《轮椅上的霍金》教学设计

金星小学：李丽媛

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学准备：有关霍金的补充资料；课件

教学过程：

一、激情导入，概述人物：

1、他是一位20世纪享有国际盛誉的伟人，一个被世界公认的科学巨人，他虽然因患“渐冻症”（肌肉萎缩性侧索硬化症），禁锢在轮椅上达50年之久，但却身残志坚，克服了残疾之患而成为国际物理界的超新星。权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是——史蒂芬·霍金。

（出示霍金的图片）

请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字———霍金

2、关于霍金，你了解多少？ 3、出示霍金简介

4、霍金的一生充满了传奇色彩。疾病的折磨使他不能写，不能说，更不能自由活动。但他却以超凡的毅力创造了惊人的奇迹了。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜，成为“宇宙之王”。

今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

（板书课题）齐读课题——

5、就课题质疑：霍金为什么会坐在轮椅上？霍金是一个怎样的人？

二、找中心句，总领全篇

1、快速扫读，找出最能概括霍金魅力的一句话。

2、指名交流

3、出示中心句齐读。

三、精读感悟，体会霍金的魅力所在

（一）魅力之一：物理天才

1、你从哪些地方体会到霍金是一个物理天才？

2、指名交流：

①他撰写的《时间简史》在全世界拥有无数的读者。（出示图片介绍：是一部优秀的天文科普小说，作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，让人惊讶，世界之外，未来之变，是那样的神奇美妙。）

②他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。

★出示句子：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

过渡：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

★出示句子引读：他在大脑中想象着，论证着，计算着。

★他被选为英国最年轻的皇家学会会员，卢卡逊数学讲座的教授。

过渡：霍金获得的荣誉又何止这些（出示相关奖项资料），取得了这辉煌的成就和荣誉，他成为了万众瞩目的焦点，大名鼎鼎的科学家，此时的他在做些什么？

★结合理解“众星捧月”“顶礼膜拜”

★出示中心句齐读：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才......

3、教师小结过渡：霍金凭着顽强的毅力创下了一个又一个科学奇迹，他真不愧是一个物理天才，而他的魅力更在于他是一个令人折服的生活强者。你从哪些地方体会到？

（二）魅力之二：生活强者

1、了解命运的残酷

“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

①出示句子：19xx年，21岁的霍金??禁锢在轮椅上。

②简单了解“卢加雷氏症”

（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。那时是19xx年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

③出示句子：19xx年，霍金因??标志性形象。

——理解两个“彻底”（完全，永远）

——理解“标志性形象”

是呀！命运对霍金真的十分残酷！

④读课文（头只能??）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。 ⑤（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样

但霍金仍然在?? 注意两个“必须”

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

⑥医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来。是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是??，是充满??

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节

过渡：学到这儿，我们不禁为霍金取得的成就由衷地敬佩，同时也在心里这样感慨：命运对霍金太不公平了。所以，在一次学术报告结束时，就有一位女记者想霍金提了这样一个问题，指名回答。

2、这位女记者认为命运让霍金失去了什么？交流，大屏出示说话训练，齐读。

① 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

② 霍金直面问题，他的回答是：（出示）

③请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这

段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

④（乐观、坚韧、满足、幸福??）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴。

⑤命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？ ⑥指导朗读

3、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

4、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

四、升华情感

师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。在“感动世界”的舞台上，人们为霍金写下了这样的颁奖词：

1、出示颁奖词

2、假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服?

五、结束课文

你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住—

—轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

六、霍金名言

七、你还知道哪些像霍金一样的人？

八、欣赏《命运交响曲》

九、推荐阅读

《假如给我三天光明》

《钢铁是怎样炼成的》

板书：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金

生活强者（勇敢顽强）

非凡的科学家 20xx年10月6日

第二篇：霍金

《轮椅上的霍金》教学设计

一、 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

二、教学过程：

（一）、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）（指课题）同学们，今天老师带领大家认识一位了不起的人物。这是谁呢？

2、请大家打开第10课，文中1﹑2段就作者用三个他向我们介绍了他的情况。这是三个怎样的他？请大家认真读一下，找一下。 （交流）

（a他在轮椅上四十年了。

命运残酷。

b第二个他？

虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。

成就巨大。

c第三个他？

他成为??????

霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。） 一起读课文第一小节。

课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是—— 轮椅上的霍金。

3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 师：（1）有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？谁来说。（生读，出示）

（2）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金??）

对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

（二）、用心灵跟文本对话

1、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充

分研读课文第三自然段。）

2、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“19xx年，??”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

C、“19xx年，??”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，??”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。 同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？你想对他说些什么？（学生交流）

3、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。

4、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

（三）、用心灵与强者对话

1、在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、然而，霍金在残酷的命运面前，选择了什么？文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、老师请大家轻声读课文的第四自然段，从哪些语句感受到霍金的魅力？

我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力 生读：飞出了飞向了这一段话并谈感受。

老师：仔细看看这儿的飞，你有什么发现？

生：范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。

老师：我请女生来读一读。

老师：霍金是在什么样的情况下实现了这样的飞，你又有什么样感受？

老师：请男同学读一读。

放出声音来。

老师：同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。

生读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。 是什么力量让他实现了一次又一次飞翔？

对科学的探索，对宇宙的热爱。

他想在有生之年实现 自己的理想。

说得好，这是一种科学家的使命感。

起立。让我们一起读。

老师：很好，我为你们自豪。

老师：还有哪儿感受到霍金的魅力了？

生读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着??模型” 作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎样的感情？

生谈感受。

生齐读这一句句子。

（四）、用心灵与自己对话

这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝） 幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福??）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？

f)指导朗读

A、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

B、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

C、让我们把最热烈的掌声送给这位英雄，创造人生奇迹的霍金吧！ 同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

（五）、结束课文

同学们，当我们再次凝视他的形象时，霍金还是弱者吗，这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组厚重的词组。

宇宙之王等。

三、 作业设计：

1、请把我想要对霍金想说的话写在日记本上。

《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了一位身残志坚的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令人深深折服。本课的教学目的就是教育学生学习他的顽强毅力和人格魅力，做

一个生活的强者！在当今人才济济的社会，竞争如此激烈，这种坚强的毅力在竞争中实在是太重要了，作为教师，我们不仅要完成教学任务，更重要的是让学生受到感染，做个勇敢顽强的人。为了教育孩子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。 回顾这节课的教学，有成功的地方，也有值得注意的地方：

一、 成功之处：

1.在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

2.课前充分准备非常重要。在备课时我自己对教材进行了充分的解读，凡是让学生思考的，自己都要先独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

3.怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

4.命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与

文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能__________，不能__________；句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能________请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；??学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著??

二、值得注意之处：

1.本节课的密度大，教学节奏快，使一部分中、差生跟不上，参与的积极性不高。对几个重点句子的理解教者没能精雕细刻，充分激发学生的情感。例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2.课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，只让几个学生发了言，未能将课堂真正推向高潮，有点遗憾！