福州十八中魏萍老师《伤仲永》课堂实录
整理者：三明第十二中学 章锦华 顺昌县第二中学 黄雪英 明溪县胡坊中学 童文辉 宁德蕉城附中 吴明和 仙游石马初级中学 郑建文 宁德城北中学 陈丽平 永定县培丰中学 苏文禄 漳州三中分校 杨雅芬 泉州市凌霄中学 黄榕泉 漳州过塘中学 韩素贞 泉州市东海中学 戴晓瑜 平潭县城关中学 林喜善 泉州市奕聪中学 赖福才 福州二十九中 林庚
厦门第六中学 陈怡 福州十八中 黄乃禧 政和县第二中学 郑万学 福州铜盘中学 叶敏
一、导入：温故知新
（0758）响铃，上课
（0759）师：我们已经学习了《伤仲永》的第1课时，现在来研习第2课时。请同学们将课文通读一遍，要求在昨天理解文意的基础上，读准字音，读准句读，停顿，好！全班同学，《伤仲永》 王安石，开始！
（0758-0801）全班齐读。（教师巡视，聆听）
（0801）师：好，读的过程中，教师隐隐约约听到有的同学将不能称（chen）前时之闻那个称字，读（cheng）这个字要注意。
（0802）师：好了，那么昨天我们已经所文章从头到尾梳理了一遍，包括字词，句子，在上这节课之前我们来个热身小运动，检测一下昨天对字词句理解得怎样，教师这边问问题，同学们举手抢答，声音大点。好，一起看一下。 （0802）师：（PPT展示）方仲永世隶耕中的“隶”怎么解释。
生112：属于
师：好！非常棒
师：未尝识书具的“尝”
生122：曾经
师：啊，曾经，非常棒，那么父异焉。
生132：诧异
师：诧异，谁补充
生212：对??感到诧异
师：应该是“对??感到诧异”，这是一个意动用法。
师：来，再来，即书诗四句中的“书”怎么解释。
生155：写
师：啊，写，写了四句诗，很棒
师：传一乡秀才凤之的“一”
生115：全
师：全乡，整个乡
师：自是指物作诗立就的“立就”是什么意思
生222：立刻完成
师：来，再来，那么其文理皆有可观者的“文理”怎么解释
生141：文采和道理
师：啊，文采和道理，那么看到这种情况，父利其然也的“利”是什么意思。 生232：以??为有利可图。
师：以??为有利可图，很好！接着往下，父亲日扳仲永环谒于邑人中的“扳”怎么解释
生：牵，引
师“有没有翻译好，怎么翻译
生：通“攀”，牵，引
师：应是把这个字重点翻译什么
生：通假字
师：不能称前时之闻的“称”
生：相当
师：相当，相当称
师：王子曰啊，仲永之通悟，受之天也的“受”
生：承受
师：对，那么他认为啊“仲永贤于才人远矣”中的“贤”是什么意思 生：胜过
师：胜过，超过的意思。那么接下来，彼其受之天也中的“彼其”如何解释 生：他
师：很好，他
师：且为众人中的“且”是什么意思
生：尚且
师：尚且成为众人，尚且
师：泯然众人矣一句呢
生：完全如同常人
师：翻译一句“邑人奇之，稍稍宾客其父”
生1：同县的人渐渐对此感到惊奇
师：同县的人对此感到惊奇（眼神探寻）
生2：渐渐地将他的父亲引来家里做客
师：请他父亲到家里做客，或者是怎么翻译（稍停）以宾客之礼相待。
（0806）师：这是我们昨天在第一课时学到的字词句，大家都知道，一篇文言文的字词句翻译是基础，也是重点，所以呢，希望大家在学习文言文的时候，这一块要特别重视
（0807）师：好了，现在要求同学们第二次朗读课文，把文章读一遍，这一次要求各位能够把这篇文章的内容读懂，好，全班同学 《伤仲永》 王安石 开始
（全班齐读课文一遍）
二、精读研析
（0809）师：很好，接下来，我们学习这篇文章的内容，好，我们先从标题入手，这篇文章的标题叫做《伤仲永》，这篇文章的标题哪个字最重要。
生：伤
师“伤”这个字很好，“伤”是什么意思
生：哀伤，叹息
师：哀伤，叹息，哀伤，叹息什么呢
生：由一个天才变成一个普通人
师：由一个天才变成一个普通人而感到同情，哀伤，还有呢
生：为一个神童最终变成一个常人
师：所以说这篇文章一开始哀伤，哀伤，叹息，王安石哀伤，叹息了什么？（肯定语气）是由一个神童变成一个常人。
师：方仲永是一个神童吗
生：是
师：神童吗？请在文中找出相关的证据？为什么说他是一个神童呢？ 生212：有一句说“指物做诗立就”。
师：还有没有其他补充？
生225：仲永生五年，未尝??其诗以养父母收族为意。
师：文言文本来就短小，再这么念，全篇都念出来了。精确点，哪些句子？ 生225：即书诗四句，并自为其名。
师：非常棒！还有吗？
生253：其文理皆有可观者。
师：还有没有？
生155：传一乡秀才观之。
师：恩，说明写得好。还有没有其他语句？
生161：其诗以养父母收族为意。
师：从文章这么多的语句，我们得出方仲永确实是一个神童。
（投影）：未尝识书具，忽啼求之。
即书诗四句，并自为其名。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
师：请大家一起朗读这三个句子。
师：如果把第二句中的“即”字删掉，大家一起读一下看有什么不同？ 生232：不能删掉，即有马上，立刻的意思，说明他思路很顺。
师：换一个词，思路很怎么样？
生齐答：思路很敏捷。
师：非常好！“即”字用得好，写出了仲永神童的形象。大家找一找另外两句中有没有效果相同的字眼？
生153：“立”，立刻。
师：非常好！立字说明速度快，说明他才思敏捷，天资聪慧。
生132：“忽。”
师：为什么？
生132：因为，它??它??写出了仲永急迫的心情。
师：急迫的心情？为什么选择“忽”？他还没解释到位！
生112：我觉得是“未”。
师：哪个词更好？
生齐答：尝！
师：没见过书具，他却突然要，哪个字更好？
生齐答：“忽”。
师：这就是神童啊！这篇文章的作者王安石写过很多诗句，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句诗王安石对其中一个字推敲了很久，是哪个字？ 生齐答：绿。
师：对，王安石当时想过“到”“过”“漫”??写了十几个字，最终确定一个“绿”，把生机勃勃，春意盎然的美景写出来了。所以同样这三个字“忽”“即”“立”把
一个天资聪颖的神童形象展现出来了。以后同学们学习文言文的时候，要懂得咬文嚼字，体会文言文的短小精炼。
师：仲永泯然众人是渐变的还是突变的？
生齐答：渐变。
师：仲永从神童到泯然众人经历了几个阶段？
生答：童年，少年，青年。
（投影）：三个阶段：童年时期——才思敏捷 天资极高
少年时期——才思下滑 名不副实
青年时期——才思平庸 泯然众人
师：刚才我们分析了他由神童变成了一个普通人。猜猜看，下面我们要解决什么问题？
生：（齐答）他为什么会由神童变成一个普通人？
师：对。那同学说说，他为什么会由神童变成一个普通人？
生：（各抒己见，师逐个指名回答）
生：因为他没有后天交流。
师：对，他没有后天交流。还有吗？再想想，到底还有哪些因素呢？ 生：父利其然，日扳仲永环谒于邑人。
师：对，父亲不使学。用一个成语概括。
生：唯利是图。
师：对，唯利是图。还有没有？
生：自私。
师：对，自私。还有吗？
生：没有远大的眼光。
师：没有远大的眼光，即用一个成语概括就是??
生：（齐答）目光短浅。
师：对，他的父亲可以说是鼠目寸光。各位，他的父亲这样子唯利是图，自私自利。文章有点到，在哪里呢？
生：（齐答）世隶耕。
师：对，世隶耕。这就决定了他的家庭背景。他的家庭背景是农民，这就决定了他有愚昧呀，无知呀这样的特点。
师：很好，刚才同学们谈到了他的父亲。那还有哪些因素呢？除了父亲，还有没有？
生：邑人。
师：为什么？
生：因为父亲带方仲永去他们家做客，（邑人）花钱买他写的诗和字，让方仲永没机会继续学习。
师：邑人让方仲永没有时间学习？
生：邑人让父亲感到有利可图。
师：父亲的贪图小利让方仲永错过了学习的良好机会。仲永的优异表现让父亲有种飘飘然的感觉。应该说邑人的这种吹捧、巴结逢迎让方仲永的父亲飘飘然，忙于赚钱，不再让他学习。还有没有？
生：我认为他自己不去学。
师：好，他自己不去学，也就是他本人的原因。嗯，很好，自己不去学，也就是他自己没有主动要求去学。
师：（小结）所以，多种因素导致了他后天的教育不到位。好，看一下，老师这边给同学们归纳了下。（出示幻灯片）3个方面：1是父亲的贪图小利。2是邑人的吹捧。3是自己不学，没有主动要求。所以导致他后天的教育不到位，所以王安石在第三段议论段中的一句话，全班同学回答我，哪句？
生：（齐答）受于人者不至也。
师：（小结）通过这篇文章的学习，你明白王安石要告诉我们什么道理呢？谁来说说。
生：不管天资如何，没有后天的教育是没法成功的。
师：对，这位同学强调了什么的重要？
生：（齐答）后天的教育。
师：好，还有谁要说。
生：一个人成才跟他所受的教育很有关系。
师：对，天资如何，后天教育很关键。（出示幻灯片）嗯，后天教育很重要。嗯，那么，这是这篇课文要告诉我们的道理。这在文章的第几段？
生：（齐答）第三段。
师：很好，同学们把这段齐读一遍。
生：（齐读第三段）
三、反思延伸
1、谈启发谈感悟（用时4分20秒）
师：我们今天学了这篇文章，同学们能不能联系实际说说你想到了什么？懂得了什么？（多媒体投影：由方仲永想到的??）
生225：方仲永这样的神童都因为后天没有学习而变成普通人，后天学习很重要，光有先天的东西是没有用的，要有后天的学习与之结合才可以成材，如果没有后天的学习连普通人都不如了。
师：我们再不学习就连普通人都不如了。很好！
生254：普通人通过努力也可以成材。
师：一个神童没有后天学习变成了普通人，我们普通人如果后天肯努力肯定也可以成材。
生222：我认为如果没有天赋，用勤奋弥补也一样可以成为有作为的人。那些有天赋而沾沾自喜的所谓天才最终会沦为常人。
师：其实讲来讲去就一句话，人一定要勤奋学习。
生151：我们没有天资，再不学习就更不行了。
师：很好，还是强调了学习很重要。
生165：爱迪生曾经说过：天才是99%的汗水加上1%的天分，我们天资虽然不好，但我们只要勤奋努力也可以成为象爱迪生所说的天才。
生161：我们的天资都不如仲永，如果我们再不去学习的话，就会退化成一个连普通人还不如的人。
师：很多同学想到的都是个人自身的学习，同学们还有其他的想法吗？
生213：学习的环境也很重要，仲永的父亲不让他学习，还有同县的人的做法都影响了，否则他很可能成为一个才子。
师：讲得很好，除了个人学习的重要，环境也很重要。
2、联系生活，拓展思考现代版方仲永现象（用时3分37秒）
师：在现在的教育制度下，国家和每个家庭都在努力的做到让每一个适龄儿童都
接受教育，所以古代版的方仲永在现代比较少见了，相反，却出现了很多现代版的方仲永。（多媒体投影：现代版方仲永魏永康的资料）看完这个神童魏永康的例子你们有没有感触？是父亲不使学吗？
生：太使学了。
师：你们的父母是太使学了，不管怎么样，太使学和不使学都是两个极端，所以不尊重儿童的成长，我们用一个成语来形容就是拔苗助长。没有遵守自然的成长规律，没有体会儿童的心力，拔苗助长导致了我们现代版的魏永康。你们的父母对你们学习的态度最经常讲些什么？
生：好好学习，天天向上。
师：还有呢？
生224：好好学习，碗不要洗，家务不用干。
师：只要是学习上的事情，父母都很重视，如果你去打个篮球那就叫做荒废学习，父母的这种“太使学”的方式也同样影响到了你们的学习，也可能扼杀同学们的天资。
师：所以，刚才同学们提得很好，外在的因素很重要，外在的因素包括家庭因素，社会因素，当然个人的因素也很重要，这一点刚才很多同学也都提到了，个人一定要努力勤奋，同学们都说到虽然天资不好，但努力勤奋也可以是天才。
3、拓展与勤奋有关的名言典故（用时2分52秒）
师：自古以来，这样的名言很多，刚才就有同学提到爱迪生的名言，同学们还知道哪些相关的名言呢？
生221：少壮不努力，老大徒伤悲。
生231：勤能补拙
师：恩，虽然天资不够好，但只要勤奋也能成才。
师：除了名言，我们还有一些典故也讲了这样的道理。
生：凿壁借光，悬梁刺股，囊萤映雪，闻鸡起舞??
师：这些都是古人勤学的例子。
（多媒体投影教师收集的名言警句和典故。）
师：确实，一个人想要成才，和自身的勤奋努力是分不开的，比如鲁迅曾经说过：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。(师读投影内容)
4、小结（用时1分25秒）
师：今天我们学习了这篇课文，懂得了天资固然重要，但是后天的勤奋，后天的教育更关键，当然后天有很多因素造成，如家庭因素，社会因素，但终归是勤奋最重要。
（多媒体投影课堂小结）
师：让我们再次朗读课文，深深体会一下课文。
学生齐读。（用时1分43秒）
四、布置作业（用时20秒）
师：今天的作业是以“由方仲永想到的”为题，明确自己的角度和观点，写一篇300字左右的小作文。下课！
第二篇：《伤仲永》教学实录
《伤仲永》教学实录
一、 导入新课
师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）
生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）
师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？
生：很危险。（大家笑）
师笑着问：为什么啊？
生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）
师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？
生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？
生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：谁说的？
生：爱因斯坦。
师：这句话告诉了我们什么道理？
生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、 介绍作者
这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。
生：我们学过他写的《京口瓜洲》
师：你能背吗？
生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……
师：是小学时学过的吗？
生：不是，是我自己背的。
师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？
生：好象有个王安石变法什么的？
师：你能讲讲吗？
生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）
师笑着问：有什么仇呢？
生摇头，其它同学摇头表示不知道。
师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。
师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。
三、 诵读练习
师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。
生朗读。
师：你能给自己评评读得怎么样吗？
生（笑）：读得不错。
师：具体点。
生：声音比较大。
师：还有吗？
生：能读出感情。
师：同学们来评评？
生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。
生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。
师：哦？详细点。
生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。
师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……
生：幸灾乐祸。
师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？
生齐答：惋惜。
师：那就应该读得委婉一点。还有吗？
生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。
师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同
时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。
生齐读。
师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。
四、 字词积累
师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。
生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。
师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？
生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。
师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
学生讨论，查找。
生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？
生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？
生：（尴尬地摇头）
师：有谁能帮助他们吗？
生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。
不信，你再看看？
生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？
生摇头示意。
五、 复述故事，分析课文
师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？
生上台复述（内容略）
师：你们说他复述得怎么样？
生：很流利，声音也比较大。
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？
师：你用了“天才”一词？为什么？
生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？
生：“书”
其他同学反对：应该是“即”
师：为什么？
生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生：“指物作诗立就”的“立”。
师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。
生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话？
生：“不能称前时之闻”
师：好。那第三个阶段呢？
生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据？
生：“泯然众人矣”
师：“泯”是什么意思？
生：消失。
师：这里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？
生齐答：“不使学”
师：为什么“不使学”
生：“父利其然也”
师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？
生：是一个很愚昧的人。
师：哪一句话可以看出来？
生：“日扳仲永环谒于邑人”
师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……
生：惋惜。
生：哀伤。
师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？
生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
六、 结束语：
今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。
教后记：
上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：
1． 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。
通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。
具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。
2． 与学生建立平等对话的关系。
在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3． 教给学生正确的学习方法。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
4． 多种能力训练渗透其中。
虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。