《轮椅上的霍金》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.了解课文主要内容，能按自学提示的内容来理解课文。

3.抓关键语句体会命运对霍金的残酷。

教学重、难点：

学会并理解本课词语，抓关键语句体会命运对霍金的残酷。

教学过程：

一、对比导入。

1．同学们之前学过哪些介绍外国人的课文？

2．刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题——读题：《轮椅上的霍金》，

3．交流霍金的资料。

（1） 课前我们已经搜集了霍金的资料，现在将你搜集到的资料跟大家分享分享。

（2）交流

【出示霍金简介】

二、检查预习

1．课前我们还带着这样两个问题预习了这篇课文。

【出示导学提示】

（1）通读全文3遍，注意读准字音，认清字形，难理解的词语应勤查资料勤思考。

（2）边读边思考这篇课文主要向我们讲述了什么？

2.同学们的生字词掌握得如何？拿出默写本默写词语。

? 撰写 品牌 打扰 页码

? 折服 悲悯 景仰 唐突

? 恬静 由衷 震颤 静默

科学巨匠 顶礼膜拜 神秘莫测

对照多媒体小组互批。

交流词语

【音】通过课前预习以及刚才的默写，我们同学觉得哪些词语在读的时候值得提醒大家的？

谁再来读读这些词语？

齐读

【形】这些字不仅要会读，还要会写，在写的时候还应注意什么呢？ 字形

现在请同学们打开课本完成课后练习二的描红

我们同学又是通过什么方法理解本课的生字词的呢？

【小组读文】

3.师：同学们预习得不错，出现的问题不多，现在请同学们小组内再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读得更有味道。

4.现在老师想看看我们同学的书读得怎样了？有两段话想请同学们读一读，先看

第一段话。

同学们书读得不错，不仅读得流利，而且读得有感情。

5.这篇课文主要向我们讲述了什么呢？

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁

锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献的故事。

6.你能用文中的一句话来概括一下吗？

物理天才

生活强者

【出示这一句话】

三、精读课文，感受命运对霍金十分残酷

1.他是生活的强者，命运的强者，可是命运对霍金好吗？文中怎么讲的？（命运对霍金十分残酷。）

2.对，命运是那么残酷。它是怎样折磨霍金的？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

3.交流并指导朗读：

第1句：“19xx年”一句

读这句话时，你的心情怎样？

谁再读？

师评价：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。

第2句：“19xx年”一句

读这句话时，你觉得应该把重音放在哪个词上？ “又”。

请你再读。

师评价：不会走路，痛苦；不会说话，更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。

第3句：“40年过去”一句，了解霍金的标志性形象

师：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味?悲伤、同情。

师范读，师：想读好这句话，就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。

谁来读？抓“龇牙咧嘴”。

师评价：他把每一个字都读得很沉重，读出了复杂的情感。

4.师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读） 我见过蚕吃桑叶，一口一口，一行一行，虽然缓慢之极但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难，值得大家写作时借鉴学习。

5.师：这些文字不仅仅是六七十个字，这更是一个人的40年。把这段话再读一读，再次去感受命运对霍金的残酷。

四、总结

通过这节课的学习，我们学习了本课的生字词，了解了文章的主要内容，充分感悟了命运对霍金的残酷。下面请同学们拿出习字册描红。

五、习字册描红

六、作业

1.完成《补充习题》第十课。

2.课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

第二课时

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们认识了——（齐读课题）。

2.请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。 出示：

头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

3.他的朗读让你感受到了什么？

4.小结：（出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，

命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。（板书：身患绝症）

5.医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，（板书：活着）还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）

出示：宇宙之王

科学巨人

物理天才

2.这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？

（学生自由交流）

二、学习课文的第4——7自然段

1.那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。）

3.交流：

出示：

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：

（1） 齐读句子。

（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？

（写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。） ——你能读出这种感受吗？（读好排比句）

——引读：霍金的思维飞出了??，飞出了??，飞出了??，飞到了??， 飞向了??，但是，他的身体却??

——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一 读，读出这种鲜明的对比。

（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着， 计算着。”

4.过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：

（1）“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

（3）“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

5.正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑 洞的蒸发性，推断出——”

这样的成就，（板书：成就）正是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的， 读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”

三、学习课文8——11节

1.对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，请同学们默读课文的8——11节，这部分主要写了一件什么事？

2.出示一位女记者所提出的疑惑：

“v？”这是一句什么句？

（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？

（3）你对于此有怎样的感受呢？

（4）是啊，命运对于霍金真是太残酷了，但此时此刻的霍金他悲观失望吗？（没有）

（5）你是从哪里读出来的呢？

3.我们一起来看看霍金先生的回答吧：

出示：

我的手指还能活动， ．．

我的大脑还能思维； ．．

我有终生追求的理想， ．

有我爱和爱我的亲人和朋友； ．

对了，我还有一颗感恩的心?? ．．

（1 请同学们带着自己的感受读一读这段话，注意点红的字，模仿上边的句式，

想想霍金

还可能感谢什么，用“我的??我有??”的句式练习。

（2）霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

4.几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们 感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能 活动的三个手指，艰难地叩击键盘。

5.那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？

6.这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。 但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）

7.齐读最后一小节。

同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？（板书：精神）

四、总结全文

1．是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待 自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡” 的科学家。（板书：非凡）

2.（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两 年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学 巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座 的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”； 命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非 凡”。

3.他是轮椅上的霍金，却也是——“非凡”。学到这里，我们再来看看人们 给予霍金的称号，你想称呼他什么呢？

4.你们知道吗？20xx年的8月，他来到了中国，当时的主席——江泽民爷爷 亲自接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学，北京国际会议中心举办了几 场讲座。当他来到报告厅时，现场观众全体起立，欢迎这位轮椅上的伟人，热 烈的掌声一次又一次地响起。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大 书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。同学们，我 们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以通过 上网或阅读进一步了解霍金。（师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

五、作业

1.以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 。

板书：

活着宇宙之王

9.轮椅上的霍金 成就非凡 科学巨人 （身患绝症） 精神物理天才

??

第二篇：霍金

《轮椅上的霍金》教学设计

一、 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

二、教学过程：

（一）、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）（指课题）同学们，今天老师带领大家认识一位了不起的人物。这是谁呢？

2、请大家打开第10课，文中1﹑2段就作者用三个他向我们介绍了他的情况。这是三个怎样的他？请大家认真读一下，找一下。 （交流）

（a他在轮椅上四十年了。

命运残酷。

b第二个他？

虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。

成就巨大。

c第三个他？

他成为??????

霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。） 一起读课文第一小节。

课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是—— 轮椅上的霍金。

3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 师：（1）有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？谁来说。（生读，出示）

（2）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金??）

对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

（二）、用心灵跟文本对话

1、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充

分研读课文第三自然段。）

2、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“19xx年，??”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

C、“19xx年，??”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，??”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。 同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？你想对他说些什么？（学生交流）

3、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。

4、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

（三）、用心灵与强者对话

1、在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、然而，霍金在残酷的命运面前，选择了什么？文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、老师请大家轻声读课文的第四自然段，从哪些语句感受到霍金的魅力？

我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力 生读：飞出了飞向了这一段话并谈感受。

老师：仔细看看这儿的飞，你有什么发现？

生：范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。

老师：我请女生来读一读。

老师：霍金是在什么样的情况下实现了这样的飞，你又有什么样感受？

老师：请男同学读一读。

放出声音来。

老师：同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。

生读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。 是什么力量让他实现了一次又一次飞翔？

对科学的探索，对宇宙的热爱。

他想在有生之年实现 自己的理想。

说得好，这是一种科学家的使命感。

起立。让我们一起读。

老师：很好，我为你们自豪。

老师：还有哪儿感受到霍金的魅力了？

生读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着??模型” 作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎样的感情？

生谈感受。

生齐读这一句句子。

（四）、用心灵与自己对话

这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝） 幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福??）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？

f)指导朗读

A、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

B、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

C、让我们把最热烈的掌声送给这位英雄，创造人生奇迹的霍金吧！ 同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

（五）、结束课文

同学们，当我们再次凝视他的形象时，霍金还是弱者吗，这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组厚重的词组。

宇宙之王等。

三、 作业设计：

1、请把我想要对霍金想说的话写在日记本上。

《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了一位身残志坚的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令人深深折服。本课的教学目的就是教育学生学习他的顽强毅力和人格魅力，做

一个生活的强者！在当今人才济济的社会，竞争如此激烈，这种坚强的毅力在竞争中实在是太重要了，作为教师，我们不仅要完成教学任务，更重要的是让学生受到感染，做个勇敢顽强的人。为了教育孩子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。 回顾这节课的教学，有成功的地方，也有值得注意的地方：

一、 成功之处：

1.在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

2.课前充分准备非常重要。在备课时我自己对教材进行了充分的解读，凡是让学生思考的，自己都要先独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

3.怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

4.命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与

文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能__________，不能__________；句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能________请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；??学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著??

二、值得注意之处：

1.本节课的密度大，教学节奏快，使一部分中、差生跟不上，参与的积极性不高。对几个重点句子的理解教者没能精雕细刻，充分激发学生的情感。例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2.课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，只让几个学生发了言，未能将课堂真正推向高潮，有点遗憾！