《公仪休拒收礼物》教学反思

窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”所以在汇报课上我便选择了一篇不同于其他课文完全用对话推动情节发展的《公仪休拒收礼物》。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。由于这是之前同学们没有接触过的类型，他们也表现得很感兴趣，在课前便开始自己分角色朗读起来。

对这节课的教学设计，我把重点放在了两点：一是分角色有感情地朗读课文；二是理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉洁的形象。在上课的过程中，我也围绕这两点，总体来说，比之前的校内课无论从教态、过渡语还是内容等方面都有了点进步，但是缺点也是比较明显的。

一、指导朗读不够深入

这是一篇独幕剧，它完全以对话推动情节发展。所以朗读在教学这篇文章的过程中至关重要。在指导朗读的过程中，我会要求将人物形象渗透到朗读中，细细体会，如果你是一位位高权重爱吃鲤鱼的老人你会怎么读出你对鲤鱼的喜爱之情？如果你是有威严的高官用什么语气才能表达出你对同僚的感谢之情对鱼腥味的厌恶之情？如果你是送礼的管家，满脸堆笑，那是什么样的表情？该用什么语气才能读出你的讨好谄媚的感觉？但是在教学公仪休解释不收礼原因的那一段的时候却没有指导好，只是单纯地让学生读了一遍又一遍，没有提出要求，也没有层层深入，在学生读好后没有提出及时的有用的具体的评价，这一点以后会注意。

二、文章线索不够突出

课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。但是我在教学过程中却割裂开公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的关系，仅仅按照文章的情节发展去教学这一课，使得前后的连贯性不够，线索不够突出。如果这节课在上时，我能紧紧抓住拒收礼物这一线索贯穿全课堂，使得教学像写散文一样“形散而神不散”，紧扣文眼“拒收礼物”，那么学生对于文章的认识可能会更加深入，对于人物的体会也会更加深刻，我也能更深地把公仪休“清正廉明”的形象渗透到学生的心里。

三、细节处理不够到位

对于这篇文章的细节之处，我处理得也不够细腻。在多媒体的使用上，我将问题和答案都写在ppt上，通过解决这些小问题，去深入地体会这篇课文，这样一来，看似结构清晰脉络清楚，但实际却是过于呆板，不利于活跃课堂气氛，让学生把握不住重点。反之，某些问题我以当堂提问的方式，可能会更好地训练学生的听读能力，对吸引他们的注意力更有帮助。那么在放映多媒体时，存在的大多是这节课的教学重点，学生对此的把握应该是更清楚的。在学生回答问题的时候，我拘泥于答案本身，限制了他们的答题思路，期望把他们的回答往我所设置好的正确答案上引导，这不利于“学生主体”的课堂模式的实现，也不利于学生发散思维的培养，以后的上课中我会更加的去注重对学生能力的培养，而非仅仅是知识的灌输。

既然选择远方，便只顾风雨兼程。在这两年的工作中，我体验到由学段不同而导致的教法的不同，也由此学习了很多。虽然，在我的课堂上还存在着这

样那样的小问题，但是我必将不会停止我学习的脚步，一步一个脚印地踏踏实实走下去。

第二篇：29、公仪休拒收礼物教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。

2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。 教学重点：

有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。

教学难点：

理解公仪休最后一段话的含义。

教法与学法：

1、以读为主，让学生在品读中质疑解难，通过自主、合作学习及读书感悟去把握人物性格特点，领会课文内涵，读出感情。

2、以教师适时点拨，引导为辅，为学生创设相关教学情境，引导学生与文本对话，并能结合生活实际，训练语言表达能力。

3、让学生进一步明确自主学习语文的方法，如“读书要三到：口到、眼到、心到”，让学生能时刻带着问题去读书，练习做批注，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

教学流程：

一、设疑入境，走进文本。

1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）

2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？

3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”

师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。

［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样

以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间］

二、自主解疑，品读文本。

（一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。

2、学生自读，完成后先同位再集体交流。

（1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。

（2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

（3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。

（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。

下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读――想－－画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。

1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。

3、交流、反馈。

（1）指名读“管家送鱼”的相关句子。

a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？

生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。

b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。

c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。

［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］

（2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。

生答后，师板书：聪明机智。

（3）喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？

a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系： 如果收鱼――违犯法纪

如果犯法――吃不上鱼

现在自己买――一直有鱼吃

c同位说后，指名练说。

（4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？

生答后，师板书：清正廉洁、有远见。

（5）齐读这部分内容，强调读好反问句。

［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬!］

三、积累内化，巩固文本。

1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？

2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。

3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。

4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。

5、教师适时评价、鼓励，小结：

看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!

［点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的基础。］

四、迁移拓展，走出文本。

1、创设情境：如果你是一个局长，有人给你送来一件你非常喜欢的古董，你会怎样做？

2、指名一生当局长，师当送礼人，师生共同表演，训练学生的语言表达能力及对课文知识的迁移运用能力。

3、作业超市：a如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。b排演独幕小话剧：《公仪休拒收礼物》。c写一篇读后感。d给别人讲一讲这个小故事。

［点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。当学生真正从文本上有所得的时候，也正是他们已经获得了情感体验，并已具有相应学习方法的时候。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。］ 教学总评：

教学效率是新课堂教学的生命，更能体现出对于学生主体地位的把握。探究新理念下的语文课堂教学效率如何，更注重的是关注是教师是否能优化学生学习方式，提高课堂教学有效性，是否能处理好新课程下的教学理念与行为的关系。

《学记》中说：“进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。”孔子也强调“循以善诱，举一反三”。将二者结合起来，则正如叶澜教授指出的那样：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程”。

在上述理念指导下，结合本课教学设计，笔者认为主要有以下几处亮点：

（一）选择引导，告别堵截。

新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，教师没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力。

（二）选择倾听，学会尊重。

在本课教学过程中没有过多设计教师的行为，而是强调宽容等待，学会倾听学生的想法。比如，课堂就有两处练说的设计：①你喜欢管家这样的人吗？②你愿意当公仪休给子明解释一下原因吗？学生在这两个环节中，放飞情感，畅所欲言。教师则认真倾听，坚持教学情境的相对稳定性，体现的就是尊重学生的行为，虚心地与学生共同成长，不营造自我表现力，不喧宾夺主。

（三）选择实效，关注细节。

一节课中若想真正具有实效性，需要教师有正确评价学生和自我的能力，需要教师有时刻关注教学细节的慧眼，有人曾说“成功源于细节”，这更要求教师要有精益求精的业务素质，要有综合的教学能力。本节课中，把三个主人公各自定位于几个词语，看似普通，实则是对于学生把握人物性格特点有很大的辅助作用，对于读、悟、积累以至下一节课的表演都有较大的帮助作用。另外，语文来自生活。本节课中对于结合学生原有的生活经验谈文中人物，结合生活情境，让学生走出文本，也体现了对教学细节的关注。

杨九俊教授曾说：“针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式”。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学能力，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力，谨以自勉。