6.2 同类项教学反思
桃园中学 雷晓
（1）成功之处
1．重点突出，难点突破。
2．板书工整，语言（普通话）流畅，课堂气氛活跃
3．本节课采取了探究性教学，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“问题情境引导探究运用结果”。并对每一个过程都进行了深入研究，例如确定问题情境时，有条理、有目的，并且具有可控性；在引导探究中能以学生为中心，做到全体参与，使学生有问题意识和探索欲望；不仅重过程而且重结果，重应用。课前精心设计探究计划，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把注意力集中在学生身上，不停地做出各种判断，激发和鼓励学生的学习探究；提问不仅有序、有提示、有鼓励、有启发、问在有疑之处，而且能创造和谐、融洽的课堂气氛。
（2）不足表现
1．时间略长，对于学生出现的错误没有深入深刻地纠正过来。
2．数学语言个别方面不严谨。
3．提问要针对全班学生，才能全面了解学生掌握情况。
3．课堂上老师的发问或引导一定要表达的清晰、明确、恰到好处，并且课前尽量设想到各种可能出现的情况，同时老师要有很强的应变能力。课堂用题的设置也一样，从选题到题目顺序的安排都要有很强的目的性，且要符合学生的认知规律。
(九)课后感言
1．在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的“问题”调整上课前设计好的“教案”，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
2．老师应注重把学习的主动权交给学生，但同时得注意如何体现老师的“导”，老师应该在“导”上下功夫。
3．反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。伴随着一步步走进新课程，我将时刻以新课程的理念审视自己的教学。
第二篇：4.2合并同类项教学反思
4.2 合并同类项教学反思
李瑛
存在的问题：
1、学生对同类项概念的理解不到位，给出一定条件写同类项，很多学生不能按要求正确写出相应的同类项。
2、一部份学生在合并同类项时，总是把系数加错，有时不能一次性地把一个多项式中的同类项同时合并，甚至有极个别学生合并系数的同时，把字母的指数也加起来。
二、主要原因
1、课堂教学时，盲目追求“量”的目标，缺乏重“质”的有效设计。
2、学生学习基础较差：理解能力低、运算能力差、符号感不强。
3、课堂教学中学生活动量偏少，课堂练习不足。
三、补救措施
针对学生出现的问题，设计了课堂练习活动，主要运用：（1）集体纠错（2）当堂练当堂互改（3）学生提出问题，大家讨论，老师点评（4）学生互测互评等方法，整堂课学生思维十分活跃，练习量虽较大，但学生表现很好。通过后来的学习和检测，这节课收到了较好效果，一节课时间花得值。
四、启发
在今后的教学中，一定要从学生学习实际出发，合理安排教学时间和教学内容。
2014.12. 10