学生作文“无米之炊”的病因及对策

——作文课教学反思

五山二中 舒明军

众所周知，农村学校和城市学校相比，由于种种原因，农村学生普遍缺乏应有的作文训练环境，致使学生出现了“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的情况，写出的文章语言干涩，思想苍白，见解肤浅，而且往往有雷同化、概念化、公式化的毛病，更有甚者，以抄代作，敷衍了事，作文教学何以会陷入如此尴尬的窘境？这次作文课后，全班90%以上的学生，作文都在800字左右。结合这次作文课教学，我总结了一下，反思如下：

一、环境因素

农村大多数学生都没有良好的随时阅读的环境和习惯，家长也不愿多给学生买些或让孩子看些与作业“无关”的课外读物，再加上平时也没什么业余活动，学生基本上过着封闭的生活，做着应付差事的作业，看着永远也看不完的肥皂剧等等，这种环境无意间断绝了学生写作的源泉，扼杀了学生创作的灵感，造就了学生无语可说，无文可写的写作通病，

二、 个人因素

不善观察、缺乏感悟是当代学生的“通病”。尽管学生的生活圈子狭窄，但毕竟不是真空。校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，值得思考或众说纷纭的话题应该还是有很多的，但学生往往视而不见，听而不闻，即便见到了，听到了，也不从自己对生活的积淀和感悟出发，而是套用老教材、老思想、老观念，抒发真情实感的文章很少。“我”是文章的灵魂，无“我”之文，必然无“我”之情，这样的文章又怎能打动别人呢？

三、教育因素

由于考试制度的原因，现在的语文教学存在着一种急功近利的思想，课堂上只讲授那些与中考有关的知识点，答题技巧，将原来应该欣赏品味的范文条分缕析，节节肢解，使学生失去了对语文的兴趣。而所谓的写作教学，教师往往是多了些灌输，少了些感染；多了些说教，少了些陶冶；训练时，多类型化整体作文，少个性化片断练习。在此“教导”下，学生何来个性？更何来热情？面对如此境况和诸多因素，作为老师又怎样扭转这种局面呢？

（一） 激活思维，树立创新意识

爱因斯坦曾说，“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，没有想象就不可能有创造，想象是创造的前提。”为培养学生的创造能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不同于教师的思想，学习中大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行动。教师在教学中要处处留意挖掘教材中的训练点，适时对学生进行字、词、句、段、篇和听说读写的作文综合能力训练，在训练中让学生张开联想和想象的翅膀，培养学生的创造性思维。

（二） 优化指导，激发习作热情

常听到不少教师抱怨学生启而不发，其实不然，学生的头脑中蕴藏着巨大的创造潜能，具有无限的创造力，这就要求教师优化作文指导，做好“开源”，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上，教材中

的作文，大都是范围题，虽然少了限制，却有些不着边际，教师要根据学生实际，引导学生根据写作范围和自己的兴趣，自行拟题，从而激发学生表达的冲动。

（三） 提倡观察，描绘内心真情

学生要在作文中精心描绘，真情表白，这就要求学生学会观察生活，感悟生活，成为生活的有心人。只要留心身边的事，才会发现真情就在身边。把一些触动内心的事及时记下来，时时积累素材，在写作的时候就不怕“无米之炊”。再加上自己的感悟，真情表白，就可以形成一篇篇好文章。

（四） 重视阅读，积累写作语感

我认为，作文课和作文训练对提高学生作文水平作用并不明显，写作能力的提高主要还是得益于大量的课外读物和自由练笔。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，杨雄的“大抵读千赋则能为之”，都是说多读是提高写作能力的有效途径。可见，读得多了，积累了语感，自然就好写了。

（五） 借鉴模仿，再现学生天性

模仿是孩子的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”。模仿要根据学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造---改造---创造的轨迹，推陈出新。所以说，只要学生“抄”的合情合理，大可不必一棍子打死。在“抄”中学生总会有所感悟，有所体会，从中掌握一定的写作技巧。当他掌握了一定的写作技巧时，自会主动找米下锅，到时又何愁再抄呢？

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作训练是一项艰苦的劳动，教师应努力寻找“突破口”，让学生在写作中去品尝成功的喜悦，激发起学生的写作欲望。

第二篇：读学生作文引起的一些反思

教学反思

这样的作文该不该读

高一年级语文组 姚丹

在讲评作文时,老师总要读几篇学生的习作，想读谁的就读谁的，读了也就读了，读前不会考虑学生的想法，读后也不会去考虑学生的感受，半期以来我也一直是这样做的。直到有一次在作文课上所发生的事，引起我的深深思考。

那天的作文讲评课，在讲完了问题，提出写建议后，我照例读了几篇认为写得比较好的范文，当我读完最后一位同学的作文，那位同学在课堂上就哭了起来，搞得我措手及，不知如何收场。那是一篇以“惊喜或委屈”为题的作文，其内容涉及到了他的家庭矛盾。在事后与他的交谈过程中，我先作了自我批评，然后问起他的一些想法。他说，这半期的教学过程中，他对我有了一定的信任，因此，认为可以把家里的一些事情写出来，想知道老师对这样的事情有什么样的看法，也很想知道老师的态度和建议。这篇作文就是写给老师看的，如果他知道老师会在班上读他的作文，他就不会写了。我暗自惭愧，我认为我对不起他的尊重与信任。所以，在以后的作文课上，每当我要把学生的习作当作范文来读时，都会问一句，“我可以读一读你的作文吗？”或“你愿意读一读自己的作文吗？”

通过这件事，我明白，写作不同于一般的作业，它是一种比较特殊的心灵活动。学生写作文，有时是在和老师进行心灵对话。通过作文，老师也可以了解学生的内心世界，了解他们的生活状态，了解他们的快乐与忧伤，了解他们的困惑与期待。一个受学生信任的老师，学生就会也一些内心的真实想法，老师在作文批阅过程中，也是在与一个个人对话，而这种对话住住带有一定的私密性。如果老师能够足够的尊重学生，学生就会无保留地把心里话写在他们的作文中，因为他们的倾诉对象是一个人——老师。如果他认为这篇作文将要面对全班同学，那么很有可能呈现的是另一些内容。

作为老师在选读作文时，首先要尽量避免去读那些选材涉及学生个人心灵和隐私的作文，不要让那些学生难堪，要保护他们的自尊。其实，我们也知道，我们有很多方法可以帮助学生提高他们的写作水平，而且写作水平的提高也不是一天两天的事。读一两篇范文对学生整体写作水平的提高的效果也有限。写作有其特殊性，当年我也写过一篇作文《与妈妈比赛》，那是我学习生涯得分最高的一篇作文，当时老师没有经

过我的同意，让我们班朗诵水平最高的一位同学当众朗读，事后，我不高兴了很一阵子。现在我已为人师，对当年自己老师的做法，以及现在自己的做法都在深深的反思。随意把学生的习作当作范文当众宣读，有可能给学生心灵和他的写作造成负面影响。

当我改变自己的做法，当我更加尊重学生时，学生的写作内容反而比以前自由开放，因为他们知道自己生活在一个安全的环境中，无论他写了什么，他的权利都会得到尊重。