《数字与编码》教学反思

今天我上了《数字与编码》这一课，本课是人教版数学五年级上册第七单元的一节内容，是一节实践活动课。我没有像大多数老师那样，花费大量时间给学生介绍多种编码的规则，努力帮助学生学会如何掌握身份证号码或其它一些编码所提供的信息，告诉学生一堆关于各种编码的事实，一节课显得内容又多又零散。本节课我选择与学生生活密切相关的“学号”、“身份证号”等和学生一起研究。在此基础上和学生一起寻找生活中的其它编码，使学生体会数学的广泛应用，感悟数学的价值。

一、为学生创设了新颖的情境。

在以往的教学中，我们数学课基本都是在创设生活中的情境，本节课，我通过孩子学过的一首诗来引入本课，这样的好处是给学生耳目一新的感觉，同时可以培养孩子欣赏美的能力。

二、本课的教学体现了学生的主体地位。

在课前，我让学生收集了有关身份证号码的相关信息，在课堂上，不是我单纯的讲解，而是先让同学们交流自己收集到的资料，充分发挥孩子的主观能动性。在教学孩子编学号的过程中，我只是起一个引导的作用，在我的引导下让学生编出了一个比较合理的学号。

三、尽量体现“数学味”

数学味或者数学化是现在数学课堂倡导的理念，是我们所追求的，编码很多知识都是固定知识，如果纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味的讲解学生可能更容易获得知识，但这样就把数学课上成了

常识课或者生活指导课，咋样体会出数学味呢？我认为主要让学生经历观察、比较、分析这些编码，然后发现规律与特点。所以在教学中，我首先让学生观察运动员的号码，让学生经过比较、分析，得出编码的规范性；在编学号的过程中，将学生不同的编法写出来，让学生去分析，得出编码的简洁性。

四、尽量给学生创设幽默的课堂。

在课堂上，我为学生创设了很多幽默的情境，目的是为了调动孩子的学习兴趣。新课开始之前，孩子比较紧张，我给学生说，我们又不是和老师拔河比赛，所以不需要紧张，目的是让学生放松，使得课堂更愉快；在交流身份证号码的相关信息时，学生举手不积极，我说谁不举手让谁表演节目，目的是为了调动孩子学习的积极性。

本节课，我还存在以下不足：

一、基本功不扎实。

板书写的比较乱，字的笔顺也不正确，在课堂中，普通话讲的也不行，课堂有些语句说的不完美，更多用口头语来代替。

二、在课堂中缺少“柔”。

在教学过程中，语言方面缺少柔美，不会抑扬顿挫等。小学生喜欢听柔美的声音，课堂中语气太直，虽然教学任务完成了，但课堂教学达不到美，也不能更好的调动学生学习的积极性。

三、没有讲到如何选择编码的位数。

在讲解编码的规范性的时候，只是强调要保证每个编码的位数相同，没有给学生讲到如何来选择编码的位数，虽然在后面的学习中没有出现错误，但作为新授课，应该讲学生容易错的地方进行讲解和强调。

四、课堂中留给学生思考的时间有点少。

在编学号的过程中，我急于给学生引导，学生动脑思考的时间有点少，这样在课堂上减弱了学生主体地位的体现。

讲完这节课，我进一步加深了对新课标的理解，重新认识了“教”与“学”的关系。我们老师不要简单的充当知识的传话筒，也不要把学生当成知识的接收器，而是把自己放在组织者、引导者、合作者的位置上，充分调动孩子学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。

第二篇：数字与编码反思

探寻数学的价值

——《数字与编码》教学反思

云乐乡中心小学 范美红

《数字与编码》是义务教育课程标准试验教材五年级上册“数序广角”的一节实践活动课。我主要是让学生了解身份证号码的编排方式，体会编码的特点，初步学会编码，培养学生的实践能力。难点是怎样科学合理地编码。在教学中，第一环节：我以一个简单的数字编码游戏（我用两个数字表示组别与性别发出指令，学生执行），进而出示我的一些个人数字编码信息让学生猜测，引出课题，让学生初步了解数字与编码，并为下面学生自行编码奠定一定的基础。第二环节：问题激趣，探究编码，利用学生课外收集的号码，在自主探究、学习的情况下了解到底身份证号码中隐藏着怎样的信息。并通过有效的问题设计了解身份证号码的作用、生活中的数字编码以及数字与编码的优越性。第三环节：运用编码，编写学号。让学生通过动手编学号，初步学会编码的方法。数字编码这一单元包含的信息量非常的大,但它与生活联系的非常紧密，所以在教学中注意充分联系学生的生活实际，精心设计课堂问题，让学生真正学到有价值的数学。同学们在课堂上兴趣高涨，积极参与，敢讲敢说达到了较好的教学效果。

一、联系生活实际，提升数学价值

新课程规范指出:“数学教学应从学生已有的生活经历动身，让学生亲身阅历将实践问题笼统成数学模型并停止解释与应用的过程。”因而，我们的数学教学应遵照“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，其实，在生活中编码到处可见，学生每天都与多种多样的编码打交道，如果他们没

有认真观察，仔细研究的话，这些编码也就是他们身边的一串串数字而已。所以在本节课的教学中充分联系生活实际：首先我设计了编码小游戏让学生初步体验编码、初步感知编码与数字的区别，然后利用我的一些编码信息（电话号码、身份证号码、邮政编码等）让学生进一步感知编码，继而从中确定出身份证号码让学生探究；后面为了让学生能够学会编码又给学生搜集了生活中的编码图片让学生观察，让学生体验编码在生活中的应用及优越性，为后面科学合理地进行编码打下了基础。这样联系学生的生活实际，一方面有效的调动了学生学习兴趣、激发了学生探究的欲望：另一方面也让学生体会到生活中处处有数学而且也让学生真正的参与到学习活动中，学生学得快乐。生活化教学是数学研究活动本身的需求，也是现实生活本身的需要。我们应注意数学与生活的联系，从学生熟知的生活事例出发，激发学生主动参与学习有价值数学的兴趣。

二、有效问题设计，提升数学价值

数学新课程标准明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。那何谓有价值的数学？“有价值的数学”应当有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。“有价值的数学”不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事业都有用的数学。本着这一理念，在本节课的教学中经过反复思考，在学生了解了身份证号码中秘密之后，我并没有止步于此，而是利用了几个

看似不经意的问题：我们中国这么大，每一天都有很多新生命诞生，那么这些同年同月同日出生的人，他们的身份证号码应在哪里做区别？如果是同省同市同县同年同月同日出生的，那该怎么区别？我朋友家有一对双胞胎孩子，你们想想他们的身份证号码相同吗？哪儿不同？身份证号码里面有那么多信息，用文字能表达吗？（能）既然能，为什么还要用数字表示？这几个简单的追问引发了学生思维的碰撞，在思维碰撞的火花中学生真正地体会了身份证的唯一性以及编码方便、简洁、科学的优越性。这几个简单的追问关注了学生的思维、提升了数学学习的价值。真正让学生学到了有价值的数学。这样的数学学习体验极大地丰富了学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力——价值。

虽然在本节课的设计与教学的过程中，我做了精心地准备，但在最后设计学号环节，为了一味地追求课堂的开放性，使得学生囿于身份证号码编排思路之中，不能真正科学合理地进行编创学号。其实我只要稍加引导，学号只要反映哪些信息，并做一些具体的要求：例如用6位或8位数字或字母来设计，效果会更好。