《雨霖铃》教学设计与反思

【教学目标】

知识目标

1.了解柳永及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。

【教学难点】

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。

【教具准备】PPT课件；《雨霖铃》MTV； flash唱词。

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、新课导入

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。

“渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与友人送别时的情景.

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

二．词牌简介

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《碧鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：?帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。?……今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。调见柳永《乐章集》，属双调。“此词写别情，为柳永的名作之一。作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。写景抒情都用白描，形容尽致。

三．柳永简介

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。

本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

四．诵读指导

1．选学生代表朗读，另外的学生进行评点。

2. 教师指导

① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感

② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮） ③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）

④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断

⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥ 便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）

（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）

3．再请学生试读

4．教师稍做提点，再聆听录音，学生思考三个问题。

五．整体感知

播放《雨霖铃》MTV，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。

1．你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。）

2．这首词的主要内容是什么？（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）

3．词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。）

教学反思

通过这次教学设计的学习，学生基本掌握了词的内容，只是在提问时，学生的语言表达不是太流畅，所以，今后要加强“说话”的练习。

第二篇：《雨霖铃》教学设计与反思

《雨霖铃》教学设计与反思

教学目标 ：

（一）知识目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

（二） 能力目标

引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

（三） 情感目标： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

教学重点、难点 ：

1、 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》

教学方法：

美读法 讨论法 问答法 诵读法

教具准备： 多媒体

教学模式： 双主导学

课时安排 ：一课时

教学步骤

一、导入新课

苏轼曾说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。 人生聚散无定，可以说人生就是在一次次的离别与重逢中走完了生命的过程，而且是以离别的形式来结束。离愁别绪作为人类永恒的情感之一在文学史上写下了一页页精彩的诗行。透过这些诗行，可以看见朋友别时的悲楚，夫妻

天各一方的哀怨，母亲望游子归家的泪眼愁眉。今天，我们来学习个著名词人柳永的《雨霖铃》，看看在这首词中抒发了怎样的情感。

二、检查预习

1、了解词牌（学生课前作好资料卡准备）

教师简要概括后提出疑问过渡：在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢？

2、了解词人（学生课前作好资料卡准备）

出示多媒体课件教师简要点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。

3、了解婉约派

作品语言清丽、含蓄，词内抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉有源，刻功精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也间有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、李清照等。

三、听读全词 感受离别

第一步：师生听多媒体范读

第二步：学生初读全词，读准字音

师生共同探讨诵读要注意的问题： 感情基调：悲戚低沉

四、整体感知

1、学生分小组讨论重点分析上下两阕各写了什么内容？用简洁的语言把它表述出来。并说说表达了作者怎样的感情？

明确：上阕:离别时难分难舍的情景(离别难)

下阕:离别后孤寂凄清的情景(思念苦)

2、 学生观看FLASH图片，进一步体会全文的思想感情。

五、鉴赏品读 咀嚼芳华

1、开篇三句描写了什么样的景象？表现了什么情？

节令：寒蝉 景

地点：长亭

时间：晚

天气：骤雨初歇

渲染气氛：萧瑟凄凉 情

表达感情：词人与恋人将别未别时的痛苦心情 融情于景

2、“都门”两句展现了什么场景？

明确：京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然。正在难舍难分之际，船家催促出发，此时此刻，离别的痛苦达到顶点。

3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”为何凝噎?真的是无话可说吗?

明确：两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也难以一一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。这两句用白描的手法，把彼此的眷恋之情、又无可奈何之心写的非常深刻

4、讨论：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出词人前途的广阔。你认为这样的说法对吗？

明确：不对。作者选用三种景物来表达心情。用千里”形容“烟波”，表明烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉”形容“暮霭”，表明暮霭的浓厚，天地的苍茫；用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的空间，以及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”在这句中哪个短语点明了这首词的主旨?哪两个字把自己个人的情感赋予了普遍意义?

明确：伤离别 自古

6、名句赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

（1）、这两句词中有哪些典型景物?

明确： 杨柳 晓风 残月

（2）、在我国文化传统中有何特殊的意义?

明确：A、关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

B、关于风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

C、“杨柳’和别情有关,古人有折杨柳送行的习惯,以寄托眷恋之情.另外”柳”跟”留”谐音,在分别的时候赠送柳枝,有挽留之意和离别似乎已成为具有必然性的联系了.

词人把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

（3）、诗人借此表达了怎样的情感?

明确：“酒醒”后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象,岸上的杨柳,清秋的晓风是凉的，天上的月亮是残缺的,恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。在这两句中词人集中了许多最能触动离愁的 东西入词,构成凄凉的意境淋漓尽致地抒发了伤离别的 悲凉情怀.词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

7、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！为何”良辰好景”会”虚设”?”千种风情”不知道和谁说?

明确：“良辰好景”因无人共赏而如同“虚设”，即使有“千种风情”也因无人共语而倍觉痛楚，词人以虚景收束全篇，写出了“清秋节”之实景可以随时令之推移暂告消失，而“伤离别”的实情却是随时令之推移与日俱增。

小结：“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，达到了情景交融的境界。

（想整首词，指名背诵）

六、播放FLASH歌曲

七、比较鉴赏：将柳词与苏词作比较，体会其风格的差异

赤壁怀古

雨霖铃

意象

大江乱石

寒蝉烟波

惊涛峭壁

杨柳残月

壮美

凄美

人事

指挥若定

执手相看

谈笑却敌

无语凝噎

豪迈

缠绵

情感

壮志难酬之恨

清秋离别之恨

悲愤

凄凉

风格

豪放——阳刚之美 粗犷豪迈雄伟刚劲,给人惊心动魄崇敬景仰之情。得阳刚之美者如霆如电如重山峻崖如长风出谷如决大河如奔骐骥。

婉约——阴柔之美 秀雅恬静安适柔媚,给人心旷神怡轻松愉悦之情。如升初日如云如霞如烟如清风如幽林曲涧如珠玉之辉。

八、作业：

阅读下面这首词，结合词风特点，写一段三百字左右的赏析文字。（可以先从情景交融入手分析全词的情感，然后重点赏析其中的某一句）

蝶恋花?柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

九、板书设计

雨霖铃

柳永

离别前：勾勒环境 —— 寒蝉、长亭、骤雨

都门、兰舟

离别时：描写情态 —— 实写

离别后：因情设景 —— 烟波、暮霭、楚天

杨柳、晓风、残月

刻画心理 —— 虚拟

《雨霖铃》教学反思：

1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。

2.在课堂上，教师一定不能只做客观的引领者，需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领学生获得美的体验。我在课堂上很多时候情感投入的并不够，特别是朗读上不够到位，这一点，作为语文教师的弊病，一定要加以改善。

3．在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的目标。我奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。

4．学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。