《纸船和风筝》教学设计

一、课题

   《纸船和风筝》

二、教材说明

    《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级第五单元的一篇课文。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。纸船和风筝真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。

三、学情分析

纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。二年级学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。要充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。

四、设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学中充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。 

3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生对事物要有正确的情感态度。 

4、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。

五、教学目标

    根据本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，确定本节课的教学目标为：

1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。会认“坏、扎、抓……”八个生字。正确、美观地书写扎、抓等八个字；

2.过程与方法目标：通过多种形式朗读理解课文内容，体会松鼠和小熊的友谊；

3.情感与态度目标：体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友谊。

六、教学重难点

    本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过理解课文内容感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。用小组讨论，自主识记生字的方法突破，在此过程中，我注重让学生用自己学过的方法识记生字。针对儿童心理特点，在学生朗读课文时，巧妙创设情境，激发学生的“阅读期待”。让学生在朗读的基础上理解并感悟课文。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化，注重抓住重点词句，引导学生体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情，则是本课教学的难点。

七、教学准备

1、教师准备：字词卡片，纸船和风筝贴片，小熊和松鼠贴片，课件。 

2、学生准备：动手做一件小礼物，写上祝福的话，送给你的朋友。

八、课时安排

两课时

九、教学过程

                               第一课时

教学重点：

    认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

一、导入新课

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝）学生回答：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书：20.纸船和风筝

3、指导读课题

（设计意图：激发学生的学习兴趣，并使其直观地感受到学习的强烈欲望。并想快速进入情境。）

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

三、学习生字词

1．学习生词。

大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同桌起立读词，出现问题及时纠正。）

2．学习生字。

生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）单个读生字，齐读生字。

3．学习写生字:

选“幸、福” 两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎” “抓”以及“坏”“松”。

四．学生写生字，师随机指导。

                                第二课时

一、复习导入   

1、上节课，我们初读了课文，整体感知了课文内容，还认识了许多生字宝宝，你们还记得它们吗？开火车读生字，并口头组词。（识字教学是低年级教学的重点之一，扫清字词障碍，有利于学生对课文内容的理解，有利于学生正确、流利、有感情地朗读课文。）

2、这节课，我们继续学习《纸船和风筝》。   

二、学习课文，感悟内容 

（一）学习第一自然段

1.板画

大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美! ）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？

2.贴房子

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗?

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）

(设计意图：通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。）

(二）学习2——6自然段

1.我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

2.谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

  指名说——对呀，是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。

（1）出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。 

（2）出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情。 

（3）小熊为什么就乐成这样？（生说）

    过渡：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的，松果是他摘的，还是他最爱吃的，纸条上的话是他自己想的。难怪小熊乐坏了呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？（生读）

从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。出示第5自然段。（生读）

（设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。）

3、他俩收到对方的礼物，可高兴了!你们看小熊乐的，你想说些什么？（出示图1）　　　　

出示第3自然段，指名读。

4、配乐朗读3到5自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!。

5、区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，我还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（课件出示两个句子。）

1>纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

2>风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

6.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2~6自然段吧，一起去分享这份快乐。 

（三）学习7——11自然段。

过渡：是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。给他们俩带来多少快乐呀！（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

（设计意图：教师巧妙的过渡，能够立即把孩子的情绪引入一个个故事情节当中去。）

1、这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！     

2、汇报提出的问题。     

3、课堂练习：      

比较句子： 

①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。 

②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。       

4、指导朗读：（出示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？      

①自由读。 

②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。      

③指一名领读，其他小声跟读。 

（设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。）

5、采访，深入体会： 

师：小熊和小松鼠吵架了，不知他俩有什么话要说，现在我要到他们家采访一下。 

（1）采访小熊。 

小熊，你想和松鼠和好吗？既然你想和松鼠和好，为什么不放风筝呢？ 

（2）采访松鼠。 

松鼠，你好，你现在有什么话想说吗？

6、日子一天天的过去，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读

（出示课件）联系生活实际谈体会。 

7、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？     

（四）你想对松鼠和小熊说些什么？

学生畅所欲言 

（设计意图：对文本的价值取向，不是说教的道理，而是内心的感受，让学生有机会把自己的感受用语言对话的形式与小动物们表达出来，既是情感的升华，又是语言的表达，达到。了语文学习的目标。） 

三．拓展延伸

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？ 

②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！ 

（设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，让教育落实到实际行动上，让学生身心受到深刻的教育，使学生初步理解友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。）

四 、作业

1、用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、搜集一些有关友谊的小故事读一读。

（设计意图：课内延伸到课外，丰富了学生的知识，让学生中在反思中自悟。）

              

十、板书设计

                   20、纸船和风筝 

                  

                   

                     成为好朋友

                       吵架

                       和好

第二篇：二年级上册《纸船和风筝》教学设计

二年级上册《纸船和风筝》教学设计

教学目标

1、认识8个生字，能准确地读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 重点难点

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学过程：

一、导入

1、孩子们，每当过节的时候，你都怎么给你的亲人、朋友送上祝福啊？谁来说一说？

2、有两个小动物送祝福的方式很特别。今天我们就一起去看看他们是怎么送祝福的。伸出手和老师一起写课题：板书：纸船和风筝 请同学们齐读课题。

二、初读课文，合作识字。

1、课题读得这么好，相信我们的课文会读得更棒，现在请打开书的92页自己来读读课文，听好老师的要求，1、借助拼音，读准字音，读通句子。二，圈出生字，给每一自然段标上序号。

2、刚才看大家读书很认真，现在我要来看看大家识字的本领。

（出示课件：1.读一读：小组内成员轮流领着大家读两遍。2.记一记：说说你是怎么认识这个生字。3.查一查：组长检查一下大家都会读了

没有，如果有不会的教教他。）

3、刚才老师看大家在小组内学得很好，接下来就请同学们大胆展示一下自己识字的本领。说说，你们合作认识了哪些生字。

4、谁来读给大家听？

5、如果她读对了，我们一起跟她读两遍，如果读错了，一起帮她改正过来。好不好？

6、生领读。

7、读得真不错！真是一个合格的小老师！谁还想读？

（另一生领读）

三、精读课文，理解情感。

1、同学们，你们可真能干，生字学得这么好，相信在学课文的时候你们会有更好的表现。

课文有几个自然段？

现在老师请11个同学分自然段来朗读课文。其他同学端好书认真听。 （生读课文）

师随机点评、指导。

2、出示课文插图，同学们看，你们从图上看到了什么？

山顶上有一只——小松鼠，山脚下有一只——小熊。

谁还想说？

我看见有一座山，山顶上住着小松鼠，山上有一条河，山脚下住着小熊。

说得不错！那课文中是怎么说的？我们端好书，齐读课文的第一自然

段。

3、读得真好！松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？自己来读读课文的2——6自然段。

（生自由读）

⑴同学们，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的呢？

（松鼠通过用纸船和小熊成为朋友，小熊很高兴收到他的礼物，所以他也要送礼物给松鼠。）

他们互相送的什么礼物？要把话说完整。

说得不错！

（再找几名同学补充）

同学们仔细观察一下图画，当小熊收到纸船，松鼠收到风筝时，他们的表情是怎样的？

能用课本上的一个词语来说一说吗？

乐坏了。

你能把他们乐坏了的样子读出来吗？

“小熊拿起纸船一看，乐坏了。“

“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。“

谁来试一试？

你读得非常不错！如果脸上再有表情，面带微笑就更好了！谁再来试一试？

（生2面带微笑感情朗读）

谁还想读？

还有很多同学想读，我们一起读。

（生齐读）

⑵现在纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

（出示课件）“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。“

齐读这句话。

（引读）：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

老师这儿有两个词语，一起来读一下吧！（出示“飘荡”“漂流”） 我想请个同学把它送到图片上。

想一想，这两个词语放在哪里比较合适呢？

（生指点词卡位置，老师指导）

你动手能力可真强！为什么把飘荡放在这么高的地方呢？ 有什么才能飘啊？

对啊，这叫随风飘荡。

那么能不能告诉大家为什么把漂流贴到小溪的旁边呢？

对啊，顺水才能漂流，这叫顺水漂流。

真棒，谁再来读读这段话？

⑶他们因为一件小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了。吵架后他们又在做什么呢？快开读一读课文剩下的部分吧。

孩子们，当你和朋友吵架后，心情都怎么样？

是呀，现在的小熊也很难过。

生读

这只伤心、难过的小熊都在干什么呢？

指生读文。

吵架后，小熊很难过，他还惦记着他的好朋友，他还是每天扎风筝，可是不好意思把它放出去，多难受啊，谁再来读？

小熊很难过，小松鼠就好过了吗？

指生读文。

小松鼠也很伤心，可他也不好意思主动道歉，就这样日子一天天过去了，他们谁也不理谁。

创设情境，引读课文。

“过了几天，松鼠再也受不了啦。“

a、松鼠独自住在山顶，听着外面北风呼呼的吹着，他又孤独又寂寞，小松鼠你还受的了吗？

b、住在寒冷的小屋中，小松鼠想起和小熊一起度过的快乐的日子，想起每天小熊送来的祝福，可是曾经那些温馨的日子已经一去不复返了啊，小松鼠你还受的了吗？

⑷松鼠再也受不了了，它在一只折好的纸船上写了一句话： （齐读）“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

听了小松鼠的话，小熊们你们愿意和好吗？

看来，小松鼠真挚的道歉已经感动了大家。

⑸于是，傍晚，（出示句子，生读）

“松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。“

这可不是一只普通的风筝，这是这些日子以来小熊扎的最美得风筝，它承载着对小松鼠的宽容和友爱啊！

咦，我怎么发现一只小松鼠哭了呢，本来很开心的事，小松鼠你怎么哭了呢？

生答

松鼠和小熊终于和好了，小熊看到一只只的纸船从山上漂下来，他有太多的话想对小松鼠说。

（出示我想对你说）

生说一说

四、拓展延伸

是呀，在生活中，你也会和朋友吵架，你们都是怎么做的？

师总结：对待朋友要宽容、友爱，那样我们在生活中会交到更多的朋友。

五、布置作业

（出示作业）自己动手做一张卡片，在上面写下或画下你对小伙伴的祝福，送给你的朋友。