现代教育技术的教育社会学反思

山东省东营市胜利第十三中学 迟善波

【摘要】：在肯定教育技术给教育带来新气象的同时，从教育社会学的角度分析现代教育技术与个体社会化的关系；现代教育技术抑制人的创造性的发展；现代教育技术与人的个性发展不存在完全正相关；网络技术引发的社会问题；媒体的教学方式和认知心理学理论存在着冲突；现代教育技术易产生对事物的不完整的认知和错误的世界观。

【主题词】：现代教育技术 多媒体 远程教育技术 网络 教育社会学

中小学自上世纪九十年代起教育教学中有两个使用频率最高的词：素质教育（quality education）和现代教育技术（instructional technology）。后者是实现前者的最有效的手段和最时髦的途径。《中国教育报》设立“制高点——现代化教育技术”栏目；陈至立在《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中强调“加大对现代教育技术的投入”“使教师掌握现代教育技术,为素质教育创造更好的条件”。笔者经过多年的中学教学实践，体会到现代教育技术在给中小学教学带来革命性变化的同时，也暴露出它的负面影响。本文意在从教育社会学的角度来阐述现代教育技术给当代教育带来的缺憾。

(一)教育技术的定义

美国教育传播与技术学会19xx年定义教育技术(Association for Educational Communication)是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。我国著名学者李克东教授认为：“教育技术是运用现代教育理论和现代教育信息技术通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践”。

(二)教育技术的热点

⑴多媒体

多媒体是将信息的表现形式(文字、图形、声音、图像等)、信息的存储介质(磁盘、磁带、光盘、胶片等)和信息的传播介质(光缆和电磁波等)等软件、硬件集中于计算机系统中的有机结合体，是利用计算机这种装置来实现图、声、文等多种媒体科学艺术的组合。

⑵远程教育技术

这种教育技术的重要作用是大幅度提高教育覆盖率和大范围共享教育资源等。远程教育的方式包括开路和闭路两种，计算机多媒体技术的出现，网络教学的实施，为远程教育提供了良好的条件。

⑶网络

计算机网络，是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统、网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。在现代教育技术的基础之上，将传统教育媒体有效地整合利用，并配合现代网络信息技术，在教育教学中更多地展现现代网络教育媒体改善教育教学的过程，提高教育教学质量，丰富教育教学内容等特点。

(三)现代教育技术的教育社会学反思

⒈教育技术为教育的进步做出了功不可没的贡献。教育技术使我们的教学手段、教学方法、教学模式得以改革，既优化教学资源，又提高了教学效率。各类现代化媒体的介入，改变了传统的口耳相传的单一而有些僵化的教学形式，使教学信息更加丰富，使学习内容更加形象，使传授方式更加多样,极大地激发了学生的

学习兴趣。计算机的信息存储功能使教学的信息资源无限制地激增；电视、网络技术的传输功能使得教育范围突破了学校围墙的界限，教育实现了“全球化”。各类媒体外化了人体的功能，使繁琐累赘的工作变得简洁省时……这一切都对传统的教育观形成强有力的冲击，也使得教育领域的改革势在必行。当然，我们也不能忽视现代教育技术在推动教育进步的同时也引发了一系列的弊端。

⒉对教育技术的社会学反思

⑴媒体疏远人与人的距离，不利于个体社会化。

媒体能够加强人与人的联系，缩短人与人之间的距离，使得学习者之间、师生之间有了更多的交流,但同时我们也应该看到,媒体所传输的只是简短的信息,人的态度、情绪、感情却在信息传递中所剩无几。人们接触到的只是一些无生命的知识外壳。电话交流远不如面对面地交谈；因特网上的探讨也绝不会和同在一室的据理力争产生同样的灵感顿悟，所以媒体在表面拉近人的距离的同时却使人的心理越来越疏远，感情越来越淡漠。19xx年萨金特开始把角色概念与社会化联系起来，提出社会化的本质就是角色承担。现代教育技术，容易淡化学生个体的角色，使他们本来在不同情景中可以扮演不同的角色如：同位、邻居小朋友的小老师、某个女孩的保护者等，因为长时间地在网上探求而非自然地探求，从而使这些角色淡化。我们深知长时间沉溺现代媒体会严重增加他们的孤独感、忧郁感,降低人际交往能力，不利于个体社会化。利用现代化教育技术,把多媒体计算机教学和网络引进学校，笔者认为:如果通过媒体获得的是“生冷”知识，而通过教师面授而获得“鲜活”的知识,那么人们是选择传统的面授还是现代的媒体传播呢?答案是显而易见的，毕竟我们是有感情有思想的个体。

⑵现代教育技术抑制人的创造性的发展。

美国《自然与文化》主编David Rothenberg在美国《高等教育年鉴》发表了一篇题为《网络是怎样毁掉学生的论文的》的论文。他在对使用网络技术的前后两年学期论文批阅中深有感触地写到：网络技术使用前的学期论文中有不乏才华横溢，富于学生创新精神的文字，而在网络技术使用后的学期论文中，创造精神大不如以前。原因在于学生们已经成为网络的牺牲品--借助这种新的方法他们可以轻而易举地完成一篇论文。这些基于网络上收集来的信息看似精良其实早已过时，网上大量自称为最新的信息其实已是几年前的旧货。论文中精美的插图和表格，似乎与传统的论文相比显得有新颖的感觉,而实际上它们通常与论文的主题毫不相关，这些从现成材料当中剪贴拼凑出来的图表，试图伪装成具有独创性的作品。同时一些没有作者也没有上下文的引用和一些网上垃圾以及详细得莫明其妙的参考，让我们很难在其中找到与论文主题有关的认真而有深度、严谨而又创新的观点。

⑶现代教育技术的运用与人的个性发展不存在完全正相关。

人的个性包括个性倾向和个性心理特征。其中个性倾向性包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观，个体心理特征包括能力、气质和性格。传播媒体中有着丰富的数字化信息资源，学生可以选择自己的学习方式、教师以及所需的信息,似乎能够使学生的个性得以全面发展。学生有着无限的自由选择权同时也增加了盲目性和无适从性。面对众多资源，学生往往是花了很多的时间却找不到自己真正所需要的。传统的教学方式尚不能使学生的个性得到全面发展,而网络、多媒体和远程教育的呈现方式是固定的、僵化的，没有感受性的，对学生的态度具有一致性，在这种教学方法下，个性的全面发展与现代教育技术不存在正相关。 ⑷网络技术引发社会问题。

网络技术给学习者提供了丰富的学习资源和对资源的高度选择权，而网上资源以很难保证信息资源都具有社会责任感,致使有的黄色网点，反动邪教网点等侵蚀

学生，而教师和家长对学生缺乏必要的监督，致使有的学生变成“网虫”、“网上瘾君子”(addicts)，从而使学业荒废，精神恍惚,更有甚者因无资金上网而发生违法行为,给家庭、学校和社会带来了技术主义产生的负面影响。法国教育界为此发表《因特网瘾君子寻找遁逃》、《网上冲浪、破坏家庭》等文章，唤起对这一问题的关注。

⑸脱离自然态的媒体教育易产生对事物的不完整认知和错误的世界观。

人类运用得最纯熟的还是非生命的理化技术，它使近代技术与工业革命以来取得了不可阻挡的辉煌成就。这一不可阻挡的辉煌成就使发达国家从工业化走向信息产业化，从而科学主义影响了人们的世界观。而以媒体形式呈现的教学方式又是信息产业的结果，这样科学主义也就影响了人们的教学观和学习观。学生离自然越来越远，对自然的认识越来越贫乏;同时媒体提供应有尽有的信息，学生的知识似乎更丰富了，而这些信息不是以自然态出现而是以信息态出现，难免有不足之处，因而对于人的正确、完整的观念的形成产生负面影响。城市的学生可以从媒体上看到奔驰的马群，可他们对于马的理解怎么能和牧民工对马的理解相比呢？更重要的是媒体教育易产生错误的世界观。“忍者神龟”游戏中，“忍者”有几条命，儿童长期面对这些非自然态的东西，就会产生“人”和“动物”可以死而复生，形成错误的世界观。

⑹媒体的教学方式和认知心理理论存在冲突。

利用媒体教学往往是开始易引起轰动的效应，因为媒体教学能够给受教育者强烈的刺激，可以听到逼真的声响、美丽的画面、鲜艳的色彩，但我们也应注意到媒体提供给人们的这种感官上的刺激不会维持在10分种以上，当人们对这种刺激熟悉之后，就是乏味的开始。而根据认知心理学的基本认知理论，我们知道一个人的注意力最集中的阶段往往是在对媒体的刺激开始，这样就产生了冲突，而这种冲突对于自制力差的中学生来说是普遍存在的。另外，有心理学背景的人都知

道“注意”这种心理现象存在着“背景”和“对象”。“对象”是需要认知的内容，而“背景”是干扰认知的存在。媒体教育习惯于把背景搞得过分地鲜亮，这样就使注意的背景过于强烈，使注意的对象失去被认知的地位，这样所谓激发了学生兴趣的目的没有达到，反而造成对注意对象的一种干扰。一堂课下来,经常是“背景”给学生留下了印象，而实质性的“对象”却没有从本质上理解。再者语言是思维的最高形式，过多的生动形象的多媒体教学，可以使教学变得高效，使学习变得简单，但是千篇一律的媒体教学形式而缺乏必要的语言思维的训练，结果使形象思维迅速发展，抽象思维步履维艰。历界高考成绩的有关数据表明，农村学生数理化普遍较好，而城市学生文科普遍较好的根源与现代教育技术不无关系。

(四)结论

教育工作者的工作目的不该以“实用”“追求效益”为目的，而应以“面向全体学生、全面发展”为宗旨，在教育中使用技术时不能实现教育技术和教育思想的统一，教育效果就不会理想，而且会产生笔者上述的负面影响。

参考文献:

1.鲁洁《教育社会学》 19xx年 人民教育出版社

2.周宗伟《关于教育技术的人文反思》《电化教育研究》19xx年第 4期

3.David Rorhenberg 《How the Internet Destroys the Research Paper》《Nature and Culture》Oct . 1999

4. 乔立恭《人文科学还是理化教育》 《电化教育研究》19xx年第4期

5.包国庆《远程教育的哲学思辩》《电化教育研究》19xx年4期

6.《Global Perspective》《2lst Century》Oct . 13,1999

第二篇：现代教育技术第三次课反思

现代教育技术第三次课反思

这一节课我们主要学习了关于教育技术的理论，包括视听教学理论、教育传播学习理论、系统科学理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论等等。对于其他专业的理论，我并不是很了解，有的甚至没有接触过，但是行为主义的理论，认知主义学习理论在教育学和心理学的相关课程中都有学习和深入的理解，所以在课堂中更加认真的听了其他的理论，不管哪个理论，都有提出的基础和偶然性，并且有学习的价值，但并不是每一个理论都是完美的，所以我们要取其精华去其糟粕抱着学习的态度去体会，这样才能提升自己。

在课堂中老师讲了一个老师与学生的提问例子，老师说遵守纪律的学生才能被提问，结果自己却提问了没有遵守纪律的学生，这样其他学生就会疑惑，甚至开始不相信老师说的话，老师既然说了不提问不遵守纪律的学生，那就应该履行，这样才能说服学生，建立自己的威信，保持课堂的纪律。这就提醒我们不管是在上课还是生活中，都应该言出必行，时刻注意自己的话语，不要言行不一致，给出了承诺，就应该做到，要不就不要给出要求和前提。课堂上老师还要强化学生的回答问题的积极性，这样一节课才能顺利进行下去，并且轻松愉悦。

另外作为教师，一个知识的传授者，也要提高自己的专业素养，这样才能将丰富的知识传授给学生！

老师在课堂上讲的皮亚杰提出的建构主义也给我留下了很深的印象，建构主义认为知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者通过在一定情景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式得到的。老师给我们看的鱼牛图片给我们留下了深刻的印象。仅凭描述和想象并不能完全传达一个一模一样的世界和理论，因为每个人的接受能力和想象空间都不一样，更多的区别于直观事物，所以在建构的过程中，要注意事物的客观性。

总之这节课的收获还是很大的！