16 风娃娃

教材分析：

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃??有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。

课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得很可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有还的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。 课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们做好事，结果却帮了倒忙。教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些事做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。

教学目标：

1、认识“抽、续”等12个生字。会写“夫、表”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学重难点：

1、教学重点：教学目标1、2。

2、教学难点：教学目标1、2。

教学准备：

1、关于风的好处和危害的资料。

2、多媒体课件。

3、生字词语卡片、教学挂图。

教学时间：共2课时。

第 一 课 时

教学要点：

猜谜导入；初读课文；写字指导；拓展活动。

教学过程：

一、猜谜导入

1、猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（风）

2、板书课题，谈话激趣：风娃娃长大了，风娃娃想出门为人们做好事了，风娃娃还想和聪明好学的孩子交朋友呢。大家想和它交朋友吗？赶快去读读课文吧！

二、初读课文

1、自由小声读课文，说说自己读懂了什么，有什么不明白的问题，提出来在小组内互相交流。

2、感知内容：风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。

3、指导识字。

（1）屏幕出示词语：汗水、吸气、高兴极了、风筝、表示、行驶、责怪、伤心、断断续续。

（2）你已经认识了哪些字了，怎么认识的？（鼓励学生在日常生活中识字）

（3）分组当小老师，把自己已经认识的字教给同组同学。

（4）采取给生字归类的方式帮助记忆字形。

4、接力读课文，要求把课文读流利，教师注意正音。

三、写字指导

1、学生观察本课要写的字的特点，并说一说。

2、教师范写一个“吸”，提醒学生写好右边的“及”，注意笔画笔顺，在描红。

3、写其余左右结构的三个字。学生先书空，再描红、临写。

四、拓展活动

我们已经认识了风娃娃，课后了解一下风娃娃还可能做什么好事、什么坏事？

第 二 课 时

教学要点：

交流课外学习成果；复习巩固；朗读感悟；生字组词比赛；指导写字。

教学过程：

一、交流课外学习成果

说说风娃娃可能做什么好事、什么坏事？

二、复习巩固

1、抢读词语卡片（生字组成的词语，包括课后练习中的词语）。

2、看图说话：出示课文插图，说说风娃娃在哪里，他在干什么？

三、朗读感悟

1、老师用简笔画一个高兴的风娃娃和一个伤心的风娃娃。学生看图后说说这是一个什么样的风娃娃。

2、结合朗读课文，说说风娃娃为什么高兴，又为什么伤心。

3、喜欢风娃娃吗？为什么？假如你是风娃娃的妈妈，请你对风娃娃说几句话。

4、展示读，看谁读得流利，读出感情。

四、生字组词比赛

1、以组为单位给生字（含要求会认的字和要求会写的字）找朋友，写在一张纸上。比比哪个小组找得多。

2、教师把生字卡片贴在学习园地里，学生课后以小组为单位，继续为生字找朋友。

五、指导写字

1、教师范写“表”字，提醒学生注意笔顺。（学生自己写“表、夫、号”）

2、教师巡视指导，将写得好的字用投影仪展示评价。

教学反思：

当学生开心地读到课文最后一句“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”时，我真的更深切地理解到：孩子真的需要在生活的游戏中学习！这样的课文为我们创造了很好的游戏般的轻松愉悦的学习、读书的情境；而当我们遇到风格迥异的课文时，我想我们也应该抓住学生兴趣动机的切入点，在不同的层面，让他们同样兴趣盎然地去学习语言，习得知识能力，感受生活快乐！这教着这篇课文，我不得不佩服作者！能用这样童话般的有趣的故事，来告诉学生一个有趣的道理。如果所有的科学知识的习得都是这样得生动有趣、形象可爱，谁会不爱呢？课堂上的学生多么喜爱啊！

第二篇：风娃娃教学反思文档

《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，我先由风感受导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容，充分利用课件。

这节课成功之处主要体现在以下两个方面。

一、 教学语言儿童化，评价语准确丰富

低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今天的语文课堂上，我能做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。

二、 理解词语多样化，在读中积累词句

低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累。而低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难。为了突破难点，我在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时，我先问学生，你知道什么是断断续续吗？一名学生回答：“水有时有有时没有的样子。”“说得非常好，现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完，就用一次性杯子将水倒出，时断时续。通过这一演示，学生加深了理解。对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的，很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。于是我在课堂上就提出来，让学生先自己说，然后再出示插图。另外“号子”一词，个别学生在预习时了解过一些，我对孩子们进行了讲解。由于是第一课时教学，我花了较多的时间让学生识字读词，也注意指导学生把课文读正确流利。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。

这节课不足之处

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。二年级刚好是识字教学和阅读教学的转折，对生字教学往往会偏轻。而我花了半节课从词到字，引导学生识字。生字的学习、呈现符合学生学习认知规律，从词到字，从有拼音到无拼音，知识由易到难，要求由低到高，难度逐渐加大。在初读课文，整体感知的基础上创设情境，以风娃娃带来词语导入，先是词语认读，从有拼音到无拼音，接着是生字认读。一节课下来，应该说读得挺多的，字词学习有层次，按照我二年级一贯的生字教学模式，学生的识字兴趣很高。课后回想（其实，这个问题，我课前就已经考虑过了），因为本课生字多，为了完成这节课自己所预设的教学内容，交流字形这一环我没有安排。以致教完后，自己感觉在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了一定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。课后我意识到，其实可以将第二课时学习的文章段落中出现的生字放到第二课时教，这样，第一课时内容减少，可以将更多时间放到后面的写字指导。

总之这节课能做到从学生的认知特点出发，设计教学环节；教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯，重视学生朗读，在指导读正确流利的同时，让学生感情朗读，收效较好。