邮票齿孔的故事教学设计与反思
带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。这篇课文
告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。这篇课文
告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。只要
做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
【教学目标】
1、会认13个生字，会写13个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教学重点：认字、写字、朗读课文。
教学难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。
【教学策略】
从学生课前搜集的邮票入手进行教学，给他们说、议、做、读、谈的机会，调动他们的手、耳、眼、
口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。让学生在多种形式、反复的读
书中深层感悟课文所蕴含的科学精神。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、（出示“黑便士” 邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）赶快把你搜集到的邮票资料和大家交
流一下吧！
2、你们看，这张邮票就是 1840年英国发明的黑便士邮票，是一张女王头像，和现在的邮
票比一比，
（出示现在的邮票）比较两枚邮票的四周有什么不同？这些撕开了的小孔，这就叫做：齿孔（板书）
请大家跟着老师读。别看这小小的邮票齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢？（补齐课题，齐读课
题）
【设计意图】创设情境从学生课前搜集的邮票入手进行交流，出示邮票吸引学生学习兴趣，通过两枚
邮票的比较，直接导入课题，过渡简洁、自然。
二、初读课文，整体感知，识记生字
1、初读课文，整体感知
请小朋友们轻声读课文，看看这个故事有趣吗？遇到不认识的字圈出来多读几遍，用你喜欢的方法记
住它。要把生字读准确，把课文读通顺。（学生自由读，教师巡视，个别辅导。）
2、识记生字。
大屏幕出示词语,自己先自由认读, 小老师领读, 男女对读, 开火车读。
3、运用多种方式巩固识字。
（1）指名认读生字 （2）生同位认读生字。（3）同桌抢读生字。（4）“看看听听找找”的游戏。
【设计意图】从自读词语到生字认读，自主学习、同位合作认读，认读生字有开火车读、游戏认读识
字方法形式多样，充分调动了学生各种感官识记生字，提高了学生学习兴趣和识字效率。
三、朗读感悟课文。
1、指名分段读课文，边听边思考：你知道了什么？那阿切尔为什么要发明邮票呢? （不方便）从哪
知道的?(第一自然段)指名读这段。从这一段你还知道了什么？
2、阿切尔是怎样发明带齿孔的邮票的呢？(他受到了一个人的启发)那个人做了什么样的举动，让阿切
尔受到了启发呢？指名读第二、三段。
让我们学着那个人的做法，来撕一撕我们手上的白纸，然后把你的感受告诉老师。
你觉得那个人怎么样？让我们一起边做动作边读一读这一段。（指导朗读）
阿切尔被那个人深深的吸引住了，看图，想象此时此刻阿切尔会有哪些动作表情？
（他一动不动地看 ） 从这你们体会到什么？（阿切尔仔细观察）
3、阿切尔看着看着，由此产生了一个想法：是什么呢？赶快读一读第四段。英国邮政部门立即采用了
这种机器。“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什么？“直到现在，世界各地仍然在
使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段。（指导朗读）此
时此刻你想对阿切尔说些什么？
【设计意图】课文的第二、三、四自然段，情节简单，语言平实，因而采用放手让学生自读自悟，通
过实践操作探究齿孔给生活带来了方便，感悟原来发明就在身边，并不是件难事，并进行开放性的交
流，使学生成为真正学习的主人。
四、明理导行
1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似的例子吗？
2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？
五、深化情感，读写结合
1、阿切尔为什么能发明出邮票打孔机?你从阿切尔身上感受到了什么？（写一写）
2、评一评感受，署上自己的名字，不就成了自己的名言。老师希望你们在今后的学习生活道路上，记
住这些名言，并付之行动，说不定不久的将来，发明家就在我们之中诞生。 【设计意图】课本里的
知识都来源于生活，教师的教学在立足于课堂的同时，还应根据学习的需要，把它引伸到生活这个大
课堂，创造条件，课内课外有机结合，知识与生活紧密联系。此时，学生思维活跃，能结合生活实际
，联想动脑，活学活用
六、指导写字。
带单立人三个字，引导学生归类学习。细致指导“仍”右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。
“便”“使”右边十分相似，引导学生找差别的基础上写美观。“英”字第七笔撇上边要出头。“式
”字的第四笔是提，斜钩要写美观。
【设计意图】二年级写字是重点，指导学生把字写规范、美观大方。
板书设计
邮票齿孔的故事
看到：拿翻找摸求助取刺撕 会观察
想到： 机器打孔 肯动脑
做到： 研究造出 勤动手
【教学反思】
这篇课文篇幅较长，但情节简单，语言平实。根据这一特点，我在教学时重点引导学生自读自悟，抓
重点词句悟读、品读；老师引导读等。通过反复朗读，学生自然而然理解了课文，感悟课文所蕴含的
科学精神。在理解课题“邮票齿孔”的意思时，课前让学生收集邮票，观察邮票及了解有关邮
票的资
料课上交流，与生活紧密联系，效果比较好。让学生亲自动手，按课文所讲的撕一撕，体验感受那位
先生方法的神奇，有利于对课文的理解。充分利用课文插图，观察阿切尔被那位先生深深地吸引住的
神态，动作，更好地帮助学生感受发明家的科学探究的精神，善于观察生活中
的小事，培养学生的观察能力和语言表达能力。
不遥不可及。只要
做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
【教学目标】
1、会认13个生字，会写13个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教学重点：认字、写字、朗读课文。
教学难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。
【教学策略】
从学生课前搜集的邮票入手进行教学，给他们说、议、做、读、谈的机会，调动他们的手、耳、眼、
口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。让学生在多种形式、反复的读
书中深层感悟课文所蕴含的科学精神。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、（出示“黑便士” 邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）赶快把你搜集到的邮票资料和大家交
流一下吧！
2、你们看，这张邮票就是 1840年英国发明的黑便士邮票，是一张女王头像，和现在的邮票比一比，
（出示现在的邮票）比较两枚邮票的四周有什么不同？这些撕开了的小孔，这就叫做：齿孔（板书）
请大家跟着老师读。别看这小小的邮票齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢？（补齐课题，齐读课
题）
【设计意图】创设情境从学生课前搜集的邮票入手进行交流，出示邮票吸引学生学习兴趣，通过两枚
邮票的比较，直接导入课题，过渡简洁、自然。
二、初读课文，整体感知，识记生字
1、初读课文，整体感知
请小朋友们轻声读课文，看看这个故事有趣吗？遇到不认识的字圈出来多读几遍，用你喜欢的方法记
住它。要把生字读准确，把课文读通顺。（学生自由读，教师巡视，个别辅导。）
2、识记生字。
大屏幕出示词语,自己先自由认读, 小老师领读, 男女对读, 开火车读。
3、运用多种方式巩固识字。
（1）指名认读生字 （2）生同位认读生字。（3）同桌抢读生字。（4）“看看听听找找”的游戏。
【设计意图】从自读词语到生字认读，自主学习、同位合作认读，认读生字有开火车读、游戏认读识
字方法形式多样，充分调动了学生各种感官识记生字，提高了学生学习兴趣和识字效率。
三、朗读感悟课文。
1、指名分段读课文，边听边思考：你知道了什么？那阿切尔为什么要发明邮票呢? （不方便）从哪
知道的?(第一自然段)指名读这段。从这一段你还知道了什么？
2、阿切尔是怎样发明带齿孔的邮票的呢？(他受到了一个人的启发)那个人做了什么样的举动，让阿切
尔受到了启发呢？指名读第二、三段。
让我们学着那个人的做法，来撕一撕我们手上的白纸，然后把你的感受告诉老师。
你觉得那个人怎么样？让我们一起边做动作边读一读这一段。（指导朗读）
阿切尔被那个人深深的吸引住了，看图，想象此时此刻阿切尔会有哪些动作表情？
（他一动不动地看 ） 从这你们体会到什么？（阿切尔仔细观察）
3、阿切尔看着看着，由此产生了一个想法：是什么呢？赶快读一读第四段。英国邮政部门立即采用了
这种机器。“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什么？“直到现在，世界各地仍然在
使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段。（指导朗读）此
时此刻你想对阿切尔说些什么？
【设计意图】课文的第二、三、四自然段，情节简单，语言平实，因而采用放手让学生自读自悟，通
过实践操作探究齿孔给生活带来了方便，感悟原来发明就在身边，并不是件难事，并进行开放性的交
流，使学生成为真正学习的主人。
四、明理导行
1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似的例子吗？
2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？
五、深化情感，读写结合
1、阿切尔为什么能发明出邮票打孔机?你从阿切尔身上感受到了什么？（写一写）
2、评一评感受，署上自己的名字，不就成了自己的名言。老师希望你们在今后的学习生活道路上，记
住这些名言，并付之行动，说不定不久的将来，发明家就在我们之中诞生。 【设计意图】课本里的
知识都来源于生活，教师的教学在立足于课堂的同时，还应根据学习的需要，把它引伸到生活这个大
课堂，创造条件，课内课外有机结合，知识与生活紧密联系。此时，学生思维活跃，能结合生活实际
，联想动脑，活学活用
六、指导写字。
带单立人三个字，引导学生归类学习。细致指导“仍”右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。
“便”“使”右边十分相似，引导学生找差别的基础上写美观。“英”字第七笔撇上边要出头。“式
”字的第四笔是提，斜钩要写美观。
【设计意图】二年级写字是重点，指导学生把字写规范、美观大方。
板书设计
邮票齿孔的故事
看到：拿翻找摸求助取刺撕 会观察
想到： 机器打孔 肯动脑
做到： 研究造出 勤动手
【教学反思】
这篇课文篇幅较长，但情节简单，语言平实。根据这一特点，我在教学时重点引导学生自读自悟，抓
重点词句悟读、品读；老师引导读等。通过反复朗读，学生自然而然理解了课文，感悟课文所蕴含的
科学精神。在理解课题“邮票齿孔”的意思时，课前让学生收集邮票，观察邮票及了解有关邮票的资
料课上交流，与生活紧密联系，效果比较好。让学生亲自动手，按课文所讲的撕一撕，体验感受那位
先生方法的神奇，有利于对课文的理解。充分利用课文插图，观察阿切尔被那位先生深深地吸引住的
神态，动作，更好地帮助学生感受发明家的科学探究的精神，善于观察生活中
的小事，培养学生的观察能力和语言表达能力。
第二篇：《邮票齿孔的故事》教学设计
《邮票齿孔的故事》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册《邮票齿孔的故事》。
教材分析：
课文讲述了一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。阿切尔在一个偶然的机会，看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，那邮票票很容易、很整齐的被撕开。 “阿切尔被那个人的举动吸引住了”，他想把那个人的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。通过不断研究，他的想法终于变成了现实。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，他还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考、研究，每个人都有发明创造的机会。
学情分析：
对于二年级的小学生来讲他们积累了一些识字方法，也已经具备了一定的阅读能力。现在教师要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。本篇课文是一个发明带齿孔的邮票的故事，学生默读课文后，一定会有所感悟，而每个人感悟到的又一定不尽相同，让学生大胆谈自己的感受。
设计理念：
阅读只是一个过程和手段，写作，言语创造，言语生命的自我实现才是语文教育的终极目标。我们一直追求阅读教学“以读代写”“以读促写”的理念与实践。根据《课标》对本学段的课程要求，本课教学我们的定位是阅读中体验正确使用动词，学习正确表达，把阅读与说话训练相结合，读读，说说，循序渐进，不断深入，使之形成健康蓬勃的言语生命状态。使学生学以致用，读出深度，读出水平，读出成效，让学生展示出真实的学习过程。 教学目标 ：
1.会认13个生字，会写12个生字。
2.正确·流利·有感情地朗读课文，理解课文内容，明白齿孔邮票是怎么发明的。学习正确使用动词，学会准确表达。
3.在朗读中感受创造的意义。激发在生活中用心思考，不断实践，用于发明创造的情感。 教学重难点：
引导学生通过理解课文内容，明白齿孔邮票是怎么发明的学习正确使用动词，学会准确表达。懂得发明与生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。培养学生从小养成观察、分析、动手的好习惯。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1 .观察“黑便士”及当今邮票，引导学生发现邮票边沿异同之处。
2. 板书课题，相机认记生字“票”。
3.对课题质疑。
4.预设学生从几个方面生疑，进行归纳。
a) 谁发明
b) 为什么发明
c) 怎么发明
d) 有什么好处
??
【设计意图】观察、发现、质疑是一种良好的学习品质，将这种好习惯渗透于每一节课中，使之习以成性。一翻开书本读书就会思考，带着问题去读书。
二 、初读
（一）初读课文，整体感知课文内容。
1. 把课文中的生字读准确，把句子读通顺。
2.检查生字掌握情况，通过多种形式，让学生与生字多次见面。
a) 带拼音读词
b) 去拼音读词
c) 全体个别竞赛读，相机正音，认识量词“枚”。
【设计意图】
自由读课文意在对课文有一个整体，初步感受，把字音读准，句子读通顺，这是读书最基本的要求，读准字音，相机正音，遵从“复现”识字的原则，让学生在不经意间认记生字。侧重学习“枚”的用法，不做字形的分析，以免冲淡学习热情。
三、 细读解疑
1.指名分段通读课文，其他同学边听边想，动手在文中寻找解决问题的答案。
2.解疑“是谁发明的邮票齿孔，怎么发明。”抓住关键句：阿切尔被那个人的举动吸引住了。 a) 寻找那个人的举动，圈出表示动作的词。说话训练一：借助文本，准确使用动词，用
“先┄┄接着┄┄然后┄┄”有条理地说说那个人的举动。
b) 观察课文插图，找找阿切尔被吸引的表现。
c) 预设学生从起身，注目，停止喝酒等多方面解答被“吸引”住的表现。
d) 说话训练二：围绕“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”这个中心句，把被吸引的表
现说具体。
e) 默读课文并寻找阿切尔被吸引的表现。
f) 他想：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？
g) 指导有感情地朗读。
【设计意图】
还语文本色，借助文本进行语言文字的训练。这是本节课“一课一得”训练要点“正确使用动词，学会正确表达”练习分三个步骤，以文本中“取，刺 撕”三个动词，加上“先┄┄接着┄┄然后┄┄”辅助学生有条理地描述那位先生的举动，进而自己动手，自述撕邮票的过程，期间由有序表达，提高到详细描述，最后看图说话，围绕中心句展开详细描写。如此循序渐进，将文本知识内化为学生的知识。
3. 解疑“邮票齿孔的好处”
a) 默读课文第四自然段，划出相关的句子。
b) 指导抓住句中关键词指导朗读。
c) 体会“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机”引读体会“仍然”的意思，进一步
感受邮票齿孔的好处。
d) 说话训练四：利用板书复述邮票打孔机的发明过程。
e) 小结：只要做生活的有心人，留心观察身边的事，多动脑筋思考，每个人都有发明创造
的机会。
f) 出示一首儿歌，将生字藏匿于儿歌中，把生字换个位置，巩固生字，回顾全文。
【设计意图】
不断读书，解开疑问，通过朗读体会邮票齿孔的好处。教师不做过多的讲解，让学生在读中感悟。在解开三个主要问题后，让学生借助板书复述，再次进行说话训练。教师相机点明创造发明人人都有机会，鼓励学生做生活的有心人。文道结合，恰到好处。最后的儿歌脍炙人口，既总结全文，又复现生字。一举两得牢记课堂的每分每秒都不能忘记语文的本色。
四、 作业设计
1.把邮票齿孔的故事说给爸爸、妈妈听。
2.照样子编几个：一枚别针
一枚（ ）
3.收集一些邮票。
板书设计：
邮票齿孔的故事
谁发明 盯
怎么发明 吸引 想 研究 注视
好处 目不转睛
设计反思
每篇课文都有许多知识的落脚点,可以列入语文学习,选择要正确不可越 位,不可喧宾夺主。而阅读只是一个过程和手段,写作,言语创造,言语生命的自我实现才是语文教育的终极目标.我们一直追求阅读教学”以读带写” “以读促写”的理念与实践。根据《课标》对本学段的课程要求,本课教学我们的定位是阅读中体验正确使用动词,学习正确表达,把阅读与说话训练相结合,读读,说说,循序渐进,不断深入,使之形成健康蓬勃的言语生命状态,使学生学以致用,读出水平,读出成效,让学生展示出真实的学习过程.课文由四个自然段组成，故事情节简单明了，用词准确，适合进行说好一段话的语言训练，为写一段话做好铺垫。文章浅显易懂，可让学生在读中明白齿孔邮票的发明经过，并感悟发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
《邮票齿孔的故事》课堂实录片段
师：是谁发明了邮票打孔机？
生：阿切尔。
师：你是从哪个自然段知道的？
生：第四自然段。
师：你愿意给大家读一读吗？
生：指名读，齐读。
师: 你们读的很认真。
师：这个自然段的第一句话谁愿意读一读？（出示课件）
生：阿切尔被那位先生的举动吸引住了。
师：你读的真好听。
师：阿切尔被那个人的举动吸引住了。那个人是谁？是什么样的举动吸引了阿切
尔？请同学们默读课文找找答案，用波浪线划出那个人的举动，并圈出那位先生动作的词。
生：默读课文，圈划答案。
师：找到了吗？谁先来说说那位先生的举动？
生：那个人想了想，从西服领带上取下一枚别针，在每枚邮票的连接处都刺上小
孔，邮票便很容易的被撕开了，而且撕得很整齐。
师：你找的真准确，同学们，你们都找到了吗？共同读一读好吗？（出示课件）
生: 齐读第三自然段。
师：表示动作的词你们都找到了吗？
生：取下 刺上 撕开
师：说得很好。
师：谁能用先——接着——然后，把那位先生的举动连起来说一说？
生：那位先生先从领带上取下别针，接着在邮票上刺伤小孔，然后有票就撕开了。 生：那位先生首先从西服领带上取下一枚别针，接着在每枚邮票的连接处都刺上
小孔，然后邮票便很容易得被撕开了。
师：他们两个能用先——接着——然后把那位先生的举动说的很有条理。同桌之
间相互说一说。
师：他的动作是多么引人注目，难怪阿切尔被吸引住了。能把这句话读得更好吗？
把大家都吸引住。
生：阿切尔被那个人的举动吸引住了。（齐读）
师：板书——吸引
师: 阿切尔真是一位善于观察，善于发现的人哪！同学们是不是也和他一样有一
双火眼金睛呢？仔细观察课文插图，你从图中哪些地方可以看出阿切尔被那位先生的举动吸引住了？
生: 阿切尔盯着那位先生。
师：他发现了阿切尔特别的目光。
生：他一直在看，一动不动。
师：用一个词来表达这个意思，叫做————注视
生：他目不转睛的看。
师：阿切尔很专注很认真。
师：盯 注视 目不转睛 都是表示一个意思，看来同一动作，同一个意思可以用
不同的词语表达。（板书: 盯 注视 目不转睛）
师：同学们刚才发现了阿切尔被吸引住的一个表现，再找一找还有什么表现可以
看出阿切尔被吸引住了。
生：情不自禁的站起来了。
师：在小酒馆里喝酒本来是坐着的，因为他看得入了神，情不自禁的站了起来，
这只是他的一个表现。
生：他把椅子挪开，连手中的美酒都忘了。
生：他探着身子，注视着那位先生的举动。
师：同学们，你们观察的真仔细，阿切尔这一连串的动作是怎样做出来的，你能
连起来说一说吗？（出示课件）
生：阿切尔被那位先生的举动吸引住了，瞧，他情不自禁的站了起来，把椅子挪
开，连手中的美酒都忘了喝了，目不转睛的看着那位先生。
生：阿切尔被那位先生的举动吸引住了，瞧，他不由的站了起来，把椅子挪开，
全神贯注的盯着那位先生。
生：阿切尔被那位先生的举动吸引住了，瞧，他不知不觉的站了起来，把椅子挪
开，连手中的美酒都忘了喝了，紧紧地盯着那位先生，他都入神了。
师：同学们观察的真仔细，说得真好，当阿切尔目不转睛的看得入神的时候，他
在想什么呢？
生：他想，要是有一台邮票打孔机该有多好呀!
......
教后反思：
教了《邮票齿孔的故事》一课后我有几点感受，现反思如下：
第一，识字教学贯穿课堂始终，从课题导入观看邮票手摸“齿孔”，认识“齿孔”。跟随老师板书，书空“票”字。检查生字读音，认读生字，让学生人人动口，自读、小老师带读、齐读、开火车读，不断让生字与学生见面。认识量词“一枚”的用法学生口述。既有集中识字，又有分散相机识字，又不重复，在学文之后，我又将生字融于儿歌中，既回顾全文又换位识字。事实证明不必过多的分析字形，此时学生已能准确识读本课生字。第二，把握本学段课程要求，扎扎实实地进行语言文字训练。借助文本正确使用动词，学会准确表达。课堂中我进行了三次说话训练由学到用，由简到难，循序渐进。第一次读文找出那个人的举动的动词，用上“先??接着??然后??”有序说话。第二次说话训练观察课文插图发现阿切尔被吸引的表现，从说单句话到说一段话。最后又借助板书归纳课文主要内容，人人开口，一次又一次反复训练让学生习得语言能力，把文本知识，内化为学生自己的知识。
本次教学不足之处,就是课堂时间有限,没能让每个孩子都有展示的机会.在课堂上有多次的说话训练,但没有让学生当场做小练笔.
教后总评：
著名特级教师于永正曾说过：?教语文，就是要枢词抠句。?学好语文就是要学会?咬文嚼字?学会?推敲?。中国的语言文化博大精深，扎扎实实抓字、词、句、段，让学生在听、说、读、写中理解、感悟、积累运用语言文字，这才能凸显?语文味?，体现?精气神?。唐老师在本次教学中多次借助文本进行语言文字的训练。如：先让学生圈出文本中?取，刺，撕?三个动词，接着加上?先……接着……然后……?的关联词辅助学生有条理地描述那位先生的举动，期间引导学生由有序表达，提高到详细描述，最后看图说话，围绕中心
句展开详细描写。如此循序渐进，潜移默化中将文本知识内化为学生的知识，扎扎实实地进行了语言文字的训练。
古人云：?书读百遍，其义自现?。在本节课中就非常的明显的体现出来，如唐老师设计的这样一个读书细节：?十年以后，读——世界各地仍然在使用邮票打孔机；二十年以后，读——世界各地仍然在使用邮票打孔机；直到今天，读——世界各地仍然在使用邮票打孔机。从十年到现在，这就是‘仍然’?。老师不做过多的讲解，学生在老师的一次次引读下就轻而易举地体会?仍然?的意思，进一步感受邮票齿孔的好处。（评析：赵老师）