《但愿人长久》教学反思

在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念————-埋怨——————宽慰——————写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。

师：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨别人的意思。

生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。

师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？

生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。

生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

??

师：哦？那苏轼是因为什么不开心？

生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不开心。 师：那苏轼他去埋怨谁？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮？能读出来吗？

生：“他眼睁睁??心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊......”

师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？ 生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。

师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！ 生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。

生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。

师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合??

在角色转换的过程中，，我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。

第二篇：但愿人长久

但愿人长久

教材分析：

《但愿人长久》一课描写了中秋夜苏轼客居密州，见家家户户欢聚一堂，而思念弟弟苏辙，思念之情无法派遣，转而埋怨月亮“不应有恨，何事常向别时圆”。但苏轼终究是豁达之人，转念明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的道理。

文章以苏轼的情感变化为线索，条理清楚，语言浅显易懂，将苏轼创作《水调歌头》一词的情形及其心境交待得非常清楚。课文结合《水调歌头》来描写，能有效地帮助学生理解该词的意思。在写法上，作者主要运用了对比描写，来推动故事情节的发展，表现人物的思想情感。

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重难点：

1. 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，了解苏轼的情感变化过程。

2. 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学时间：2课时。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

第一课时 9月5日 (6)

课时目标：

1. 初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的新词。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 整体感知课文的内容，初步体会苏轼的情感变化，体会苏轼对亲人的思念之情。 教学重难点：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的新词。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能初步概括文章的主要内容。

一、组织教学，聚焦课堂

二、师生谈话，引入课题

1. 同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2. 宋朝有位伟大的诗人，叫苏轼。他写了一篇著名的中秋词，《水调歌头》，其中最后一句“但愿人长久，千里共蝉娟”可谓是千古绝唱。

3. 板书：但愿人长久，指名朗读，指导读题。读了文章的题目后，从这篇文章中，你想知道些什么？引导学生质疑，提出问题。

（设计意图：由学生的已知进行导入，自然过渡到新课的教学过程中。并引导学生质疑，激发学生的阅读兴趣。）

三、整体感知，走近文本

1. 自由朗读课文，要求：（1)画出生字，读准字音，读顺课文。

(2)借助字典并联系下文自学生字词。

2. 检查自学情况。

(1) 出示本课生字词，指名朗读，相机正音，注意多音字“埋”。

(2) 检查读书情况：指名分自然段朗读课文，指导学生能正确、流利地朗读完文

章。

3. 学生默读课文，思考这天晚上，苏轼的心情怎样？（苏轼一开始心情并不好，思念他的弟弟。后来埋怨起月亮来了，最后又宽慰了许多。）

4. 组织填空，概括出文章的主要内容。

一年一度的中秋节到了，这一天苏轼看到，便弟弟而心绪不宁。他看着圆圆的月亮，不禁 起来。但他转念又想人生本就有悲有欢，有离有合的，于是心里又 了许多。

（设计意图：学生在认读生字，初步读通课文后，教师以填空的形式出示，引导学生思考所读内容，概括出文章的主要内容。同时，也将文章的一条脉络清晰地梳理出来了。）

四、合作探究，走进文本

1. 指导学生根据“思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰”的线索，给课文分段，理清文章的脉络。

一（1-3） 二（4） 三（5-6）

2．苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？指名分节朗读课文，并理解词语。 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”。

想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月的情景，并理解“心绪不宁”的意思。

联系生活实际理解“手足情深”“ 形影不离”的意思。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

3. 有感情地朗读课文。

（设计意图：扎扎实实上好语文课，应该追求本真自然的教学。基于这样的思考，在指导学生朗读的过程中，联系文本内容进一步理解词语的意思，从为更好地理解课文内容做好铺垫。）

五、指导书写，布置作业

（一）指导书写。

“隐”字笔画较多，要注意笔顺和字的结构。

“悲”字由“非”“心”两字组成，要注意上大下小。

（二）布置作业。

1．认真完成《习字册》。

2．有感情地朗读课文。

3．查阅并背诵《水调歌头》。

（设计意图：通过指导和作业，让学生能熟练掌握本课生字，并能再次熟悉课文内容，整体把握课文内容。）

第二课时 9月6日(7)

课时目标：

1. 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2. 精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

教学重难点：

1. 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

2. 指导学生背诵第四、五、六自然段。

一、组织教学，聚焦课堂

二、复习导入，走进文本

1．中秋之夜，苏轼的心情经历了哪几个过程？组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?这节课让我们一起走进文本，来研究体会。

（设计意图：教师要正确发挥主导作用，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。）

三、换位体情，深入探究

(一)体悟“心绪不宁”

1．演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

2．一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？自读1-3节，找出其中的原因。

3．学生交流：苏轼所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。

引导学生探究苏轼思念弟弟的原因。根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会。

A 你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯??）

B 你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

C “如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

4．引说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——??长大以后——??如今屈指算来——??怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

5. 你能把这种感情读出来吗？指导朗读。(描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

1. 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁呢？指名朗读第4小节。

2. 学生交流：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

3．指导看图：同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

4. 同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

5. 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

6．学生诵读第四自然段。学生练习读，教师指名读(评点读)。

(三)体悟“宽慰”

1. 学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段，说说诗人得到宽慰的理由。

2. 交流讨论：

⑴ 用自己的话再来说说第一句的意思。（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶ 他还想到了什么呢？指名读第二句联系上文说说它的意思。

3．想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

??

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

学生跟着老师读（师生共读）

4．指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找

吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5．指名再读意思，齐读第5小节。

6．启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

7．在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能

与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？ 学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞??）

8. 适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

王勃：海内存知己，天涯若比邻。

秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

9. 指导诵读第五、六自然段。

在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

（设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。）

四、升华情感，体悟意蕴

1．出示词文，师范读《水调歌头》全文。

2. 同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏轼在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

3. 小组讨论，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

（设计意图：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。）

五、拓展延伸，积累内化

1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?

2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

（设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。）

板书设计：

2 但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

教学反思：

《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。