《轮椅上的霍金》教学反思

城关逸夫小学 王芳

本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。 史蒂芬〃霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。

课一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学

习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。

与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。

第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。

第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内

心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。

第二篇：教学中的互联网搜索参赛作品-《轮椅上的霍金》

国标本苏教版小学语文教材六年级上册

《轮椅上的霍金》第二课时教学案例

【教材分析】

《轮椅上的霍金》是国标本苏教版小学语文教材六年级上册的一篇课文。本文讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自身完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对正常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出杰出贡献的故事。

【学生分析】

本课的教学对象是六年级学生，这一年龄层次的学生大多对霍金的情况不了解。因此，补充一定数量的有关霍金的课外知识就成了学生能够深入学习的先决条件。在网络资源异常丰富的今天，通过学校信息课的系统教学和日常生活中的运用积累，六年级学生已经具备了一定的信息化的理论知识和实践操作能力。课前所有学生都通过上网搜索，积累了大师的和霍金有关的文字、视频等资料，预习工作的充分到位为学生深入研读文本，准确把握课文中心奠定了坚实的基础。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，会用其中的两个词语造句。

3．凭借具体的语言文字，感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

【教学方法】

本课主要以过渡段为着眼点进行教学，让学生在了解全文脉络的情况下，深入体会霍金是一位非凡的科学家。通过学生的读、悟、说来进行内容和情感的内化。因为是六年级的学生，课上还安排了自学能力的训练，由扶到放，培养学生的自读、自悟、自由表达的能力。适当辅以多媒体，来激发学生的感受，升华内心的情感，这样的安排使得后面的写作练习水到渠成。

【教学流程图】

 

【教学过程】

一、复习导入，感受命运残酷。

师：同学们，今天我们继续学习――指读课题――《轮椅上的霍金》。

生读

师：通过上一节课的学习，我们已经知道了命运对霍金十分残酷？请大家回忆一下，霍金遭受了命运怎样的摧残呢？

交流：

1.“1963年……轮椅上。”扣住“完全瘫痪“、”长期禁锢“导读。

2．“40年过去了……变形。”理解“彻底”的意思，引出霍金身体变形后的样子。

出示：“头只能朝右边……样子。”指导朗读。

3．“他不能写字……逐页阅读。”这些对于我们常人而言非常简单的事情，但对于霍金而言却是那样的困难。指导读出困难。

[设计意图：回顾课文，了解学情，让学生整体感受霍金遭受的残酷的命运，为能更快地进入课文的学习埋下伏笔]。

二、突出重点，理清文章脉络。

师：《轮椅上的霍金》这篇课文到底写了什么内容呢？请大家快速浏览课文，找到能概括课文主要内容的句子。

1．“霍金的魅力不仅在于……强者。”引导学生弄懂霍金不仅是物理天才，还是生活强者。

出示：“霍金的魅力不仅在于……强者。”

师相机板书：物理天才　生活强者

2．提示过渡段的概念。理解这段话起到的承上启下的作用。

3.理清这段话强调的两层意思：第一层的是说霍金是物理天才；第二层是说霍金是生活强者。

4．扣住“充满传奇色彩”和“令人折服”导读。

[设计意图：本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。]

三、阅读探究，走进科学巨人。

课文是怎样表现霍金是充满传奇色彩的物理天才的呢？请大家打开书，默读课文第四小节，注意在你感受最深的地方作些批注。

交流：

1．“医生曾诊断……科学巨人。”

抓住“巨人”引导学生读得响亮些。

生谈感受：他对科学和书籍的热爱使他拥有了生命的力量，他的成就是所有人公认的。

2．“他被选为最年轻的……讲授。”

生谈感受：霍金他是个残疾人，他失去了最基本的说话、写字、翻书的功能，但是他居然能和牛顿这样的大科学家相媲美，可以看出霍金有非常伟大的成就。这一点是值得所有人敬佩的。

扣住“最年轻”体会成就之伟大，进行导读。

[设计意图：带着问题读书激活学生的潜在的学习欲望，使学生成为主动的探究者。有意识地培养学生读书时边读边想的好习惯，每一次读书都有非常明确的目的，让学生深刻了解霍金的成就缘于他对生活的热爱、乐观，为学生进一步体会霍金的魅力起到了很好的主导作用。]

3．读“虽然他的身体……黑洞。”

导读：认识这段话是排比句，总结排比句的特点，朗读时，语调可以应该越来越高昂；霍金的思维飞得越来越远，朗读的声音也可以越来越轻，越来越飘渺。

4．过渡：霍金的身体不能走动，但是他的思维却可以任意地驰骋，他真是一位充满传奇色彩的――生：物理天才。

师：除了这两个方面表现了霍金是充满传奇色彩的物理天才，哪儿还有？

5．读“他思考着……模型。”

抓住省略号，拓展交流霍金取得的其它伟大的成就：他撰写了科学巨著《时间简史》；他被称为“宇宙之王”；“霍金辐射”理论的创立过程。

过渡：霍金仅仅是物理天才吗？

[设计意图：尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。]

6．他还是令人折服的生活强者。

出示文字。“霍金的脸上却充满着……感恩的心……”。

抓住“合成器发出的声音”结合这段文字的内容启发学生想象朗读的语气和情感。

（1）扣重点词导读：从“面带微笑”和“缓缓”可以体会到的朗读时要饱含深情的、缓慢的。

（2）扣住内容引读：

师：是啊，霍金已经完全瘫痪，但他却说，――指屏幕

生齐：我的手指还能活动，我的大脑还能思维。

师：霍金已被禁锢在轮椅上30余年，但他却说――指屏幕

生齐：我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。

师：命运对霍金如此残酷，但他却说――指屏幕

生齐：对了，我还有一颗感恩的心。

（3）生自由练读、交流、展示。

补充点拨：最后是省略号，要读出意犹未尽的感觉。

[设计意图：学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情以及霍金所取得成就的卓越辉煌，从而对他产生由衷的景仰，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。]

四、激励自学，体悟文字内涵。

师：我们读书，既要读懂文字表面的意思，还要能够理解字里行间隐藏的含义，将它正确地表达出来，请大家用这样的方法自学课文5－7小节，你一定会有新的发现。（生自学）

交流：

1．“此时的他……好几个小时。”

抓住“好几个小时”体会霍金对科学执著追求的精神。

2．“比起整天……被外人打扰。”

不接受外来的拜访，从中体会霍金淡泊名利。

3．“周围两三……照片。”

适当体会亲情的力量对于激励霍金奋斗的作用。

4．“每天下午……咧嘴笑容。”

从“每天下午四点”体会霍金有非常好的工作习惯；从“学生提出质疑，他却给学生笑容“，读懂霍金的平易近人。

总结：同学们，我们刚才通过读书、理解，表达，已经真切地感受到：轮椅上霍金的魅力，引读不仅在于----

生：“他是一个充满传奇色彩的物理天才。”

师：更因为----

生：“他是一个令人折服的生活强者。”

[设计意图：阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了帮助学生深入理解课文，促进学生语感的发展，反复读、细致读，读出独特的感受、体验，读出了学生的个性与自由，也读出了霍金的非凡。]

五、情动辞发，交流心得感言。

师：让我们近距离地去看一看这位充满传奇色彩的物理天才和令人折服的生活强者。（播放霍金生活、工作、学习的视频片段）

(视频链接地址；http://v.youku.com/v_show/id_XMzY2NTkwMjMy.html)

1．结合视频资料，回顾课文内容，写下此时心中最想说的话写下来。

2．生写。

3．配乐、学生交流。

4．总结：霍金的精神打动了你，你的文字打动了我们，老师相信，霍金的精神不仅激励着你，激励着我，它还会激励着更多的人。因为他是一位充满――（指黑板）

[设计意图：孩子们通过语言文字的学习，在充分认识到霍金伟大的同时，视频的介入无疑为他们打开话匣子注入了活力。音视频的信号启开了他们阅读与写作双向交流的窗口，触动了孩子们心中最受震撼的心弦。]

生：传奇色彩的物理天才。

师：他更是一位－－（指黑板）

生：令人折服的生活强者。

师：他就是――

生：《轮椅上的霍金》

[设计意图：尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，实现学生与文本之间的对话，使学生充分地表达他们的所思，所感。训练读写结合技能，升华对文本的情感认识，真正体现了高效、有效的理念。]

【作业布置】

1、搜集霍金的2-3条名言，并写下自己读后的感受。

2、搜集更多霍金的故事，准备在班队会上进行交流。

【板书设计】

                  物理天才(传奇色彩)

轮椅上的霍金

                　生活强者(令人折服)

　　　　

【课后反思】

　

1．本课是国标本苏教版第十一册中的一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但学生却被霍金深深的吸引了。除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和明快透彻的议论深深地打动人心。为了帮助学生很快走近霍金、理解课文，我抓住了教材中的一个过渡段设计教学。让学生感受到霍金既是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一位令人折服的生活强者。　　

2．在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，为下文的学习作铺垫，通过对比不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。　　

3．本课的教学重点是深入理解霍金是充满传奇色彩的“物理天才”和令人折服的“生活强者”。文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。　　

4．霍金是一位令人折服的生活强者，在理解这一内容时，我设计抓住霍金的回答进行有效地挖掘。霍金的回答虽然短短五行，却饱含诗意，留给我们的启迪很多很多。在指导学生朗读的过程中，孩子们一次次地被霍金地精神感动着，他们入情入境，又一次次用自己饱含深情的语调向每个人传达着这份感动。　

5．这一节课的教学之旅，是我带领孩子们走近霍金这位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我放弃了很多繁复的文字讲解，也回避了过多华丽的多媒体课件的展示，穿插的霍金生活的视频起到了“四两搏千斤”的功效。

6．当然，教学中还存在一些问题：由于本课文本内容较详实，篇幅较长，虽然在设计时想方设法抓住重点展开教学，但仍然觉得时间很紧，对霍金回答女记者话的理解仍感觉挖掘不够，预设与生成有所偏颇，深感遗憾。