《同分母分数比较大小》教学反思

这节课主要是让学生掌握同分母分数的大小比较方法。整体上讲是成功的，但成功的背后也存在不足之处，现在，我从以下几方面进行反思：??

?一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我接着比较分子是一的分数创设的猪八戒吃西瓜的情境，创设了孙悟空分饼的情景，请学生判断猪八戒这次说的对吗？设悬念引入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。??

?二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。学生通过给长方形、圆形涂色及比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。?

三、在交流中学习：在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。

四、我制作了直观的课件，把被感知的对象形象直观地呈现出来，刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。?

?在讲完2/5 和 3/5比较后，我提出了“猪八戒这次说对了吗？看来，分数的大小，不能光看数的大小，得明白算理呀。你怎样劝劝八戒？”这个问题，这个教学环节学生一时没反应过来，我想，如果在讲完例6，学生概括出同分母分数比较方法后再提这个问题，学生就会有话可说了。

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第二篇：同分母分数比较大小

《同分母分数比较大小》教学实录

刘立新

教学目标：

1、会比较分母相同的两个分数的大小。

2、 通过合作交流，培养学生的语言表达能力和迁移类推能力。 3、在观察比较和动手操作中，培养学生自主探索的精神，感受数学知识在实际生活中的应用。

教学重点与难点： 1 比较分数大小的方法。 教学用具：幻灯片、直观图等。 教学过程： 一、复习 1 2 7 1 3

1 4

1 8

1 10

二、创设情景，导入新课

通过分西瓜事件之后，猪八戒似乎明白了一个道理。第二天午饭时，猪

八戒和孙悟空又分吃一张饼。孙悟空说：“现在只有一张饼，我吃2/5 ，你的

1

1 4 1 3

1 6 1 4

1 5 1 5

饭量大，吃3/5 。”猪八戒听后，心想，上次分西瓜，我觉得8比4大，我选了1/8就选了 ，结果吃了亏，这次我要学聪明点，选个数字小点的。他大声说：“猴哥，你就别骗我了，俺老猪知道，分数里，哪个数字小，那个数就大。这次俺要吃2/5 。”孙悟空听后大笑：“呆子，真拿你没办法！”

同学们，八戒这次说的对吗？板书

2 3 5 5

三、探究新知

教学例6

1、涂一涂，比一比，感悟比较方法。

2/5和3/5谁大谁小呢？我们来比一比。

请同学拿出刚才发的作业纸，上面有两个同样大的长方形，都平均分成了五份。2/5怎么在图上表示？3/5又该怎样涂色呢？请你拿出彩笔涂一涂，左边涂2/5，右边涂3/5。

交流：2/5你是怎样涂的？

生：把一个长方形平均分成5份，其中的一份是它的1/5，2/5就是2个1/5，所以我涂2个格。

3/5你又是怎样涂的？

生：把一个长方形平均分成5份，其中的一份是它的1/5，3/5就是3个1/5，所以我涂3个格。

师出示投影：

2/5 3/5

请同学观察一下两幅图的涂色部分，谁大谁小？

生： 2/5 小于 3/5，因为2/5 的涂色部分是两个格，而3/5的涂色部分是三个格，两个格小于三个格，所以2/5 小于 3/5。

师：说得好，这种比较方法就是通过观察直观比较法。

谁还能用观察比较法说一说你是怎么比的？

生： 2/5 小于 3/5，因为2/5 的涂色部分是两个格，而3/5的涂色部分是三个格，两个格小于三个格，所以2/5 小于 3/5。

师：如果不看图，你能说说2/5 和 3/5怎么比较吗？

生：2/5是2个1/5，,3 /5是3个1/5，2个1/5小于3个1/5，所以2/5 小于 3/5。

指出这种比较方法叫分数含义法比较。

指名几个同学说。

师：猪八戒这次说对了吗？看来，分数的大小，不能光看数的大小，得明白算理呀。你怎样劝劝八戒？打开书，填空。右图6/6 和5/6又该怎么比呢？

老师交代学习任务：

1、涂色表示6/6 和5/6

2、涂色后同桌同学用两种方法讨论6/6 和5/6的大小。

交流：

师：6/6 和5/6怎样比较？

生：我用观察法，6/6 大于 5/6，因为6/6 的涂色部分是6个格，而5/6的涂色部分是5个格，6个格大于5个格，所以6/6 大于 5/6。

师：不用数涂色的格子，能不能一下就判断出6/6 大于 5/6？

教室静了一会，教师点拨：6/6涂了6个格，也就是把一个圆平均分成6份，取其中的6份，分的份数和取的份数同样多，就是一个整体，而5/6有没涂的格，整体和部分比，当然整体大。

师：还能用什么方法比较？

生：我用分数含义法比较。6/6是6个1/6，, 5/6是5个1/6，6个1/6大于5个1/6，所以6/6 大于 5/6。

同时出示例6两道题：

5 ＜ 5 6 ＞ 6

师：这两组分数有什么共同点？

生：每组分母相同。板书课题。

师：分母相同的分数怎么比较大小呢？

生：分子越大，分数也就越大。

师：投影出示：分母相同的分数，平均分的份数相同，分子越大，表示取的份数越多，这个分数也就越大。

学生读，老师板书：分母相同的分数，分子越大，分数就越大。

四、巩固反馈：

1

、 “做一做”1、2。 2、练习二十6、7

五、课堂总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

六、作业 ：练习二十8

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