《9加几》教学设计 胶州市方井小学 姜青青

【教学内容】

青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一《9加几》

【教材分析】

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。

【教学目标】

1．学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2．在学习9加几的进位加法的过程中自主转化为10加几的转化，锻炼学生初步的提出问题、解决问题的能力。

3．体验数学与生活的联系，锻炼学生解决问题的能力。

【教学重难点】

教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。 教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。

【教学准备】

教具：课件、磁圆片。

学具：小棒20根。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

师：同学们喜欢做运动吗？（喜欢）

师：你都喜欢什么运动？（生：??）

师：看来大家都是爱运动的孩子。（出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？

生：赛跑的有9人，投沙包的有6人。（师出示信息）

师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名运动员？（师出示问题）

师：谁能把信息和问题连起来读一读？

生1：赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？

师：谁能再来读一读？

生2：赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？

二、加深认识，体会加法含义。

师：怎样解决这个问题？谁来列式？

生：9+6

师：还可以怎样列算式？

生：6+9

师：为什么用加法？

生：因为要求9和6合起来是多少，所以用加法算。

三、动手操作，自主探究。

师：请同学们先看9+6,9+6等于多少？知道的同学悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了，也有同学还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一摆，算一算9+6，比比谁的办法多，开始吧。

（学生活动，师巡视，初步了解情况）

师：有同学想出了好多办法，快给你小组里的同学分享交流一下吧。

（学生小组活动、交流）

四、集体交流，优化算法。 师：谁来展示一下你们小组的方法？

生1：参加赛跑的有9人,然后再接着数10、11、12、13、14、15,一共是15人。 生2：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10人,10人再加上剩下的5人,一共是15人。

师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？

师：对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10再来想，10加几比较简单。 师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会"凑十"过程。 （屏幕上同步显示过程。）

师:哪个小朋友能说一说怎样计算9加几。

师：参加赛跑的9人再加上几人就凑成了十人？

生：加1人

师：这一人从哪来？

生：从参加投沙包的6人中的移出1人。

师：10人与剩下的5人合起来是多少人？

生：15人。

师：所以9+6等于多少？

生：等于15。

师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把6分解成1和5，1和9合起来是10，再想10＋5＝15。

师：6+9等于几？（15）怎么算的这么快？

生：交换两个相加的数的位置，结果不变。

师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名志愿者？（师出示问题）

师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？

生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？

师：怎样列式？

生：9+7

师：还可以怎样列算式？

生：7+9

师：哦，要求9和7合起来是多少也用加法算。9+7等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。（小组活动交流）

生：把7分解成1和6，1和9合起来是10，再想10＋6＝16，所以9+7=16。 师：7+9等于几？

生：16。

师：7+9也可以看成9+7算。请同学们看，这些算式有什么特点？

生：都是有9的加法算式。

师：这节课我们就一起来研究了怎样计算9+几。（板书课题）

五、自主练习，深化整理。

1.移一移，算一算

先说图意，再圈一圈列式计算。

2.圈一圈，算一算 通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。

3.想一想，算一算

9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝

9＋4＝ 9＋5＝ 9＋6＝

9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝

通过练习9加几的计算，说一说你发现了什么？

六、课堂小结，畅谈收获。

这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！

《9加几》教学反思

胶州市方井小学 姜青青

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。课后，我对本节课进行了反思：

《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少，让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我都给孩子充分的时间，放手让孩子探究、交流、合作。

在这节课中，我还有不足的地方，比如没让更多的孩子展示等，但我相信，通过我不懈的努力以及同伴的帮助，我一定会不断地进步，更快的成长。

第二篇：9加几 教学设计及教学反思

《9加几》教学设计

[教学内容] 人教版一年级（上册）第96页-98页例1、例2。

[教学目标]

1．知识目标：使学生初步掌握用"凑十法"计算9加几的进位加法。

2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

[教学重点] 初步掌握用"凑十法"计算9加几。

[教学难点] 理解"凑十法"的思维过程。

[教具准备] 电脑课件，实物投影。

[学具准备] 每人20根小棒、红黄花卡片各20个、水彩笔、小鱼图、题卡。

[教学过程]

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：同学们，学校正在开运动会，你们想去看看吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用"闯关"的形式复习"1和几组成几"与"10加几等于十几"的习题）

2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1．创设情境，教学例1。

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？ 生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

生：我最喜欢跳绳的，有3人参加??

（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员们参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生：讨论、汇报。（小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒一直数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面

凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜欢哪种方法？

生：我最喜欢数的方法。

生：我最喜欢把9个再加上1个变成十的方法。??

（评析：从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边；通过计算饮料盒数，鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化；使学生学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。）

（6）师：下面李老师请同学们再回到比赛的现场（出示画面）这时运动场的比赛更加激烈了，现在李老师想根据场上的比赛项目提出一个数学问题，请同学们注意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？

生：9+7=

（7）师：谁能像老师这样根据运动场上的比赛项目再提出几个数学问题？

生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？??

（老师根据学生提出的问题出示：9+6=15 9+3=12??）教师说："这就是我们今天要学习的内容。"然后板书课题：9加几。

2．探究算法，教学例2的9＋3。

（1）师：一年级的小朋友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒比赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应该怎样列式？

生：9＋3＝

（2）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，互相说一说。

指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。

生：汇报9+3得几的计算方法。

教师板书：9 ＋ 3＝12

1 2

10

3.加深理解，教学例2的9＋7。

（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的方法计算9＋7得多少吗？

生：能！

（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有几朵花？ 生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。

三、巩固提高，发展思维

1．圈一圈，算一算的小比赛。（ “做一做”的第1、2题）

2．课件出示“做一做”第3题

3．涂鱼游戏：学生每人发一张小鱼图，图中的每条鱼的身上有一道9加几的算式，老师说："把得数是12的鱼涂成红色，得数是14的鱼涂成黄色，得数是16的鱼涂成蓝色"。

4．乘车到清水岩的风景区去游玩：老师先介绍美丽的清水岩风景区，然后分发道具－－4名小导游手中举着车牌号分别为13、15、18、19的牌子，学生每人一张印有得数是上面四个数的9加几算式的车票，请对号上车。学生排队上车走出课堂，本节课结束。

教学反思：

1．从学生的生活实际出发

《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

2．重视学生学习的过程

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

3．重视学生的情感体验

纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。