成都市教育科学研究院2014中职教师教学设计大赛
雨霖铃
（教学设计）
温江区燎原职业技术学校：张海燕
授课专业：电子应用技术专业
授课班级：高一电子3班
使用教材：语文（基础版） 倪文锦主编
课时安排：1课时（40分钟）
《雨霖铃》教学设计
《雨霖铃》教学设计
一、教学理念
注重情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作鉴赏，培养会学；把握意象感悟情感，鼓励善学。
二、教材分析
（一）教材说明：所选教材是由高等教育出版社出版，全国中等职业教育教材审定委员会审定的语文（基础版）第二册，主编为倪文锦。教材贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学指导思想，难易适中，针对性强，结构合理。全书共设八个单元。各单元分设了自己的单元目标。
（二）本节课在教材中的地位及作用：《雨霖铃》选自本教材第八单元的第二课，属必学篇目。本单元以文言文理解为学习重点，共有五篇课文，分别是：《琵琶行》、《雨霖铃》、《念奴娇.赤壁怀古》、《邹忌讽齐王纳谏》、《指南录后序》和《鸿门宴》，皆为名篇。文言文的阅读，根据《大纲》要求，主要是诵读和理解，在本单元的教学中，《琵琶行》、《雨霖铃》、《念奴娇.赤壁怀古》主要通过诵读，整体把握诗词思想内容和艺术形式，品味诗词语言；后三篇则涉及本单元的另一个教学重点—词类活用，掌握词类活用的识别方法。
《大纲》要求语文教学要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，形成健全人格。《雨霖铃》作为婉约派词的代表，不管在教材中或在中国文学史上，都有极其重要的地位。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，提高学生阅读国学经典的能力和审美情趣。
（三）本课的教学内容：这首词以“离情”为线索，细致地描写了词人柳永在离开都城汴京时与一位红颜知己执手别离的情景。词中句句洋溢着离愁深情。“多情自古伤离别”、“杨柳岸晓风残月”更成为千古名句。因此，该词具有深厚的文学价值。
三、学情分析
本课的教学对象是高一电子升学班。从学习目标来说，该班以后是要参加高考的；从学科专业来说，该班主修专业为电子；从男女比例来说，该班共32个人，女生7人，男生25人；从心理特点来说，孩子们正值青春期；从中考成绩来说，该班语文成绩大多游离在90-100分之间（满分150分）；从家庭来源来说，普遍来自于农村??诸多因素导致 1
《雨霖铃》教学设计
了他们在古典文学的学习上缺乏自信。从学生学习毛泽东的《沁园春.长沙》及白居易的《琵琶行》的情况来看，大部分学生阅读古诗词，都只能直观感悟，猜测，难以表达，在情感上缺乏体验，也不会品味诗词语言，更不懂得从意象、意境等方面鉴赏诗词。《雨霖铃》借景抒情的写法很典型，而且又是以“离别”为主题，契合学生年龄特点及兴趣所在。因此，我将引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。
四、教学目标
《大纲》对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。《雨霖铃》无论是思想内容、艺术技巧、还是语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。学习这首词对学生提高鉴赏评价古典诗词的能力有一定的帮助。由此我确定如下教学目标：
（一）知识与能力目标：了解柳永及其作品特点；体会词中凄清的意境和哀伤的离愁；改写诗词名句。
（二）过程与方法目标：通过多种形式的诵读、小组合作探究及情景表演的方法，让学生学会寻找意象，掌握托物言志的手法，品味词中语言。
（三）情感态度及价值观目标：引导学生阅读古典诗词的兴趣，培养他们健康、敏锐的审美情趣。
五、教学重难点
（一）教学重点：通过合作、诵读，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点及托物言志的写作手法。
（二）教学难点：品味词中意象，体会作者感情。
六、教法、学法
（一）教学方法与教学手段：
1．教法：本课依从学生为主，教师为辅的原则。钱理群说过：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化。”古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。根据古典诗词这一特性以及本班的学情特点，我确定了如下的教学方法：
一是诵读感悟法：引导学生采取不同形式来诵读文章，品味语言，感悟意蕴。诵读将贯穿整个教学过程，既可以加强对文学主旨的理解，又能培养学生良好的语感。
二是情景教学法。利用多媒体，配以形象的图片、动画、生动的语言、优美的音乐，切实的表演，使学生如见其景，如闻其声，如临其境，直观地感受意象特征，走进作者的 2
《雨霖铃》教学设计
内心世界。
三是合作探究教学法。在教学中设计几个问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，使得语文学习更为自主、互动。
四是目标激励法。如何在课堂上及时将学生的学习成果量化，在教学中，给小组设计量化考核标准，激励学生在小组合作探究时积极思考，不落单。
在教学手段上，借助多媒体教学，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼。通过运用多媒体教学，通过图画、视频、音乐、表演，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，结合目标激励，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。
（二）学法
1.诵读法。美国著名学者皮尔斯曾经说过，现代时代最缺乏的是注意力，诗歌贵在吟诵，通过不同形式的反复诵读，既可以提高学生的兴趣，也可以让学生体会和领悟诗词的音乐美。多种形式的诵读有：老师范读，男女生分开读，学生表演读；有局部读，整体读；有自由诵读、齐读，有默读及配乐朗诵。
2.小组讨论法。小组自主讨论学习，配以一定的道具和任务考核表，积极调动学生学习的主动性，培养他们分析文章的能力。
3.联想法。联系已学诗词，举一反三，体会词中意象，再现意境，体诗情，赏名句，养成熟读背诵的习惯。
七、教学课时安排及教学准备
教学课时安排： 1课时。
教学准备：（即课前准备，教师和学生都要进行课前准备）
1．教师准备：提前准备好契合本篇文章意境的装饰品，用于黑板及小组讨论的装饰上。
2．学生准备：要求学生通过查阅相关资料，搜集关于离别的诗词名句；预习课文，借助工具书疏通词义。
八、教学过程（“导---读——赏——拓——练”）
（一）导（即导入新课）——3分钟
1.播放一组离别的图片，配上剪辑好的一小段林志炫的《离人》，导入主题。设计导入词为：每个人的一生都会经历各种离别，和亲人、爱人、朋友甚至动物、花草等，但其 3
《雨霖铃》教学设计
中最困扰，最多情的当属爱别离。今天我们就一起走进描写爱别离的经典文学《雨霖铃》。
2.走进作者：分享学生课前预习成果；柳永自我介绍。
（二）读（“读”是本节课完成各项教学任务的基础）——8分钟
本部分为“初读”，目的在于初步“感情”。具体设计如下：
1.老师配乐范读，学生听读。学生在听的过程中注意字词的正确发音和停顿。同时布置思考题：词中最能表达作者离别心情的一句话，注意是最。
2.学生回答。
3．学生齐读这句话，思考：这句话表达了作者什么样的心情呢？
4.检查学生预习，学生说出学过的表现离别的诗歌名句。
5.有感情地朗读这句话，并分析柳永的“伤离别”的独特之处。
（三）赏（此环节是本堂课的重点，要求学生通过诵读和小组合作探究的方法来完成，最后对任务完成进行考核）——22分钟
1.分组。根据班级人数，我将学生分为5组：学生按照抽好的番号分别组队，发给任务评价表。——课前完成。
2. 提出意象。诗词的创作离不开意象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。例如《乡愁》中的船票、坟墓、海峡。
3.合作探究
第一次合作探究——8分钟
默读
1）请找出词中故事发生的时间、地点、环境？
时间：深秋，地点：长亭，环境：骤雨初歇
2）词的上阙描写了哪些意象？这些意象有什么特点？哪些是实写？哪些是虚写？ 寒蝉、长亭、骤雨、都门、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（板书）
哀婉伤感。“以我观物，则物皆着我之色彩”——王国维语
虚写：烟波、暮霭、楚天
3）请找出词中描写恋人分手时的句子？
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
4）词中“竟无语凝噎”中的“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？
情感的加深强化，突出强调作者此时面临分别时心中的悲伤情绪，而这种伤感的情怀却又无从说出口。可见悲伤到了一定极致，此时的不语胜过千言万语。
4
《雨霖铃》教学设计
5）把“执手相看泪眼”中“执手”换成“牵手”、“握手”好吗？
执手感觉很沉痛。而牵手和握手不能充分表达那种沉痛感。
6）此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语，此时柳永和恋人“相顾无言，唯有泪千行”，悲痛得说不出话来，你们能否表演一下作者和恋人离别时的那种悲痛？
第二次合作探究——5分钟
1.请一个学生朗读。
2.小组讨论完成以下问题。
1）作者与恋人分手后，他的悲伤有没有随时间的流逝而淡忘呢？
没有。
2）词的下阕作者描写了哪些意象？
酒、杨柳、晓风、残月、良辰
3）下阕里面哪句最能代表作者的离别后的心声？为什么？
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。直接点题。
4）能否表演下：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
4.音乐解读。——4分钟
播放邓丽君演唱的《雨霖铃》视频，加深理解。
设计导入词：一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力。经典是能够跨越时代、跨越年龄、跨越性别，引起各个时代人的共鸣。这首词，让我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思，字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。来听一下一代歌后邓丽君对这首词的演绎。
哀婉、凄迷之情油然而生，让我们再次配乐朗诵，向那位伟大的词人柳永致敬吧！
5.总结。——4分钟
1）全班配乐朗诵
2)教师总结。学生闭上眼睛，教师总结出托物言志的手法。祥见板书设计。
6.提醒学生手中的任务评价表。——1分钟
评价表旨在通过组内互评、小组互评、自评，反映学生课堂的学习思考情况。
详见附件。
一是充分体现学生为主，教师为辅的教学思路。通过学案，配以诵读，让学生动起来，老师则适当引导，达到教师少讲，学生多读、多练。
二是使用情景表演法和目标激励法，充分调动学生积极学习的动力，使语文课不再呆 5
《雨霖铃》教学设计
板，而充满活力与生气。
三是通过音视频，让学生在轻松愉悦的环境中加深对诗词的理解。
（四）拓（此环节是在赏的基础上，通过改写，学以致用。）——6分钟
1.将“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”改写。——3分钟
要求：用第一人称；情景片段描写；展开想象，字数50字左右。
2．就第一题进行师生交流——3分钟
（五）练（为及时巩固所学知识，根据教学重难点，我将作业设计如下）——1分钟 阅读柳永另一名篇《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出了什么样的意境，表达了什么样的情感，写一段不少于300字的鉴赏短文。
九、板书设计。
根据本堂课的教学重难点，托物言志的手法和具体的意象是板书的重点，另外本词中最能表达作者离别情的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”也将板书出来，因此板书设计如下：
雨霖铃
——柳永 上阕（意象）：寒蝉，长亭，骤雨，都门，兰舟，烟波，暮霭，楚天 托
物
言离别多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节志
下阕（意象）：酒，杨柳，晓风，残月，良辰
整个板书设计符合教学重难点，简洁、大方、自然。
十、教学反思
此课将多种教学元素融入，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，让学生全方位感悟古典诗词；同时小组合作探究法、情景表演法、目标考核法也让课堂显得生动活泼有活力。但由于学生基础差，也没有切身真正经历过“爱别离”，要理解到柳永的“爱别离”还较困难。这也为我留下了“留白”，在以后的古典诗词教学中，在学生方面，要让学生多阅读，多背诵，加强古典文学的平时积累；在我自己而言，则要多读书，多创新设计，精心准备每一堂课。
6
《雨霖铃》教学设计
十一、教学创新
综述以上所说内容，本课的创新点如下：
（一）新颖的作者介绍。该部分设计为“作者自我介绍”，结合学生课前预习，通过qq 截屏的方式，一反传统语文通过堆积文字或者图片介绍作者的方式。让学生通过眼睛和耳朵了解作者，不乏新意。
（二）多形式的读。诵读是本堂课的主线，采取不同方式的读，老师范读，学生默读；整体读，局部读；单独读，男女对读；干读，配乐读。整堂课洋溢着七彩缤纷的读，充满生气，学生在读中感悟了语言，体会了感情，背诵了该词。
（三）情景表演和目标激励。本课表演性很强，学生在表演中，既能活跃气氛，提升新鲜感，又能助其理解课文。配以目标激励，学生丝毫不敢松懈，打破传统老师干讲，学生干听的教学局面。
（四）拓展训练及作业布置。紧扣教学重难点，设计紧扣写作训练，巧妙地将诵读鉴赏转到写作训练，达到了读写不分家的教学效果。
当然，本课在PPT的制作上，配以文字、音频、视频、动画等诸多元素，色彩应用了中国传统的水墨画风格，每一张ppt的制作上都独具匠心，准确、完整、规范、简洁地表现了本课的教学思路，极大地激发了学生的学习兴趣，也为课堂增色不少。
附件1：《雨霖铃》教学过程描述表
附件2：《雨霖铃》学案
附件3：《雨霖铃》任务评价表
二〇一四年五月二十一日
7
《雨霖铃》教学设计
8
《雨霖铃》教学设计
9
《雨霖铃》教学设计
附件2：
《雨霖铃》学案
小组号_____________ 小组成员姓名：__________________________________________
考核时间：4分钟，先做前5题。
词的上阕
1.请找出词中故事发生的时间、地点、环境？
2.词的上阙描写了哪些意象？这些意象有什么特点？哪些是实写？哪些是虚写？
3.请找出词中描写恋人分手时的句子？
4.词中“竟无语凝噎”中的“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？
5.把“执手相看泪眼”中“执手”换成“牵手”、“握手”好吗？
6.此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语，此时柳永和恋人“相顾无言，唯有泪千行”，悲痛得说不出话来，你们能否表演一下作者和恋人那种悲痛心情？
10
《雨霖铃》教学设计
《雨霖铃》学案
小组号_____________ 小组成员姓名：__________________________________________ 考核时间：2分钟，先做前3题。
词的下阕
1．作者与恋人分手后，他的悲伤有没有随时间的流逝而淡忘呢？
2．词的下阕作者描写了哪些意象？
3.下阕里面哪句最能代表作者的离别后的心声？为什么？
4.能否表演下：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
11
《雨霖铃》教学设计
附件3：
任务评价表
评价表旨在通过组内互评、小组互评和自评，及时获取学生的学习情况。
组别__________________ 1．组内互评
评价说明：针对小组内除填写者之外的所有人员；以其参与小组内活动的活跃度和贡献大小为准绳打分；满分10分。
2.各小组间互评
评价说明：针对除填写者所属小组之外的所有小组；汇报正确（5分）；简明通顺（3分），仪态大方，普通话标准（2分）；如若参与表演的小组额外加2分；满分12分。
3.自评分：_________________
评价说明：针对填写者自己；以其学案准确度（5分）和参与小组内活动的活跃度和贡献大小（5分）为准绳打分；满分10分。
注：该表课前发放，学生课后完成。
12
第二篇：雨霖铃教学设计2
《雨霖铃》教学设计2
作者：赵娟 文章来源：语文资源网 点击数：
1728 更新时间：2004-8-26
教学目的 ：
1 理解融情入景，虚实相济的特点。
2 理清思路，熟读成诵。
教学重点 ：
鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点
品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时
一课时
教学步骤
一导入新课
我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）
传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌?杨柳岸晓风残月?。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱?大江东去?。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）
今天我们就来学习这首《雨霖铃》 （板书）
一 关于柳永
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二 整体感知。
1 范读《雨霖铃》。
（让学生感受词的感情基调）
师：能感受到这首诗的感情基调吗？
生：能。哀婉、悲伤、凄清。 （板书）
2 指导诵读。
我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；
其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。
最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。
学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。
3 疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）
寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。
烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。
无绪：古，没有心思。今，没有头绪。
念去去：想到将来……（“行行重行行”）。
应是：即便是。
三鉴赏
学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?
明确：别前、别时、别后。（板书）
师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写?
上片
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
师：起首三句写什么？是情？是景？
生：写景。
明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）
提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）
时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。
“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”
师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
关于这样的环境和心理描写古人有很多。
林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。
于是后面便迸出
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”）
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
“念去去”二句便是他的内心独白。
师：这句写什么？
生：写景。
这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。
“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。
（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。
下片
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
师：“清秋节”一词，照应前面哪句？
生：起首一句“寒蝉凄切”
师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓
情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”
“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？————词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。）
联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。
感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷
落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。
师：整个画面的基调如何？
生：整个画面充满了凄清的气氛。
师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。
“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”
“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则
改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。
师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。
其以问句做结，更留有无穷意味。
如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。
师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。
再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。
再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。
四 小结
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
学生齐背《雨霖铃》。
五 作业
1 诵读
2 自己任选一句诗，做副画，再现诗中意境，体味作者感情。
小结：
这首词以冷落的秋景作衬托，
精心刻画作者与恋人难分难舍的
惜别场景，进而想象别后的离愁 别恨，层层铺写，情景相生，融 情于景，虚实相济，字字紧扣离 情愁绪，具有很高的艺术价值。