古典概型的教学反思
通过在高一(3)班进行《古典概型》的公开教学后,对本堂课教学设计中的某些环节有了更深入的认识,下面结合自己在教学实践中的体验,对概念的形成与精致过程进行反思。
一、数学概念理解是对数学概念内涵和外延的全面性把握
由于本人在教学设计中对基本事件的概念分析不够到位,导致教学实践中直接影响学生对基本事件、古典概型概念的片面理解。
事实上,在本课题中古典概型是核心概念,但基本事件也是一个很重要的概念,它对学生正确认识与获得古典概型的概念起着十分关键的作用。
基本事件概念中有如下的两个特点:(1)任何两个基本事件是互斥的;(2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和。
古典概型概念中的核心是它的两个特征,(1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个(有限性);(2)每个基本事件出现的可能性相等(等可能性),尤其是特征(2),所以教学的重点不是“如何计算概率”,而是要引导学生动手操作,开展小组合作学习,通过举出大量的古典概型的实例与数学模型使学生概括、理解、深化基本事件、古典概型的两个特征及概率计算公式。同时使学生初步能够把一些实际问题转化为古典概型,并能够合理利用随机、统计、化归、数形结合等数学思想方法有效解决有关的概率问题。
二、概念形成是实施概念教学的关键
学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。在概念形成教学中,必须注意:(1)向学生提供适当数量、适当强度的刺激模式,以便于学生分析、比较;(2)要让学生进行充分的自主活动,使他们有机会经历概念产生的过程,并从共同属性中抽象出本质属性;(3)概括成概念后,教师应引导学生对认知结构中的新旧概念进行分化,并将新概念纳入到已有的概念系统中去。
由于本人在教学实践中没有让学生经历概念形成的全过程,在没有充分揭示基本事件的概念内涵的前提下,就从字面上逐字逐句地讲解新概念,从而使学生在没有清晰地把握概念的本质特征时就去应用概念,导致学生概念不清。
三、概念精致是完善概念教学的保证。
在学习某个概念时,可能对所学概念有所拓展,有时甚至会做出某种推论,这个过程被称为“精致”。在数学学习中,“精致”的实质是对数学概念的内涵与外延进行尽量详细的“深加工”,对“概念要素”进行具体界定,以使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,对概念的细节把握更加准确,理解概念的各个方面,获得概念的某些限制条件等。它通常表现为对各种可能的特例进行剖析,分析可能发生的概念理解错误。
以上是对概念教学的几点反思。
第二篇:白古典概型教学反思
古典概型教学反思
龙江县第二中学 白屹峰
数学 高二年级
本节课是高中数学3(必修)第三章概率的第二节古典概型的第一课时,是在随机事件的概率之后,几何概型之前,尚未学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种特殊的数学模型,也是一种最基本的概率模型,在概率论中占有相当重要的地位。
学好古典概型可以为其它概率的学习奠定基础,同时有利于理解概率的概念,有利于计算一些事件的概率,有利于解释生活中的一些问题。
在课前,我布置以数学小组为单位,完成抛硬币和骰子模拟试验的任务。
在课上,学生展示模拟试验的操作方法和试验结果,并与同学交流活动感受。
教师最后汇总方法、结果和感受,并提出问题?
1.用模拟试验的方法来求某一随机事件的概率好不好?为什么?
2.根据以前的学习,上述两个模拟试验的每个结果之间都有什么特点?
通过课前的模拟实验的展示,让学生感受与他人合作的重要性,培养学生运用数学语言的能力。随着新问题的提出,激发了学生的求知欲望,通过观察对比,培养了学生发现问题的能力,并且自然而然
的引出了古典概型的概念。
接着并不急与给出古典概型的计算公式,而是举出与两个实验类似的简单例题,先让学生尝试着列出所有的基本事件,教师再讲解用树状图列举事件,将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中来。由于没有学习排列组合,因此用列举法列举基本事件的个数,不仅能让学生直观的感受到对象的总数,而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏。解决了求古典概型中基本事件总数这一难点。让学生先观察对比,找出两个模拟试验和例1的共同特点,再概括总结得到的结论,教师补充说明,培养运用从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点分析问题的能力,充分体现了数学的化归思想。启发诱导的同时,训练了学生观察和概括归纳的能力。通过用表格列出相同和不同点,能让学生很好的理解古典概型。从而突出了古典概型这一重点。并根据所列表格猜测和估计事件的概率,从而引出古典概型的计算公式,启发诱导的同时,训练了学生观察和概括归纳的能力。通过用表格列出相同和不同点,能让学生很好的理解古典概型。教师提问,学生回答,加深对古典概型的概率计算公式的理解,深化对古典概型的概率计算公式的理解,也抓住了解决古典概型的概率计算的关键。
再通过巩固练习,让学生明确决概率的计算问题的关键是:先要判断该概率模型是不是古典概型,再要找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数,巩固学生对已学知识的掌握。最后由学生进行小结,使学生对本节课的知识有一个系统全面的认
识,并把学过的相关知识有机地串联起来,便于记忆和应用,也进一步升华了这节课所要表达的本质思想,让学生的认知更上一层。 根据本节课的特点,采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法,通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程,观察对比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式,再通过具体问题的提出和解决,来激发学生的学习兴趣,调动学生的主体能动性,让每一个学生充分地参与到学习活动中来。整个教学设计的顺利实施,达到了教师的教学目标。