《葵花之最》教学反思

《葵花之最》借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。

小小的葵花在毕淑敏的笔下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家毕淑敏在昆仑山11年。人与花如此相似，花就是人的写照啊!怎样使学生能够理解到作者的借物喻人呢？看来还需要循序渐进，找到葵花与边防战士的相似之处。 在上课之前，我让学生们搜集了课文的相关资料，从昆仑山的环境入手。昆仑山的环境就是边防战士生存的环境，也是葵花的生存环境。理清了葵花生长的三个阶段后，我把重点放在了文章题目上《葵花之最》，“最”是极限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的极致。作者为什么说这棵“葵花”是极致呢？它达到了什么极致呢？这正是贯穿全文的主线。因此，在教学这篇课文时，我设计了这样一道填空题：“作者说边防战士们种的这棵葵花是葵花之最，那么，它是最 的葵花？”带着这道题，我和学生们随着毕淑敏细致的描写品读了课文的字字句句。最后，当我请学生们完成这道填空题时，孩子们的答案精彩纷呈：美丽、可爱、独特、勇敢、顽强、坚持不懈、有毅力、伟大等等等等。这时，我又继续追问，作家只是为了赞美这棵葵花吗？请你接着完成这样一道填空题：“边防战士是最 （ ） 的人”。学生们的答案同样是精彩的！葵花就是女兵的化身，女兵从葵花看到了自己。同学们想一想：女兵和葵花有怎样的相似点？向日葵身上的冰花越结越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同学们这是毕淑敏心中的葵花，老师相信你们每个人心中也有了一棵与众不同的葵花，现在，你对于“葵花之最”是怎样理解的？由于预设的问题设计的到位，学生很快找到了花与人的相似之处，教学的效果也达到了预定的要求。

令我非常遗憾的是：这节课的情感体验被忽略了。体会战士的心情与感受时与情感朗读相脱节，显得“悟深情浅”。这也是我在教学语文时的一个顽症，即为了能完成既定的每个教学环节，经常挤占朗读时间。今后应极力弥补这一缺憾，还给孩子一片体验情感的天空。

第二篇：葵花之最教学反思

《葵花之最》教学反思

良杖子小学 李淑萍

今天执教了《葵花之最》这篇课文，教后我反思一下自己的教学过程，有成功的地方，也有不足。

这是一篇以物喻人的文章，学生很容易忽视深层次的东西，只了解文本表面的内容，所以，为了避免这种情况的出现，我采用了以下教学方法。

一、抓住本文线索。

我以课题《葵花之最》的“最”字为线索展开教学。通过引导学生在文中寻找葵花的“最小”与“最高”的句子来感悟所赋予葵花的品格。通过找，读，悟，体会葵花的品格。在教学实践中，我认为这一主线的设计是合理的也是有效的。

二、抓住葵花与边防战士的联系。

在通过葵花体会战士的高尚情操时，我采用了在文中找两者的联系的方法，让学生意识到文章一明一暗的两种歌颂对象。可以设计一个问题：葵花和战士有哪些相似之处？让学生体会出， 1、葵花和战士同样身处在恶劣的环境下。2、葵花和战士都有着战胜艰难的毅力与品格。

通过这样的比较，学生能体会出边防战士的崇高精神。

本节课上下来也有不足的地方：

一、比较的时间较少。

在比较两者的联系时，分析的太过于范范，没有切实的剖析透彻。

二、忽略了学生的情感。

有句话说的好：“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。” 令我非常遗憾的是：这节课的情感体验被忽略了。体会战士的心情与感受时与情感朗读相脱节，显得“悟深情浅”。这也是我在教学语文时的一个顽症，即为了能完成既定的每个教学环节，经常挤占朗读时间。今后应极力弥补这一缺憾，还给孩子一片体验情感的天空。