倒数的认识

发现一：每组中的两个数相乘的积是1．

发现二：每组中的两个数的分子和分母的位置互相颠倒．

发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立．

……

0没有倒数，1的倒数是本身．

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置即可．

《倒数的认识》教后反思

1、构建“自主－合作探究”的自主学习模式。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑－自学－讨论－交流”活动展开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。

2、“以学定教”重新定位教师与学生角色。

新课程强调：学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习活动的指导者、参与者、合作者。本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，教师在引导学生对未知领域进行质疑基础上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，发展着自己的数学素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。在研究“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思考提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思考提问，然后辩论、交流，充分发表自己的看法，这样不仅增添了课堂的活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到成功的快乐。

对张建霞所上的教研课《倒数的认识》进行的评课 张飞：

听了张建霞执教的“倒数的认识”一课，收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。具体评议如下：

1、对教材内容理解透彻。

教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。

2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。

在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。

3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。

教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。

王丽萍：

本节课我觉得有以下几个方面的优点：

1、体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让每位学生参与到学习之

中，运用已学知识推导出倒数。

2、 课前做了充分的准备，教学设计合理，运用游戏创设情境，充分调动了学

生的积极性，学生学的主动。课堂气氛活跃，活而不乱，教师及时运用激励性语言，语言亲切。提问具有启发性，师生配合默契，学生学得轻松。小数带分数的倒数，通过小组合作讨论得出新知。

3、教师吃透教材，把握教材的重难点，给予的点拨。本节课教学效果较好。

马新之：

我觉得本课突出了三个重视：

1、重视课的引入情境创设。以往很多展示课的“导入”，不免有“花哨”之嫌，为形式而作！学生也许真的动起来了，但注意观察，不难发现学生“动”只是为情境而动，而非为将要探究的新知识而动。本课以“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，感觉自然，充分调动了学生的积极性。

2、重视结果更重视过程。重视学生学习的效果，更注重学生知识的形成过程和发展过程，帮助学生能更好地把知识运用于实践、运用于生活，学生不仅学得轻松，而且学得扎实。

3、重视合作探究，开放拓展课堂。课标指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、引导者和参与者。提倡“合作、讨论、交流”，提倡“让学生自己探究”。应从学生的经验出发，在教师帮助下让学生自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和提高问题解决的能力。在教学《倒数的认识》时，让学生分小组填写研究报告表，把带分数、小学、整数的倒数求法让学生自己探究，从而使学生对知识的掌握更牢固。

顾美兰：

1、 学生参与面广。在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。

2、 学生探究能力得到发展。

鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。