5北大荒的秋天

　　　教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：运用联想和想象，表达丰富内容。这样的理念在阅读教学中也可渗透与落实。此外，朗读也是一种极富个性的，达到理解与表达融为一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时充分尊重学生个性，评价中以激励为主。本文是一篇文质兼美的写景文章，但是，所描写的内容与学生的生活实际有一定的距离，因此需要借助多媒体等多种形式创设情境，调动学生的朗读兴趣，理解文中的重点词语，如“一碧如洗”“五彩斑斓”等，进而深入理解文本，想象、品味、享受北大荒秋天的美丽，与作者喜爱北大荒的情感产生共鸣。

课前准备

1．教师准备：(1)查找有关北大荒的资料。(2)搜集北大荒的图片、课文配乐。(3)制作多媒体课件。

2．学生准备：(1)预习，自学生字新词，熟读课文，了解课文内容。(2)了解北大荒的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1．指名读课文。

2．简介北大荒。

北大荒，旧指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。

3．北大荒的秋天是什么样的呢？

师：秋天是美丽的，尤其是秋天的田野，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是，在新中国成立前，我国黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区(课件出示地图)在秋天仍然是一片荒芜，所以人们称它是——(指向板书，生齐读)

北大荒的荒凉是过去的事了，现在，到了秋天，北大荒会是什么样子的呢？就让我们一起走进北大荒，去那儿感受一下吧！

4．齐读课题。

设计意图：揭示课题时，将课题分成两部分依次呈现，并借助学生生活经验的引入，教师语言的描述等，能让学生深入而立体地理解课题，产生阅读期待。

二、自读课文，了解大意

1．轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。

2．再读课文，要求读正确，读通顺。

3．默读课文，边读边想：北大荒的秋天是什么样子的？文中用哪句话来概括的？

4．学习生字词。

北大荒　茫茫　波纹　燃烧　山岭　绛紫

漾起　几缕　一碧如洗　清澈见底

(1)学生自由朗读，并说说哪些生字在读的时候要特别注意。

(“紫”是平舌音，“烧”“澈”是翘舌音，“纹”是前鼻音，“岭”“茫”是后鼻音，“荒”“绛”是三拼音。)

(2)指名读，齐读。

5．读句子。

这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。

(1)教师范读；学生练读。

(2)指名读，齐读。

6．读课文。

指名分自然段读。师生共同评议。

7．理清课文脉络。

默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒秋天的景色的。

设计意图：初读课文，注重对学生识记生字与朗读能力的培养，同时让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次，找出文中的中心句，为后面的深入学习作铺垫。

三、教学生字字形，指导书写

1．出示生字。交流哪些笔画容易写错。

2．哪些字在写法上有相似之处。引导学生观察发现生字结构上的特点。如，“纹、抖、燃、烧、岭、铃”是左右结构；“茫”是“上小下大”的上下结构；“灰”是半包围结构；“荒”是上中下结构，“亡”不能多写一点，与“流”比较区别。

把重点放在部件比例的大小上，指导书写。

3．请学生练习写字，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

设计意图：写字教学应该以掌握写字规律，认真写好每个汉字为目标。在这一教学环节中，教师充分发挥了学生的主动性，在字形上让学生发现规律，自己找到解决问题的办法，在学生交流的基础上教师点拨，既尊重学生，又有助于学生掌握规律，养成良好的写字习惯。第二课时　

一、回顾课文，激趣导入

1．播放音乐《秋日私语》，教师朗读第1自然段带入情境。

2．通过上节课的学习，说说北大荒给你什么样的感觉？(美)

3．美在哪里？(天空、小河、原野、物产)

设计意图：这一环节用音乐把学生引入课文情境，使学生对秋天有深刻的感触。通过老师的朗读，感受到北大荒秋天的美丽，意在训练学生的概括能力，在有限的空间里，达到师生之间的互动。

二、细读课文，想象意境

交流阅读心得：

1．第2自然段。

(1)师：北大荒的天空是怎样的？(板书：一碧如洗)

理解“一碧如洗”。(蓝天仿佛被冲洗过的一样，非常亮丽。)

(2)欣赏流云。

①师：到了傍晚，天空中出现了什么？

②课件出示不同颜色的流云图片：教师通过引读的方式，带领学生认识流云的不同颜色。

③拓展：看着图片，或者发挥想象，天空中的流云还有什么颜色？

这么多的颜色，你能用什么词来概括？

④引读：难怪作者说——就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

(3)有感情地朗读这一自然段。

2．第3自然段。

(1)师：北大荒的小河又是怎样的？(板书：清澈见底)

理解“清澈见底”：往这条小河里一看，你能看到什么呀？

(2)体会比喻句：你们见过绸子吗？给你怎样的感觉？(很柔软，很光滑，亮亮的。)

(3)小鱼：游过来，水面荡漾。

课件出示“漾”的两种解释：①水面微微动荡。②液体太满而向外流。请学生选择。

(4)鼓励学生拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……在快乐中朗读。

(5)整合体会：这一自然段里，小河静静地躺在大地的怀抱里，是一种宁静的美，小鱼自由自在地游，是一种动态的美，一静一动，使画面好像活了一样。

(6)指导朗读这一自然段。

3．第4自然段。

(1)师：哪个词能概括原野的特点？(板书：热闹非凡)

(2)师生合作朗读：原野上可热闹啦，到底有些什么呢？你瞧，成片的大豆——；挺拔的高粱——；山坡上，大路边，村子口——

(3)想象：站在北大荒的原野上，你好像看到了什么？又好像听到了什么呢？

(4)为什么会热闹非凡呢？大豆、高粱、榛树都做了些什么？(课件出示大豆、高粱、榛树图片，让学生看看，了解这些事物。)

(5)第一组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”，第二组表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”，另外两组学生表演“榛树叶子全都红了”。(四个小组先研究课文，再想动作，最后一起表演。)

(6)学生质疑，理解大豆、高粱为什么要笑？人们的心为什么会燃烧起来？

(7)指导朗读：师读中心句，生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句(再交换读)。

小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。指导朗读这一自然段：作者用了一连串的比喻句，拟人句，把原野的热闹都写出来了，让我们来读一读。

4．第5自然段。

(1)过渡：北大荒的秋天不光景色优美，而且满地都是宝物。

课件出示北大荒丰富的物产，说说你看到了什么？相机理解“大豆摇铃千里金”。

(2)讨论：是谁创造了这一切？(是勤劳的北大荒人民。)

5．总结，引读第6自然段。

(1)刚才，我们在文字里一起欣赏了北大荒秋天一碧如洗的天空、清澈见底的小河、热闹非凡的原野，也看到了北大荒丰富的物产，这时，你最想说什么？

(2)课件出示第6自然段，学生齐读：啊，北大荒的秋天真美呀！

设计意图：在细读这一环节，首先让学生在自主阅读中了解文字的内容，感受语言的美；接着通过看图、想象等方式让学生感受到具体形象的美；最后自然生发对北大荒的喜爱与赞美的情感，并通过内化的言语表达出来。整个过程水到渠成，开放而又严谨，很完整。

三、巩固课文，语言实践

1．配乐朗读全文。

2．创设实践情境：北大荒要成立一个旅游公司，想要招聘一批小导游，条件是会介绍秋天的北大荒是怎样的？

(1)学生自主练习，尽量使用文中优美的词句。

(2)指名交流，师生评议，选出“小导游”。

设计意图：这个环节是训练学生对课文的理解程度及口语表达能力，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。从阅读到运用，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。

板书设计

教学反思

1．在教学这篇课文时，教师能积极创设多媒体及语言情境，让学生进入文本，与作者产生共鸣，切实感受北大荒的美。

2．教学中，教师从引导学生概括文章内容，到自主研读喜欢的景色，再深入体会北大荒人民的勤劳，以及最后的言语实践，可谓层层深入，效果很好。

3．不足之处：本课教学中渗透了较多的习作因素，比如“总—分”结构，拟人句、比喻句等，可能对于刚升入三年级的学生来说有一些难度。

第二篇：《北大荒的秋天》第二课时教案设计

《北大荒的秋天》第二课时教案设计

知识与技能：1、能正确流利地有感情地朗读课文。

2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

过程与方法：通过对课文的感悟，理解诗歌内容，知道北大荒是个美丽富饶的

地方。

情感态度与价值观：培养学生热爱北大荒，热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 重点：1、学习第四自然段先概括后具体的写作方法。

2、 品读词句，想象意境，感受美。

教学理念：《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要以学生为主体，围绕学来设计，在读中去感悟，全面提高小学生的语文素养，体现六模块的构建式教学。

教学流程：

一、课前预习：

1、自己品读课文，感受北大荒的美，你觉得它美在哪些地方用笔作下标记。

2、搜集北大荒的风光图片。

二、谈话激趣：

上节课，我们知道北大荒是个美丽的地方，这节课，我们将进一步领略北大荒的美景，看谁读得有感情，看谁看到的景色多。

三、精读课文：

（一）学习课文第一段

1、 课文第一自然段告诉我们什么？

2、 练读，指名读，齐读。

（二）学习课文第二段

过渡：9月，一到北大荒，首先映入眼帘的是天空，北大荒的秋天的天空是怎么样的呢？在你眼里美吗？

1、学生出示搜集的图片，指导学生观察，书上写了哪些景物？都有什么特点？分别用笔划出来。（天空 流云）

2、小组讨论后交流，适当时师点拨

①理解“一碧如洗”。 一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。 ②指名说天空的流云是什么样的？出示第二句话。

③天空中的流云，转眼间变成一道灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还会有哪些颜色呢？

④老师这也收集了一些颜色，请看——（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧绿??

⑤色彩真多呀！你能用学过的成语来形容它吗？（五彩斑斓、五颜六色等）

（3）指导有感情朗读，练习背诵。

2、学习课文第三自然段。

过渡：北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么样的呢？

（北大荒的秋天小河清澈见底）字义以加理解“清澈见底”。

（2）思考：你觉得这个自然段美在哪儿？

（3）出示：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱

里。

①谁能将“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？（好象、仿佛等词）。

②作者把小河比作什么？为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？（因为一碧如洗的天空倒映在清澈见底的河水里，使小河显得更蓝了，看上去就像一条透明的蓝绸子）

③指导朗读。

（4）指导朗读第二句话。（假如你是一条小鱼，游动在这样清澈的河水中，你该怎样表达此时的心情？）练说表达心情。

（5）学生质疑说说不懂的地方

（6）分男女生读第三自然段，练习背诵。

3.学习课文第四自然段。

过渡：见过了一碧如洗的天空和清澈见底的小河，还有那个地方美呢？（北大荒的原野）

（1）思考：课文中有一句话概括了原野的特点，请你找到并划出来。

从哪里看出原野热闹非凡的？

（2）自由读课文思考上面的问题。学生自由发言。

（3）引导：大豆会笑吗？高粱会演唱吗？这句话把大豆和高粱当做人来写了，这种写法叫拟人。这样写的好处你能体会出来吗？（更能表现原野的热闹非凡）

（4）自由读课文，边读边体会应用什么语气读？（欢快热烈的语气）

（5）指名读---比赛读

（6）小结：作者用一句话概括写出原野的特点-----热闹非凡，然后再从豆荚、高粱、榛树将它写具体，这样的句子关系就是先概括后具体的写作方法，概括写的句子就叫中心句。我们在以后的写作中要加以运用。这一段的中心句 第一句。（学生用笔画出中心句）

（7）质疑：学生说出自己不懂得地方加以讨论解决

4、学习第五自然段

过渡：秋天是收获的季节，到了秋天不仅景色美丽而且能给我们带来丰富的物产。思考：那句话最能体现北大荒是收获的季节？

（1）“大豆摇铃千里金”体现了北大荒是收获的季节。

（2）学生试着有感情的朗读

5、学习课文第六自然段

根据老师的板书说说北大荒没在哪？（北大荒的秋天美在一碧如洗的天空，美在清澈见底的小河，美在热闹非凡的原野，更美在它丰富的物产，所以我们应该深情的赞美它。）齐读：啊，北大荒的秋天真美呀。

四、引发想象

从刚才同学们的表现来看，同学们对课文有了一定的理解，下面请同学们闭上眼睛，跟随音乐去朗读去感受北大荒美丽的风光。

五、巩固练习

1、学习先概括后具体的写作方法写一片断，“校园真美啊……”

2、有感情的朗读课文，背诵课文。