《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
这节课的不足之处引起了我的思考：
1、朗读得不充分，没有掀起读的高潮，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。整堂课平铺直叙，以后我在讲课过程中还要抓住重点，抓住最能表现文章中心思想的重点段落、重点句、重点词语，引导学生阅读、思考、讨论。
4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为学生对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。
5、表扬的机智不巧妙，不灵活，存在一些表扬不恰当的现象。
第二篇：《纸船和风筝》教学实录
20 纸船和风筝
潍坊外国语学校 朱晓琳
师：Now class begins！
生：Stand up！
师：Good afternoon,everyone！
生：Good afternoon,teacher！
师：Sit down,please!
师：今天老师给大家带来了两组图片，请欣赏，看，图上画了什么？
生1：我看见有很多风筝。
生2：我看到了很多纸船和风筝。
师：你说得可真完整!
师：今天老师就和大家来学习一个与纸船和风筝有关的故事，请伸出手指和老师一块儿来写写课题。
生书空写课题。
师：请同学们齐读课题。（生声音洪亮）
师：课题读得这么好，相信我们的课文会读得更棒，现在请打开书的92页自己来读读课文，听好老师的要求，借助拼音，读准字音，读通句子。
(生自由放声朗读课文。课堂书声琅琅，约读三分钟)
师：刚才看大家读书很认真，现在我要来看看大家识字的本领。
（出示课件：1.读一读：小组内成员轮流领着大家读两遍。2.记一记：说说你是怎么认识这个生字的。3.查一查：组长检查一下大家都会读了没有，如果有不会的教教他。） 师：先在小组里按照我们以前的方式自学一下生字。
（生在小组长的指导下学习生字）
师：刚才老师看大家在小组内学得很好，接下来就请同学们大胆展示一下自己识字的本领。 师：谁来读给大家听？
师：(手一指)你来。如果她读对了，我们一起跟她读两遍，如果读错了，一起帮她改正过来。好不好？
生领读。（读得很正确）
师：读得真不错！真是一个合格的小老师！谁还想读？
（另一生领读）
师：读得也不错！现在老师想让小火车开起来。
（指名坐得最好的一个小组开火车读）
生开火车读。
师：小火车开得可真快！
师：现在我们再一起读一下这些生字。
（生齐读生字，声音洪亮）
师：读得可真棒！要求认的生字大家都学得很好了，要求写的生字大家学得怎么样？老师从“我的语言库”中调出了一部分词语，我给你二分钟的时间，看谁记住的最多。 （生自读生字词）
师：刚才看大家记得很认真，相信你一定会有很大的收获，来，我们一起来读一遍吧！ （生大声读生字词）
师：同学们，你们可真能干，生字学得这么好，相信在学课文的时候你们会有更好的表现。 师：现在老师请几个同学来接读课文，其他同学认真听，看有没有读错的地方。 师：课文有几个自然段？
生：11个。
师：现在老师请11个同学分自然段来朗读课文。其他同学端好书，认真听。
（生读课文）
师：这几个同学读得怎么样？
生：很好！
师：总的来说，这几个同学字音读得很准确，句子也很通顺，接着我们就来练习有感情地朗读这篇课文。
师：（贴图）同学们看，你们从图上看到了什么？
生：从图上我看到从山上留下来了水，山顶上有一个小松鼠，山脚下有一个小熊。 师：哦，山顶上有一只——小松鼠，山脚下有一只——小熊。
师：谁还想说？
生：我看见有一座山，山顶上住着小松鼠，山上有一条河，山脚下住着小熊。
师：说得不错！课文中是怎么说的？我们端好书，齐读课文的第一自然段。
师：读得真好！松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？自己来读读课文的2、3、4、5、6自然段。 （生自由读）
师：同学们，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的呢？
生1：松鼠通过用纸船和小熊成为朋友，小熊很高兴收到他的礼物，所以他也要送礼物给松鼠。
师：他送的什么礼物？要把话说完整。
生1：他扎了一只风筝，风筝上挂着一个草莓，上面写着：“祝你幸福！”。
师：嗯，说得不错！
生2：松鼠折了一只纸船放进小溪，小熊一看乐坏了，他想纸船不能从下游游到上游，所以他就扎了一只风筝，风筝飘到松鼠的家门口，松鼠也很高兴，他们就成为了好朋友。 师：说得很好！但是有点具体，谁能说得再概括一点？
生3：松鼠给小熊纸船，小熊送给松鼠风筝，他们都很高兴，就成为了好朋友。
师：说得棒极了！
师：（出示幻灯片）同学们仔细观察一下，当小熊收到纸船，松鼠收到风筝时，他们的表情是怎样的？
生1：面带微笑。
生2：很快乐。
生3：很高兴。
师：能用课本上的一个词语来说一说吗？
生：（齐）乐坏了。
师：你能把他们乐坏了的样子读出来吗？
师：谁来试一试？
（生1感情朗读）
师：你读得非常不错！如果脸上再有表情，面带微笑就更好了！谁再来试一试？
（生2面带微笑感情朗读）
师：还有很多同学想读，这样吧，咱们来个男女生比赛吧！男生先读还是女生先读？ （男生大声说男生先读）
师：男生很响亮地说男生先读，但朱老师认为应该女士优先。来，女生，起立！
（女生有感情地朗读）
师：读得真棒！男生要想超越女生，那可得好好读了，来，把腰挺直！
（男生有感情地朗读）
师：同学们都读得不错！大家觉得谁读得好？
（同学们也有说男生的，也有说女生的）
师：老师认为大家的表现都很棒！我更相信我们大家一起读会读得更好，有没有信心？
生：（大声说）有！
（生齐读，声音响亮，读得很有感情。）
师：现在纸船和风筝让他们俩成了好朋友。
（出示课件）
师：齐读这句话。
师（引读）：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
师：老师这儿有两个词语，一起来读一下吧！我想请个同学把它贴到黑板上。谁来试一试？ 师：你来！
（生并排贴上）
师：老师明白你的意思了，你是想把它贴到黑板上让同学们认得更扎实些，对不对？现在老师想让你把它贴到这幅图上，来吧！
(生把飘荡贴到小溪的旁边，把漂流贴到了松鼠的旁边。)
师：有没有不同意见？
（另一生把它贴到了正确的位置。）
师：你动手能力可真强！为什么把飘荡贴在这儿呢？
生：风筝在空中会飘荡，所以我把它贴到山顶上。
师：有什么才能飘啊？
生：风。
师：对啊，这叫随风飘荡。那么能不能告诉大家为什么把漂流贴到小溪的旁边呢？ 生：有水才能漂。
师：对啊，顺水才能漂流，这叫顺水漂流。同学们，这些红色的字你会读吗？
（指名一生读）
师：谁觉得我能读得更美？
（另一生读）
师：还有能超过他的吗？
（生读）
师：谁还想读？
（生读得很美）
师：哎呀，听他一读啊，我仿佛看到那风筝已经飘起来了，纸船也动起来了，真美啊！可是这么美的东西再也看不到了，同学们，我们来读读这句话吧！
（生齐读）
师：从这两句话我们体会到它们的心情很难过，自己来读读课文的7、8、9、10自然段，还从哪里看出他们很难过呢？
师：好，谁来说一说？
生：松鼠再也受不了了，它在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
师：松鼠再也受不了了！你能把它再也受不了的心情读出来吗？
（生读）
师：读得不错！它多么想和小熊再回到从前的日子啊！
师：谁还想来谈谈？
生：小熊很难过，它还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
师：说一说你的体会。
生：小熊其实很想和松鼠和好，但是它不好意思。
师：你的理解可真好，小熊多么想和松鼠成为好朋友啊！
师：还有同学想谈吗？
生：松鼠也很难过，它还是每天折一只纸船，它也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
师：它们俩吵架了，小熊很难过，松鼠也很难过，我们难过的心情体会得很好了。
师：我知道很多同学都被松鼠和小熊的故事感动着，我们一起来读读课文的7——10自然段，你愿意读哪个自然段你就读哪个自然段，喜欢读第7自然段的同学请起立。
（生读自己喜欢读的段落）
师：小熊愿意和松鼠和好吗？你是怎么知道的？
生：松鼠看见一只风筝，高兴得哭了！
师：是啊，松鼠太高兴了，高兴得都哭了，此时此刻，老师想教给你一个词语，叫喜极而泣，人高兴极了也会落下眼泪，这就叫喜极而泣。好，我们一起来读读课文的最后一自然段，读出松鼠高兴又激动的心情。
(生齐读课文最后一个自然段)
师：现在纸船漂起来了，风筝也动起来了，他们又成为了什么？
生：好朋友。
师：它们和好后的第一次见面会说些什么呢？
生：对不起。
师：互相道歉。
生：对不起，是我做错了。
师：哦，主动承认错误。
生：他们会相互道歉，还会互相送礼物。
师：相信经过这次经历，它们的友谊会更加牢固。
师（小结）：当我们和好朋友产生矛盾的时候，我们一定要多容忍和谅解对方，这样我们的友谊才会更加长久，人与人之间的关系也会更加和谐。
师：这节课我们就上到这里，好，Now class is over!
生：Goodbye teacher.