《小熊住山洞》的教学设计

府谷第四小学 高利芳

教学目标：

1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。

教学重点：

会识、写生字，有感情地朗读课文。

教学难点：

懂得要爱护树木、保护环境

教学媒体的选择与设计：

生字卡片 课件

教学准备：轻音乐 “ 通行证”卡 快乐大转盘 动物头饰 红花

第二课时

教学目标：

1、 会写“左、右”2个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。

教学重点：

会写生字，有感情地朗读课文。

突破方法：教师范读，学生不同形式的朗读。

教学难点：

懂得要爱护树木、保护环境

突破方法:情境表演。

教学媒体的选择与设计：课件

教学准备：

小熊头饰 红花 小

教学过程:

一、 复习旧知，导入新课

小朋友们，我们就要去小熊家做客了。但我们必须有“通行证”才能进入大森林，（课件八出示要求会认的生字）哪个组能把这些字读对了，哪个组就能得到一张“通行证”，就可以顺利进入大森林了。（小组抢读）

我们赶紧去森林吧，小熊和爸爸已经在门口等着我们了。

【设计意图】巧妙创设情境，使学生很快进入识字情境，复习巩固生字，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。

二、 品读课文，感悟理解。

1、学习课文第1、2自然段

学生朗读课文第1、2自然段，出示课件二，观察并回答问题。 ①小熊一家住在哪里？（板书课题：20、小熊住山洞） ②住在山洞里有什么感觉？（学生自由回答）

③他们有什么打算？（学生自由回答）

④当熊爸爸对小熊说造一间木头房子时，小熊是什么表情？（看图回答）

⑤这说明什么？（学生自由回答）

2、指导朗读第1、2自然段，体会小熊一家对住木房子的向往之情。

（指名读、小组读、男女生赛读）

【设计意图】让学生在读中想、读中悟，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围。通过多种形式的朗读，让学生真正地进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，在读中悟情。

【过渡】小熊一家住进木房子了吗？你从课文哪一自然段知道的？谁想把这一自然段读给大家听听？

3、学习课文第7自然段

①指名读

②指导理解词语：请同学们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”“一直”划出来，谁来说说“一年又一年”是什么意思？（很多很多年，说明小熊很多年没有砍树。）

“一直”是什么意思？（很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。）

③谁还想读这一段？（指名读，读出你的体会，读时要有感情。）

【设计意图】在朗读中体验感情，在朗读中理解词意，在读中意会，在读中悟情，使学生以极大的热情投入到语文学习的情境中去。

【过渡】小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还一直住在山洞里？请同学们读课文的第3—6自然段。

4、学习第3—6自然段

①、配乐朗读（有感情地朗读）

②小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？（课件出示森林四季图，同学们观察并在小组内交流，说说自己的感受）

③汇报交流结果

④ 教师板书：

春——绿

夏——花

秋——果

冬——鸟

小熊一家 不舍得砍 爱护树木、保护环境

【设计意图】 要求学生带着自己的感受去读，让学生在语言描述的情境中经历文本角色的情感，进而理解文本。

【过渡】小熊一家不砍树的原因是什么？（学生自由发言） 春天春机盎然，夏天枝繁叶茂，秋天硕果累累，冬天生命勃发，小熊一家都舍不得砍，同学们在生活当中也有许多舍不得的时候，那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读。你喜欢哪个季节，你就读哪一段。

1、学生自由读自己喜欢的段落。

2、教师指导朗读。

每小节都有两句话，第一句要读得平缓些。第二句的前半句要读出欣喜的语气，感受森林的美景，语调稍高。“小熊舍不得砍”语调趋于平缓，表现小熊爱惜树木的心情。

【过渡】 小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明小熊一家爱护树木，保护环境。小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面。（出示课件一：课文最后一幅插图）让我们齐读课文最后一段。

5、学习课文第8自然段

①齐读课文

②指导朗读（练习朗读，同桌互评）

课件十一出示长句子：森林里的动物 / 都很感激 / 小熊一家给他们送来 / 一束束 / 美丽的鲜花

这是一个长句子，同学们读得非常好，因为你们已经不自觉地运用了读好长句子的技巧，那就是注意停顿。老师范读一遍，注意我是在哪里停顿的。（师范读）

6、齐读第8自然段。

7、动物们送鲜花给小熊一家会说什么呢？请代表自己喜欢的动物说一句感激小熊一家的话。（先小组讨论、再戴上头饰上台展示）

【设计意图】通过课堂表演展示，想象课文的留白，既是对课文内容的拓展，又训练了学生的想象力、思维力，达到了学习语文的目的。

三、 总结全文，情感升华

1、课件一出示森林图片，配轻松愉悦的音乐，朗读全文。感受小熊一家行为之美。

2、小熊一家仍然住在山洞里，你喜欢小熊一家吗？为什么？（自由回答）

【设计意图】对全文进行归纳总结，使情感得到了升华，达到了语文学习的目的。

板书： 爱护树木 保护环境

【教学反思】：

《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性。

我利用儿童喜欢动画的这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。

二、小组合作，增强学习主动性。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们也有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习、自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让学生小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，由我检查课文朗读情况。在我的大胆放手下，学生的潜能得到了开发，学习也更加主动了。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。

然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做得不够到位。另外，有几处当学生谈得不太好时，我为了赶时间就急着请别的同学来回答。尽管课堂留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为，正是一节节的常态课才引发了我对课堂教学更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的课。

第二篇：小熊住山洞教学设计 教学设计

《小熊住山洞》教学设计

北京市第二中学亦庄学校 平韶霞

一、指导思想与设计理念

《小熊住山洞》讲述的是住在山洞里的小熊一家想造一间房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花。该篇课文以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，能够激发学生的兴趣。这篇文章不注拼音，可以鼓励学生用“猜读”、看生字表、请教别人等多种形式独立识字、阅读。阅读教学就应该让学生充分地去读、去想、去问，使学生在阅读中“积累词语”，在想象中“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，在问题中“关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流”。

二、教学背景分析

（1）学习内容分析

《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。文章以连环画的形式出现，符合低年级学生在具体情境中阅读的习惯，也激发了学生学习的兴趣，同样能引导学生开始阅读没有拼音的书籍，扩大阅读量。

（2）学生情况分析

《小熊住山洞》是本册书最后一课，没有注音，需要引导学生自主地，通过多种方式来认读生字词，采用多种朗读方式来理解文意，并培养阅读的兴趣。学生在这个阶段，已经积累了一定的词汇量，掌握了了解一些字义的方法，所以学生通过一定的方法可以在没有教师的引导下进行独立的阅读。此外，本班学生氛围较沉稳，这样连环画形式的课文更能激发学生学习的兴趣和学习的积极主动性。

（3）教学方式与教学手段

本篇课文依然坚持学生为主体的教育教学理念，采用学生自学（包括复习上节课的生字词、多种形式的朗读、讲故事等形式）和教师引导相结合的教学方式，充分发挥学生学习的主动性。为了激发学生的兴趣，以及更好地呈现出课文所描述的情境，所以本课依然用板书和多媒体教学相结合的教学手段来引导学生更好地学习这篇课文

（4）教具准备：课件ppt、生字卡片

三、教学目标：

1、复习巩固10个生字，会写“年、左、右”3个字。

2、正确，流利地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。

3、培养学生自学能力，能与同伴进行合作、交流、说出自己的内心情感。

四、教学重点、难点

教学重点：认识生字，能正确规范书写汉字、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。

教学难点：体会小熊一家的爱林之心。

五、 教学过程

（一）复习字词，联系实际 诉说“舍不得”

1、课件出示生字，指名读。

2、课件出示课文中的词语，开火车读。

3、出示“舍不得”。

同学们，你们认识这个词吗？怎么读？“舍不得”后两个字要读轻声，来跟老师一起读。大家可别小看这个“舍不得”，它里面包含着我们每一个人对自己最喜爱的人或东西深厚的感情。有一次老师最心爱的一幅画却被另外一位老师不小心把一瓶墨水洒在上面了，当老师把它扔到垃圾桶里的时候，你们知道老师有多么舍不得吗？你有没有像老师这样舍不得的时候？能不能告诉大家？（指名说）老师非常理解你，你能不能读一下这个词语，读出你舍不得的情感？真棒！谁还想说？（指名说）真让老师感动，你能不能读一下这个词语，读出你内心的感受？你读得真好！大家集体来读一下“舍不得”。读的非常好！

上节课我们认识的哪位小动物也有和我们一样“舍不得”的心情呢？（小熊）

对，小熊。（板书：小熊）上节课我们学习了《小熊住山洞》一课的生字词语，初读了课文，还学习了课文的一、二自然段。通过学习，我们知道了小熊一家住在什么地方？（住在山洞里，板书：住山洞）你都知道山洞的哪些特点？（学生自由回答）对，正因为如此，它们想造一座木头房子。可是到了森林里，小熊却舍不得砍树，大家想知道原因吗？这节课就让我们一起走进大森林，去体会一下小熊这种舍不得的心情。

（二） 精读课文，品读感悟

1、出示插图：大家看小熊家的墙上还有四幅照片呢。（播放课件，显示文中四个季节的图片。）

2、说图意，感受森林景色的美丽。学生喜欢哪一幅就说哪一幅。

3、读图画对应的自然段，重点指导第三自然段。

教师相应点拨，指导学生理解课文，读出景色之美。采用灵活的形式朗读课文，如指名读、小组读、男女生比赛读等。

（春天）树上长了这么多绿叶，长满了绿叶应该怎么读呢？老师示范，指导学生体会“长满了”重读。“长满了”说明什么？同学们，看（出示：树叶密密麻麻的图片）树叶密密麻麻，在这样到处都是绿叶的森林里，如果你是小熊你舍得砍树吗？（舍不得）（课件出示句子。）我们再来读这个句子，能读出你舍不得的心情吗？集体读。（第三自然段教师可重点引导学生如何把握小熊“舍不得”的心情，然后再发挥学生的主体性，让学生自主地来学习接下来的三个自然段。）

4、小组合作美读4—6自然段，亲身感悟“舍不得”

刚才我们通过观察画面，读句子，抓住描写森林美的词语理解感悟，读出美，读出舍不得的情感，现在同学们用这种方法在小组内朗读感悟4—6自然段。

课件分别出示：4—6的三个图片及句子。首先学生先自己读，然后师生一起读，老师读第一句，学生读第二句。师引读：

师：夏天，他们走进森林。

生：树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

师：秋天，他们走进森林。

生：树上结满了果子，小熊舍不得砍。

师：冬天，他们走进森林。

生：树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

森林的四季多美呀，小熊站在这么美的风景里，他似乎已经忘记了自己来的目的，他已经被这美景深深地吸引了。你们说，小熊还舍得砍树吗？（舍不得）下面我们把森林的四季有滋有味的读一读，要读出森林的美，小熊的舍不得。我们先分组读，两组同学读春季的森林，两组同学读夏季的森林，看哪组同学读得最棒？

师：多美的四季，多美的森林，小熊怎么也舍不得砍树。下面我们给这几个句子换一种说法，用上“因为??所以”（出示课件）这个句式来说一说小熊为什么舍不得砍树。

因为春天————，所以——————；因为夏天————，所以————； 因为秋天————，所以——————；因为冬天————，所以————。

四、 美丑对照 探究“舍不得”

（三）美丑对照，倾听心声

（出示森林四季美景图片）我们再来欣赏一下森林四季美景，现在的森林美不美？（美）

想不想知道被砍伐后的森林是什么样子？（想）我们来看一看：

（课件出示森林被破坏的图片）现在的森林美吗？（不美）不但不美而且丑陋。原来的森林到处一片翠绿，花香迷人，小鸟在枝头快乐的歌唱，小动物欢快的奔跑。可是现在的森林，有翠绿的树木吗？（没有）只有光秃秃的树桩。有花儿的芬芳吗？（没有）只有踩碎的花瓣。有小鸟的歌唱吗?(没有)只有大地沉重的叹息。有小动物欢快的奔跑吗？（没有）只有大自然的哭泣。看到这些光秃秃的树桩，想到那些无家可回的小动物们，你有什么话想对砍伐树木的人说？你有什么话想对小熊说？两个任选一个说。（学生自由说）

（四）学习７～８自然段

1、自由读第七、八自然段，边读边画出这段中表示时间很长的两个词语。从这两个词语中你读懂了什么？（指导读出时间很长的感觉？）

2、练习课后“说一说”。

3、想象、说话练习。小动物在献花时会说些什么？

（五）教学书写生字

年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些略向右斜。

左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。 右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。

六、教学反思

本节课以复习巩固作为导入，主要是为了让学生进一步巩固昨天所学的生字词，同时也会学生进一步朗读、理解课文奠定了基础。课堂是学生的，我们应该让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，也可培养学生的口头表达能力。通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。

但是因为文章篇幅长，而且没有注音，所以原计划用两节课完成教学，但是在进行第二课时教学时，发现没有时间讲解书写生字，然后又重新安排一个课时讲解了“年、左、右”三个字的书写。通过这次，我认识到并不是所有课文都只需用两个课时，而是应该结合学生的实际情况和教学内容的特点进行灵活安排。