苏教版三年级语文上册
《北大荒的秋天》教学反思
陶雅萍
得知新教师要上“亮相课”后,翻开语文书,当机立断选了《北大荒的秋天》这篇课文,前前后后准备了四天,教学设计在师傅及办公室老师的耐心指导下,反复改了数次,终于,今天“亮相”。
工作以来,听课老师最多的一次,以为会很紧张,但看到熟悉的孩子们陪着我,便渐渐调整过来,他们的配合让我感动,班主任俞老师前来听课也让我倍感亲切。好了,切入正题。
《北大荒的秋天》是一篇写景的美文,优美的文字对学生具有感染力,这也是我果断选择这篇课文的原因。
我的教学思路为:选择第一课时,以过去的北大荒图片导入,让学生对曾经的北大荒有个初步的印象,进而设疑:现在的北大荒是什么样儿的呢?揭示课题,也设置了悬念,激发学生的学习兴趣。接着以视频结合课文朗诵的形式,让学生从视觉上感知北大荒秋天的美。接着过渡到生字教学,将生字及二类字分开教学,穿插着课文中难读的句子,让学生熟悉本课生字,也是对他们预习的情况做个检查。对于一些难写、容易写错的生字,适当指导后,让学生根据自己的情况,选择3、4个生字进行描红,学生选择生字的过程也是一个比较学习的过程,这样既节省了时间,不至于课堂冷场,又能让学生比较过所有生字后自己提炼出重点字。对于大多数能主动学习的孩子来说,这样可以提高其学习效率。
对于课文的教学,我本节课重点就是让学生能体会北大荒秋天天空的美,小河和原野的美景不涉及到本课时,因此,在学生预习及课堂观看朗读视频的基础上,让学生快速浏览课文,抓住重点,提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景,学生提炼出天空、小河、原野后,以课文中的第一节“九月、从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。”为引子,自然过渡一句:“那么,北大荒的天空是什么样儿的呢?”进而让学生默读课文第二节,描写天空美的这一段,边读边体会天空到底美在哪,当学生经过默读稍有体会后,让学生试试轻声读,看看能不能把这种美读出来。接着,请学生介绍北大荒的天空,介绍完毕,让学生用一个词来形容天空——“一碧如洗”,通过图片让学生自己理解“一碧如洗”。
学习天空中流云的美,我激趣引导学生——白天的天空一碧如洗,傍晚的天空更美呢,谁来说说看,傍晚的时候,天空有哪些美景?指名学生介绍完后,问学生你喜欢傍晚天空的流云吗?(喜欢),喜欢它的什么?(颜色美),进而将文中颜色的词变成相应色彩,同时出示图片,让学生直观感受流云的美,接着引导:作者也非常喜欢天空的流云,他看到这些美丽的流云,就好像看到了???以此引入比喻句,但是文中的比喻句比较长,学生不易梳理,于是,我以练习的方式,出示一短一长的比喻句的前半句,指名学生说下句,让他们理清练习中的句子是把什么比作什么,转入文中的比喻句,让他们明白文中是把流云比作锦缎,而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后,引导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美,色彩的多,那么句中有一个词正是说明颜色美,颜色多——“五彩斑斓”,通过近义词的扩散,让学生积累词语,最后启发学生想象既然是“五彩斑斓”,那天空中除了银灰、橘黄、血红、绛紫,还会有什么颜色呢?
以此使学生更深刻理解“五彩斑斓”并且使学生放松心境,转入课堂的总结。课堂剩余的时间让学生完成没描完的生字及做课后练习。
授课过程中,出现了很多的不足,没有体现教师的主导和学生的主体。 首先,时间没有调控好,课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准,以至于留给学生读及写的时间过少,这样就会导致学生不能够将自己的情感深入到课文中,我在课堂中带给学生的视觉感官较多,却忽视了将这些感官转化为他们自己的语言,印刻在脑海中,所以感觉课上的有点“飘”,并且是方向并不十分明确的飘。这样的课堂,教师讲的会累,学生听的、感悟的会茫,这一点亟需更正。 其次,课堂教学模式单一,贯穿整个课堂的是师讲生听,如果采用组内合作探究,组际比赛的方式,不仅能体现学生的主体地位,还能更好地调动学生的学习兴趣,更全面地掌握学生的学习情况。
再次,本课时侧重全文的字词及第二段的教学,字词占据了课堂较多时间,在师傅的指导下,首次将生字及二类字区分教学并加入文中难读的句子,这部分总体感觉较满意,但是时间调控不当,教学生字的时间直接影响到后面精读感悟课文的时间,因此压缩了后面课文内容的学习,不仅导致前面所说的学生读的少,练的少,也导致“只有??才??”,“转眼间”等字词的理解不够深入。这都是教参上拎出的词语,虽说不可能面面俱到,但至少应该在课堂中稍作提示。
再谈谈我课堂中的失误,我所说的失误是教学设计上有,却在课堂中漏掉的环节:
1、没有带领学生齐读课题,教学课题中的生字“荒”时,忘了让学生对其组词(荒芜、荒凉、荒地),以此让学生理解“荒”字及“北大荒”曾因此而得名。
2、天空流云的色彩美,因为时间的关系没能够给学生足够的时间感悟,没能够指名学生读,让学生能够在听、读中比较、感悟。
以上为我此节课的反思,还有很多的不足之处,希望能在以后的教学中逐渐克服。
第二篇:《北大荒的秋天》课后反思
《北大荒的秋天》教学反思
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,告诉读者北大荒的秋天是美丽富饶的。作者选取北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象,用细腻生动的笔法,描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。
一、审题
上课伊始,让学生辨别《美丽的秋天》、《丰收的秋天》和《北大荒的秋天》这三个题目的区别,弄清前两个说的是秋天这个季节的特点,后面这个讲的是一个地方秋天的特点这个地方秋天独有的特点。
二、整体感悟
在教学中,我先让学生快速读课文,找一找哪几个自然段写了北大荒秋天的特点?是课文的二到五自然段。那么第一自然段写了什么呢?而课文的最后,第六自然段在全文中又起了什么作用呢?在学生交流后总结出文章各个部分所起的不同作用:引出下文—美丽富饶—总结全文。在此基础上,再引着学生跟随作者的脚步走进秋天的北大荒。
三、精读课文
在学生交流北大荒秋天美丽的景物时,我引导学生紧扣每句话的关键语句展开阅读。
在学习北大荒秋天的天空时,我通过抓住“这些流云在落日的映照下??五彩斑斓的锦缎”一句,让学生体会流云的色彩美。这句话比较长,后半句还是一个比喻句。对于刚学比喻句的学生来说,会写比喻句和写好比喻句的水平是不一样的,所以在课堂上,就要让学生习得写好比喻句的能力。于是,将这句比喻句在缩句、扩句的基础上,体会比喻句的贴切,体会这句比喻句的妙处,恰当好处地写出了流云的动态美、色彩美。
在学习小河一段时,我引导学生抓住小河这种动中有静、静中有动的画面,找到一些关键字词,来体会,来朗读。读时体会这种画面的美感。
学习原野一段时,主要抓住农作物数量多、品种多,声音热闹和颜色热闹几个部分来体会原野的热闹非凡。
而物产一段则紧扣“大豆摇铃千里金”一句来体会北大荒物产的丰富。这短短一句话中有几个疑点,在课堂上质疑,学生交流。“大豆”指的是田野中的大豆吗?其实不仅仅指的是原野里的大豆,还指北大荒原野、江河、草甸子等地方全部加起来的“宝物”,这个词这段文字中就有。“金”字的理解也有一定的难度,这满眼的金黄看来都是宝贝、都是一笔笔财富啊!由此指导学生在阅读中要学会抓住关键字词进行阅读。
四、多媒体辅助,指导朗读
朗读是学习语文最为根本的手段,也是最为直接有效的手段。或许这样说并没有太多的新意,但我以为这样说是最有必要的。这一课在教学时拟以朗读为突破口,在朗读中识字写字(读正确),在朗读中感受、理解(读流利),在朗读中走进文本,走进北大荒的秋天(读出感情)。
有了明确集中的教学目标,无论是教师的引导,无论是学生的探究,都应该依据文本的语言材料,都应该依据文本自身的特点,有针对性地展开教、学活动。全课在教学中,力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进北大荒的秋天。在学生理解课文内容后,朗读显得尤为重要。在学生讨论完了以后,注重引导学生对课文内容进行再造想象,我让学生通过观赏流云的图片,让学生在脑海中形成对流云的表象,随后让他们想着画面再读课文,在自己的脑海里“放电影”。朗读的形式也以个别读为主,在读中发现问题,在读中引领学生走进文本。对于这一点,我还是没有做到很好。譬如在这个个别读环节中,如果
学生读得不好,就要让告诉学生如果能抓住这些关键字词来读会更好,接着不要让这位学生坐下来,而是采用给学生第二次朗读的机会,弥补自己第一次朗读时的遗憾,这样两次的一对比,其他学生马上能体会到,原来抓住关键字词来读是这么地重要!