《纸船和风筝》教学设计

【教学目标】

? 有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

? 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教学重点】

通过有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

【教学难点】

学习当我们感情和友谊产生裂缝时应敢于伸出友谊之手，赌气只能使裂缝扩大，容忍和理解才是更好的解决办法。

【教学准备】

PPT课件，松鼠图，小熊图，纸船图，风筝图

【教学过程】

? 导入

师：何老师上节课给大家带来了两个小礼物，大家还记得吗？ 出示纸船和风筝

这节课我们继续学习《纸船和风筝》

在学习课文之前老师想跟大家玩个游戏，看看大家还能不能准确叫出这些生字词朋友的名字。

? 进入课文

? 自由读课文，想一想。

师：①这篇文章主要讲了哪两只小动物的故事？

出示松鼠和小熊图

②为什么课文题目确是《纸船和风筝》？它们和松鼠、小熊之间有什么关系？

让我们一起走进课文去寻找答案吧！

三、朗读感悟课文

? 分析第一自然段。

师：①谁愿意读第一自然段？（点生读）

②读得非常好！从第一自然段中，你读懂了什么？

小熊住在山脚 松鼠住在山顶

? 师：①看啊！他们住得那么远，是怎么成为好朋友的？ （出示第2、4自然段）

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家

门口。

②松鼠送给小熊一只纸船，小熊送给松鼠一只风筝，他们俩成了好朋友。大家看，老师用红色标出来的两个词有什么相同和不同的地方。 相同：同音，都读piao。同声旁，都有“票”。

不同：“漂”是三点水旁，与水有关。

“飘”是风字旁，与风有关。

（出示课件演示：漂呀漂、飘呀飘）

? 师：①他们成为好朋友，心情是怎样的？

高兴 师板书：高兴——成为朋友

②你是从哪句话知道他们高兴的？

出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

③谁能表演一下“乐坏了”？（点生表演）

④好，让我们用“乐坏了”的心情读第3、5自然段。男生读第三自然段，女生读第五自然段。

⑤松鼠将自己最爱吃的松果放在纸船里送给了小熊，并写上了祝福：“祝你快乐！”小熊将自己最爱吃的草莓挂在风筝上送给松鼠，也写下了祝福：“祝你幸福！”于是，他们通过纸船和风筝成为了好朋友。 （齐读第六自然段）

? 师①可是再好的朋友也有闹矛盾的时候，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。纸船和风筝都到哪里去了呢？（课件出示）

他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

②风筝被挂在高高的树枝上，纸船被放到屋顶上，谁都不好意思主动将礼物送给对方，为什么？（生：赌气，都希望对方先认错） ③从他们“每天”都这样做，可以看出他们的心情怎样？

难过，板书：难过-----吵架

④让我们一起用难过的心情读7、8、9自然段。（男女读，合读）

6、师①:没有好朋友的日子是孤单的，是寂寞的。可以看得出来他们都在赌气，谁都渴望和好如初，但都不好意思主动认错。是谁终于忍不住了，率先伸出友谊之手呢？（松鼠）

②谁来读读第10自然段？（课件出示）

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。 ③从“再也受不了啦”中可以看出小松鼠的心情？（忍了很久，急切的希望和好）

④从“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”中，你可以猜到小松鼠的心里想些什么吗？（小熊，我们和好吧！）

7、师①松鼠将纸船放进小溪，它在等待什么呢？（小熊的风筝，与小熊和好）

②小熊愿意和好吗？你从哪里知道的？（出示11自然段）

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。

③当松鼠看见小熊的风筝时，心情怎么样？（高兴得哭了） 让我们用开心的语气读最后一段。

四、课堂拓展

师：①如果你和好朋友吵架了，你会怎么做？

②小熊和松鼠是通过纸船和风筝来传递自己的祝福。现在请同学们拿出卡纸写上几句话，送给你的好朋友。

结束语：

孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。

第二篇：纸船和风筝

阅读课《纸船和风筝》教学设计

—— 宋秀莹 11月13日 教学目标：

1．复习巩固本课要求会认的生字，会写本课要求会写的3个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会好朋友之间的友谊，学会处理和朋友之间的友谊。 教学重点难点：

通过学习课文，体会和学会处理好朋友之间的友谊。

教学课时：第二课时

教学流程：

一.复习导入，巩固课文

孩子们，通过上节课的学习，老师相信你们对这些生字词一定不会陌生，让我来考考你们。

（一）学生巩固复习词语

1.小溪 山脚 屋顶 门口

2.松果 草莓 扎风筝 折纸船 乐坏了

3.吵架 受不了

4.祝你快乐 祝你幸福

（二）再读课文，回顾课文内容

老师把生字宝宝藏到课文中，让我们再来大声的朗读一遍课文。

这篇课文写了一件什么事？你能帮助同学们把空填好吗？

二．学习课文

（一）学习2到6自然段

在这片风景优美的森林里，小熊和松鼠这对好朋友友好的生活着，大家想不想生活在这里呢?那么，让我们一起走进那片快乐的森林吧！去体会它们之间纯洁的友谊。

1.学生带着问题自由读

我是一只快乐的小鸟，就住在森林里，知道呀，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，松鼠和小熊的家离得很远很远啊，可是他们却成了好朋友，是什么让他们成为好朋友的呢？请你们带着问题自由的大声地朗读课文的2到6自然段。

谁能来说说是他们是怎么成为好朋友的呢？（板书：好朋友）

3.学习第2和第4自然段

原来，是纸船和风筝让他们成为好朋友的。

出示句子：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

老师这里还有一句话（出示句子：松鼠折了一只纸船，放在小溪里，漂到了小熊的家门口。）

你更喜欢哪句？从“漂呀漂”中你能体会到什么？那请你来读一读，读出你的体会。

松鼠折了一只纸船给小熊，小熊扎了一个风筝，送给松

鼠（出示句子：风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。） 我们再来读读这两个句子（纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。）

有一个秘密藏在这两个句子中，看谁是火眼金睛。

你看，这两个字读音相同，意思却不同，谁想来说说（漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。）

你们说的真好，老师奖励大家一首儿歌。（出示儿歌） 我们的汉字多奇妙呀，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

4.学习第三和第五自然段

（1）风筝飘呀飘，纸船漂呀漂，漂到了小熊和松鼠的手里。收到礼物的他们心情怎么样呢？我们一起去看看。（出示课文插图1）

你觉得小熊的心情怎么样？从哪里能看出来？

松鼠收到礼物也乐坏了。

纸船和风筝给他们带来了多少快乐啊，他们的友谊可真让人羡慕。

（二）学习七到十一自然段

1.学习第七自然段

我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看

见美丽的风筝给松鼠带来深深地祝福，他们的心紧紧的连在一起。（配乐）师读第七自然段。

2.学习八、九自然段

（1）小熊啊，此时此刻，你们的心情怎么样？（很难过）那你来读一读这一段。（两个、全体）

（2）小松鼠呢？你的心情又是怎样的？（难过、伤心）指名读。全体读。

原来，你们吵架了，谁也不理谁了，可是我有一个问题不明白你们为什么还是每天扎风筝、折纸船呢？

3.学习十、十一自然段

过渡：哦，原来是这样啊！即使吵架了，但心里还是有着对方。

小松鼠呀，每天看着空荡荡的天空，感到孤单极了，留下了伤心的眼泪，过了几天（生接读第10自然段、指名读） 松鼠“受不了”什么？

即使它再不好意思，可还是主动给小熊送去了一只纸船，纸船上写着什么？（如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）多么感人的一句话，谁想来读一读。

纸船漂呀漂，傍晚，小熊看到一只美丽的风筝朝他飞来——（生接读）

小熊为什么会高兴地哭了呢？（说明他再次得到松鼠的友谊很激动）那我们再来读一读这一自然段吧！

你们想一想，这只承载着友谊的美丽风筝，上面会写些什么？

三．总结拓展，放飞情感

1.小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？

2.小熊和松鼠又回到了原来幸福、快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？

3.孩子们，通过这节课，老师相信大家一定学会了珍惜友谊，那我们再回到那片森林，体会一下他们的友谊吧！我们齐读一遍课文。

四．写字指导

松鼠把快乐折进了船里，小熊把祝福扎到了风筝上，纸船和风筝都给他们带来了幸福这个福字你在哪儿见过。

教学反思：

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得不够透彻透的。

主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态不是很好，可能是连着上了两节课，有些疲倦。

课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、后面串讲部分过多。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。

3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。

4、未能很好的联系学生生活实际。