《纸船和风筝》教学设计
教学目标
1、正确、流利的朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、培养学生的自读自悟的能力。
3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不同手段解决问题的能力。
教学重点:自读自悟,感情朗读文章。
教学难点:懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候,谅解才是最好的解决办法。
教学准备:小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。
教学过程:
一、导入新课:
1、同学们,大家都喜欢听儿歌吧?今天老师给大家读一首儿歌,要认真听,一会回答老师的提问。
友谊桥
吵过嘴,快和好, 什么桥,童话桥,
你道歉,我检讨。 风吹雨打永不老。
握握手,笑一笑, 什么桥,友谊桥,
心中搭起一座桥。 从小到老永不倒。
2、提问:儿歌老师读完了,谁来告诉老师,儿歌告诉我们,如果和朋友吵了架,应当做些什么?(快和好,自己认识到自己的错误)。
3、今天,我们继续学习与这首儿歌有关的课文。
板书;纸船和风筝 ,齐读课题(注意“风筝”是个轻声词。)
二、复习生词。(听说咱们班的同学特别爱动脑,下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏,注意谜底就是这篇课文中的八个生字,好吗?)
1、复习生字(学生猜对一个就出示一个。)
(1)我说你猜。坏 莓 吵
(2)看动作猜。扎 抓
(3)谁记得还剩下的三个生字是:幸 福 受
(4)齐读。
(师:看来,你们个个都能称得上是识字高手啦!)
三、学习课文
1.学习第一自然段。
(1)板画。
刚才,大家表现真出色,为了奖励大家,老师把小熊和松鼠请来了,
请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来(出示教具,小熊和松鼠)学了课文,我们知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______,一条小溪正好从小熊的家门口流过。(学生边说,教师边板贴人物、板画场景:小熊和松鼠、小溪和高山)
2、学习第2——6自然段。
过渡:(师指板书说)松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧! 师:谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?
你能用一句话来说说吗?(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?(学生回答,借机贴纸船和风筝)
教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。
(2)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。
师: 他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)
A、试着带着高兴的心情读读。(学生自己读。)
师:哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情?
(如果学生找到其他句子)就提示:有一个词直接写了他们高兴的心情,找到了吗?
B、“乐坏了”还可以怎么说?(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。”)
C、生活中,有没有让你“乐坏了”的事?(提示说完整话)
D、那你能读好这一句吗?(指导朗读。)
师:还有什么原因让他们这样高兴?
看! 除了纸船和风筝还有什么?(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗? 还收到了对方的祝福。对,他们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。)
E、男女生赛读。(看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。) 师:小熊很高兴,小松鼠呢?让我们用同样的心情来读读这个自然段吧!
F、个别读第五自然段(评价、指导)。
G、齐读第五自然段。
(3)区别“漂”和“飘”。
在读课文的过程中,细心的你是否还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?(出示两个句子。)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。
A、自读。
B、指名说。
C、教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;如“漂流”“漂泊”。飘而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。如“飘落”“飘动”等。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。
D、表演读。(个别表演读、加上动作齐读。)
(4)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。
3.学习第七自然段。
就在他们沉浸在幸福和欢乐中时,(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)有一天,他们俩却为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。
[音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。]
4.学习八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻他们的心情怎么样?(很难过)句式训练:小熊很_____,松鼠也很_____.。(课文中,小熊、松鼠的心情除了用难过,还能用上什么词?“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。)
(2)让我们带着这种心情读读这两个自然段。(齐读。)
(3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?
生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。
5.学习第十、十一自然段。
噢,原来是这样啊! 虽然他们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。 结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)
咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。
(1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?
生:“再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。
生:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气。
师:有了大家的帮助,我就有信心读好了。(教师范读。)
你也想试试吗?一定比我读得更好!
个读,齐读。(提示:可以联系平时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的?)
指导朗读第十一自然段
(1)师:纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友,他们高兴吗?(板书:高兴得哭了。)
(2)(板贴风筝和纸船)想想松鼠为什么哭了?
(3)句式训练:
在学生说的基础上,出示句式:因为_______________,所以_________________。
B、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。
四.拓展练习。
(1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?
生1:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:“太好了,我和松鼠又和好了。”
生2:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。
生3:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!”
(2)小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?(不会。)
(3)我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要说吗?
生1:以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架。
生2:和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。
(4)想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗?
大家说得太好了,只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友
呵护友谊,就一定能羸得友谊!
最后送上一句友谊格言:
若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。
--(法)拉布吕耶尔
五、作业
1、回家把这个故事说给家长听。
2、朗读课文。
3、收集有关友谊的格言。 《纸船和风筝》教学反思
主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用? 引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设置吧!但由于借班上课对学生陌生,学生对最后一个问题:想对曾经和自己发生过矛盾的同学朋友说点什么?学生有点显得无话可说。
一、创设情境,激发兴趣。
情趣是学生积极学习的心理状态,它可以激发学生的求知欲,使学生积极主动的探求、发展。教学开始,我依据低年级学生思维特点,采用板画的形式,创设了一个美丽的童话情境。这样,不仅营造了轻松的学习氛围,又拉近了学生与文本的距离,激发了学生学文的积极性。
二、注重朗读指导,营造书声琅琅的课堂。
低段语文教学中朗诵训练是重点,教学中我特别注重利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时,我让学生找到了描写小熊快乐心情的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,我立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,接着让学生联系生活,平时有没有让自己“乐坏了”的事?做个乐坏了的样子,让大家瞧睢。之后,提出情感的要求,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。
再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。
三、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,我吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实。
在复习环节为了避免枯燥的生字复现,我根据低年级学生在玩中学,学中玩特点,设计了猜字谜游戏,学生在轻松有趣的活动中,不仅加深了对生字的记忆,同时还理解了字义。
课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。教学中我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,
让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。之后又通过演读,加深对两个字的理解。
学习完课文,我进行语文训练,出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他会怎样呢?让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,达到了对学生进行综合能力的训练的目的。
第二篇:20.《纸船和风筝》教案
《纸船和风筝》
第一课时
一、导入
同学们,你们有感觉幸福的时候吗?你的幸福和快乐是谁带给你的?
刚刚,你们和老师分享了自己的快乐和感动。在一座美丽的山上也有一对幸福快乐的好朋友,他们之间有一个感人的故事,而这幸福和快乐的秘密就藏在这里——《纸船和风筝》。谁来读读课题。(注意“筝”的读音)
二、初读课文
1、想听听这个故事吗?动人的故事啊就藏在我们的书本里,请你轻轻翻开语文书,自己去读一读吧!
老师有两个小提醒,一要读准字音,二是遇到难读的句子怎么办?多读几遍,读通顺为止。好,开始吧!
有没有遇到困难?预设:(有。那让我们一起来克服困难)(没有。这里厉害,那老师给你们出了几道难题,谁来试试!)
2、读词:
第1组: 傍晚 翅膀 愿意 抓住 幸福 吵架 祝福
第2组:一个草莓 一个松果 一只纸船 一张纸条
第3组:折纸船 扎风筝 乐坏了 受不了
第4组:飘扬的风筝 漂流的纸船
3、读句子:
句子你能读对吗?
(1)怎么办呢?他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。自己轻轻地试一试。
指名读—哪个勇敢的孩子会读?齐读(重点提示扎、乘。)
(2)松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”(这句肯定难不倒你,指—男生—女生读,能不能超过男生 1
呀)
三、细读课文
(一)第1自然段
1、你们确实很棒,老师奖励你们去松鼠和小熊的家看看。(出示:第1自然段)谁为我们介绍介绍?
预设:谁能更流利地为我们介绍?真流利,谁也跟他一样优秀?
2、通过小朋友的朗读我们知道了,(指图)山顶,住着谁?(松鼠板书)山脚,哪儿有谁的家?(小熊板书)。这条小溪从山上往下流,正好从小熊的家门口经过。 多美的地方呀,让我们一起再来读一读
(二)整体感知故事内容
1、虽然山上很美,但是松鼠和小熊也挺孤单,为了寻找快乐,他们都做了一件有趣的事,是什么事呢?带着问题自己读2—5节。(出示课文2—5节)
2、你读懂了什么?谁来说一说?(一个一个说) 谁也会说?
松鼠——折了纸船送给小熊,
小熊——扎了风筝送给松鼠。
(三)学习2-3自然段
这么有趣的故事,我们要慢慢地读、细细地读,才能读出味道来。
1、读第2自然段。
谁来给我们读读?你来读,就读上面这段。(出示2、3自然段,点红第2自然段) 你真聪明,把“漂呀漂”读得这么优美,让老师知道了纸船是“漂呀漂”,漂到小熊家的。(贴字条“漂呀漂”)
2、收到纸船的小熊真是——(点红)乐坏了。
(1)什么是乐坏了?(乐坏了就是很高兴)那就请你高兴地读一读吧!
(2)小熊为什么乐坏了呢?现在你们都是小熊,我来采访采访。
(3)小熊小熊,你为什么乐坏了?这么好的礼物,难怪小熊乐坏了,谁来当当这只快乐的小熊?
(4)我发现你好像没有课文中的小熊那么高兴,我们看看图上的小熊乐成什么 2
样了? (预设:眉开眼笑、笑得眼睛也眯成了一条缝、手舞足蹈、心里乐开了花、笑得合不拢嘴)是呀,这就叫乐坏了。能学着小熊的样子来读吗?生读。
(5)你什么时候也像小熊一样乐坏了?(指导把句子说完整)
快乐的事说也说不完,让我们用朗读来表达自己的快乐吧!
(四)学习4、5、6自然段
1、第4自然段
(1)教师引读:小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢? 让我们一边想一边读。(女生读,男生读,齐读)
他想了想,就扎了一只风筝。
(2)你刚才在下面读得很好,奖励你再来读。
(3)风筝是怎么到松鼠家门口的呀?谁能用朗读来回答我?(1生读) 风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口
(4)瞧,风筝“飘呀飘”,飘到松鼠家门口啦!(贴字条,读词)
咦,(手指黑板)你发现了什么呀?(两个piao字不一样)为什么会不一样呢?
哦,我终于明白了。那我要来考考小朋友了。
美丽的彩旗在天空中飘动,是哪一个piao?
碧绿的水草在小河里漂呀漂,是哪一个piao?
(5)(出示带有两词的句子)读懂了这两个词,相信大家一定能读好这两个句子。(男生读,女生读)
原来呀,不停地在水里漂就叫漂呀漂,不停地在风里飘就叫飘呀飘。
那么,不停地走就叫——走呀走 不停地唱就叫—— 唱呀唱
2、第5自然段。
(1)松鼠见了风筝会怎么样呢?自己轻轻读一读。
课件出示:松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!” (自由读——指名读)
哪只快乐的小松鼠愿意读给大家听?
(评价:我从你的朗读中听出了惊喜!)
3
(2)你知道松鼠现在的心情了吗?课文中用了哪个词?为什么要用“也”字(因为不仅小熊乐坏了,松鼠也和小熊一样快乐。)
(3)聪明的孩子们,让我们再来当当这只快乐的小松鼠吧!(齐读)
3、松鼠把装满快乐的纸船送给小熊,小熊也把写满祝福的风筝送给松鼠。就这样——(出示,齐读)纸船和风筝让他们俩成了好朋友。
当一只只纸船漂来时, 在传递;
当一只只风筝飘来时, 在传递;
(预设:快乐、幸福、真情、祝福、问候、友情、思念、欢乐、真诚)
四、指导写字
1、你有好朋友吗?(出示生字:祝你幸福)
那就让我们一起大声地把这句话念给好朋友听!
2、祝福不仅可以说,还可以写呢!仔细观察田字格里的字,说说你发现了什么或者有什么想提醒大家的。
3、教师边说边范写“幸福”。
4、看到老师发给你的小纸片了吗?请你带着真诚、认认真真地写下“祝你幸福”这四个字。
5、交流评议,修改。
6、课后请你把这张纸装饰一下,做成小贺卡,送个你的好朋友。
第二课时
一、学习目标:
(一)正确、流利、有感情地朗读课文
(二)通过学习课文7——11自然段,能体会松鼠和小熊的友谊。
(三)能理解运用“飘荡”“漂流”两个词语。
(四)对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、复习引入。
小朋友们,上节课我们认识了一对好朋友,它们是——那么通过上节课的学习, 4
你对他们了解了多少呢? (回顾上节课对课文的初步感受)
今天呀,它们也用纸船和风筝给我们小朋友带来了一些特殊的朋友,看看到底是谁呢?谁跟它们打打招呼? (检查上节课学习的词语、重点句子)
三、学习课文7—11自然段。
1、是呀,一对多么幸福,多么快乐的朋友呀,可是有一天??(师配音范读第7自然段)
2、在句子中重点区分飘荡漂流两个词语
A、请学生 读一读 B、加上动作读一读 C、为什么你的动作要这样做呢? (让学生明白往上飘与风有关。在河漂与水有关)
D、读一读 词语 飘荡的风筝 漂流的纸船
听了你们的朗读,老师仿佛感觉风筝真的飘起来了,纸船真的走起来了,可是这么美丽的景象却再也看不到了。孩子们,接下来的故事更让人感动,那么就让我们再次走进那座美丽的大森林,去看看在风筝和纸船消失的日子里,小熊和松鼠都会干些什么,想些什么呢?好好的读读课文的8-9两个自然段,划一划松鼠和小熊有哪些相同的想法和行为。
生自由读文,找句、划句。
好,谁能说说你找到了他们哪些相同的表现。
1、小熊很难过。松鼠也很难过。(出示句子)是的,你找出了他们相同的心情。那你能说说,他们为什么难过呢?(是呀,没有了朋友,失去了友谊真让人难过呀,男孩子来读读小熊的心情,女孩子来读读松鼠的心情吧)
2、小熊每天扎一只风筝。松鼠每天折一只纸船。(这是他们相同的行动)
3、小熊不好意思把风筝放起来。松鼠不好意思把纸船放进小溪里。(对呀,这又是他们相同的心情,那么他们会有哪些不好意思的想法呢?既然都不好意思,为何他们还会有相同的行为呢?他们每天折,每天扎,当初在纸船和风筝里他们写得是互相祝福的话,那么现在呢?他们每天会写什么话呢?
是呀,此时此刻的小熊和松鼠是多么的难受和伤心,但是他们更多的是相互的牵挂和思念。孩子们让我们带着这样的心情和感受一起读读8、9两个自然段吧。
那么,他们不同的表现就在何处呢?
5
教学生字“受”,(组词:什么受的受;难受、承爱、忍受、??)那么我们的小松鼠他承受,忍受不了的又是什么呢?是呀,那没有朋友的日子,让我们的小松鼠——(再也受不了);那没有欢笑和快乐的日子,我们的小松鼠——(再也受不了);那对朋友的思念和牵挂的日子,让我们的小松鼠——(再也受不了了)。于是,他让小纸船载上他的心愿顺流而来。谁愿意说说他的心愿呢?(读句:个别读—齐读)
在苦苦地等待中。傍晚,小熊的风筝真得飘上了天,它带着思念,带着歉意,带着祝福,爬上了山坡,飘过了屋顶。当小松鼠看见小熊的风筝时,他的心情是怎样的呢?是呀, 终于又和久违的朋友联系上了,我们的小松鼠他( )得哭了。他——(引读)经过了一段小小的波折后我们两个好伙伴终于又(和好如初 握手言和 重归于好)。
四、总结感悟。
小朋友们,小熊和松鼠的故事肯定也在你们身上发生过,那么学了这个故事以后,当你跟朋友发生矛盾时,你知道怎么做了吗?现在周老师要送一首小诗给我们的小朋友,祝愿我们每一个同学都能找到属于自己的知心好友。
五、布置作业。
课后反思:
《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。孩子们对这样的文章很喜欢。
那天是家长开放日,孩子们都想在爸爸、妈妈面前展示自己的能力,他们一个个都全身心的投入。亮眼睛直盯住我。小手高高直举。回想起我和学生一起走过的这难忘的35分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到很快乐。现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一:在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争 6
创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我考虑那天有爸爸、妈妈的参与我就设计了这样的活动。老师说三句话,你觉的对就用掌声送给老师,不对就摇摇头。
1、
2、
3、 爸爸、妈妈永远是我们最爱的的亲人。 我们永远是爸爸、妈妈最爱的孩子。 我们二(1)班的孩子永远是最爱动脑,最聪明的学生。
是不是最聪明呢。老师就要考考你们游戏进入??演示电脑课件出示:跳出相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,合作交流。在指导朗读时,让他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定自己的朋友说句话吧!把你想说的话写在折好的纸船、或其他卡纸上好吗?这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。 在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、 教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
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2、 重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、对孩子评价语不够丰富。
4、、小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系。
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
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