＜＜9加几＞＞教学设计

一、教学目标

1、初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。

2、在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。通过初步优化，体验比较简单的计算方法。

3、创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。

4、培养合作与交流的能力。

二、教材分析

1、重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。

2、难点：理解“凑十法”。

3、教具：多媒体课件、小磁铁

三、学情分析

9加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了11—20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。

四、教学过程

（一）创设情境，引入学习

师：小朋友，你们喜欢运动会吗？

师：今天老师带大家一起去看一看运动会。

（二）自主参与，探索新知

1、观察主题图

师：小朋友，你们看，操场上正举行着激烈又紧张的运动会。请你们仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？（比赛项目有：跳绳、跳远、跑步、踢毽子）

师：同学们观察得真仔细。操场上的比赛有：跳绳、跳远、跑步，还有踢毽子，可热闹了！学校为我们的运动员准备了一些饮料呢！我们走近一点看一看（拉近“数饮料图”）。

2、体验算法多样化

师：你知道现在有多少盒饮料吗？请同学们独立思考，谈谈你的想法。

师：你是用什么方法知道有多少盒饮料的？谁愿意把你的想法告诉大家？（让生畅谈，适当地给予鼓励）

·直接数：1,2,3，…，12,13，一共13盒。

·接着数：9,10,11,12,13，一共有13盒。

·凑十法：（生汇报时，灵活介绍“凑十法”，并板书）

3、进行算法的初步优化

师：小朋友真会动脑筋！我们可以一个一个地数，从1盒、2盒、3盒，一直数到13盒；可以从9盒接着数，10、11、12、13；也可以从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。这么多的方法，你最喜欢哪一种呢？为什么呢？

学生交流。

师：数数的方法以前已经学会了。这一节课，我们就来学习一下怎么用“凑十法”进行计算。

4、探究“凑10法”

出示“饮料图”

师：求现在有多少盒饮料，怎么列出算式？（9+4=）

师：（指着图片说）9和4，哪个比较接近10？所以，我们要把9先凑10。怎么凑10？（动态演示：从箱子外面拿一盒）

师：9+1=10的“1”从哪里来？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和几？10再加3等于__？

（先用课件动态演示一遍凑10的运算思路，再在黑板上演练一遍计算过程）

师：请同学们跟着老师把这个运算的过程说一说（4分成1和3,9和1凑成10,10加3等于13）。

全班说一说。

5、提出问题，解决问题

（1）踢毽的和跳绳的一共有多少人？

师：参加踢毽子比赛的同学有几人？参加跳绳比赛的同学有几人？（9,3）

出示问题：踢毽的和跳绳的一共有多少人？

师：怎样列出算式？

师：同学们，我们一起用小磁铁来摆一摆，一个小磁铁代表1个小朋友…（师生互相交流，计算，并板演）

打开书本98页，完成例2“小棒图”演算过程

（2）踢毽的和跳远的一共有多少人？

师：参加踢毽子比赛的同学有几人？参加跳远比赛的同学有几人？（9,7）

出示问题：踢毽的和跳远的一共有多少人？

师：怎么列出算式？（9+7=）

请生用小磁铁板演，其他同学当小老师，集体交流反馈运算过程。（注意引导凑10的过程，移动一个小磁铁）

打开书本98页，完成例2“小花图”演算过程

（3）你还能提出什么问题？（口述交流）

可能提出的问题：踢毽子的和跑步的同学一共有多少人？（9+6=15）

6、揭示课题

师：现在，我们一起轻声地读一读黑板上的几道算式，看一看有什么相同的地方？

齐读板书算式。

师：发现了有哪些相同的地方吗？（都是加法算式，都是9加几）

师：小朋友的眼睛真厉害！这就是我们今天的课题（板书：9加几）

（三）应用新知，解决问题

1、书本98页“做一做”：数菠萝、数苹果

齐读题目要求“圈一圈，算一算”。

生在书本上独立完成数菠萝、数苹果两个练习任务。

全班反馈交流。

2、书本99页第2题“看谁算得又准又快”

生在书本上独立完成。

开火车反馈交流。

3、用数学“草莓图”

师：谁能把图片的意思完整的说一说？（箱子里有9颗草莓，箱子外面有4颗，一共有多少颗草莓？）

生在课堂练习本上列式计算。（请一生上台板练）

集体校对。

4、巧夺智慧星（拓展）

9+6=★    9+5=★    9+3=★    9+7=★

5+5+0=★    2+7+1=★     1+8+2=★     4+5+4=★

（四）全课小结，完善新知

师：这节课，你有哪些收获？

师：计算9加几有很多种方法，我们大部分的同学都喜欢“凑10法”。在运用“凑10法”的时候，我们要注意：看大数，分小数，凑成10，算得数。

五、板书设计

9加几

六、教学反思

第二篇：9加几教案

9加几教案

教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重、难点

理解“凑十法”的过程。

教学过程

一、教学例1

1.出示P96～97的全景图。

这是学校运动会的场面，从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说)

2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒?”

你们知道还有多少盒吗?互相说一说。

(学生互相说时，注意发现不同的方法)

学生可能出现三种算法：

(1)数数法：1、2、3、4??12、13，一共有13盒。

(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种?

3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪里来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

(从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。)

根据学生的回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的?

4.课本右边的提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式?

(通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。)

(板书9+6)

师：9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题?

学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

二、练习反馈

1.圈一圈，算一算。(“做一做”第1题)

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2.看图列式。(“做一做”第2题)

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了?

学生每说一个算式，就让学生说出得数。

(三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题：9加几)

四、课堂作业(“做一做”第3题。)