《窗前的气球》教学反思
10月23日，我在学校“新小杯”青年教师教学技能比赛中承担了识字教学《窗前的气球》一课。《窗前的气球》是一篇叙事性文章，也是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，主要表现了同学之间的友爱。在备课时，很感谢组内老师的悉心指导；在评课时，更感谢各位老师给的宝贵建议，让我豁然开朗，同时使我认识到了自身的不足之处。讲完课，反思整个教学过程，觉得收获颇多：
一、教学环节设计清楚、合理。
我在教学本课时，教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，我设计了这样的教学环节：抓住字的教学而展开整堂课的学习，由字组成词，再让学生用这几个词语结合课文内容说几句话，引出学习课文一、二段。首先自学生字词，然后交流识字方法，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的词语，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课文3、4自然段内容浅显易懂。因此，采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想是怎么回事？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情。
在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一句让自己读得
最好的一句读，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，通过调动学生自身的心里体验。同时创设情境，图文结合，理解、运用“可爱”“高兴地”，进行说话训练。课文结尾让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上，升华主题，情满课堂。
整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
二、识字、写字教学扎实有效。
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，在这一环节的教学中我正确处理“教师指导”和“学生自学”的关系，使识和写的训练扎实而有效。二年级学生已有了一定的识字能力，教师要放手让学生自学，培养学生的自学能力。但对于个别较难认难写的字教师要精心指导，如教学“病”字，我用“病菌是病字头上的两点”这一特点让学生记住字形，再在黑板上认真示范书写，然后让学生临写，最后检查反馈，有效地完成了写字教学任务。
二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我将生字以气球游戏、笑脸游戏、朗读儿歌、等形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。我还强调了小组间的交流与合作，给了学生充分的时间去交流，如：让学生用自己喜
欢的生字组词；说说自己是怎样记住生字等如此引导学生交流自己的识字方法，突出学生个性，尊重了学生的体验，实现了学习资源的共享。
三、注重说话训练，培养学生的语言表达能力。
从工具性的角度出发，本节课采用抓住关键词句，巧妙地穿插了多处语言训练，做到练写结合，注重培养学生的语言表达能力。在整个教学过程中，恰当的组词造句、朗读体会、口头练说、书面练习等多种教学方法交替使用。本节课文设计了以下几处进行口语表达训练：用“可爱的”“高兴地”练习说话；看图练习表达；把要求会认的词连起来说一句话；利用课文的补白练习说话。这些语言训练点是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点，也是语言表达的生成点。
当然，遗憾也有很多。在比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：
一、教学风格不够成熟。
在教学预设中有一个关于观察图片的环节，目的是引导学生观察人物的表情，并用适当的词语说一说，既关注了观察力又训练了语言表达能力，两全其美。但是我却将这一环节漏掉了，丢失了一个恰到好处的教学时机。说明自己对课堂的驾驭能力还是不够娴熟。类似的还有结尾在《祝你平安》音乐的高潮中让孩子们说说自己想给科利亚的祝福，表面上是训练学生的思维创新能力，实际上是想让学生关爱他人，但在课堂上只念了3个孩子的祝福语，有种蜻蜓点水的感觉。所谓教语
文也是教做人。事后我总觉得这种情感并没有深入到孩子们的生活，应该再让学生把自己与同学之间的能体现友谊深厚的小事讲一讲，这样的话，情感挖掘得更有深度；展评生字时展评的也没平时有效、扎实，应该多角度去展示孩子们的字，这样给学生提示的机会就越多。或许，是在我的教学中，如果少一些生硬的目标，少一些理性的分析，少一些不必要的重复，多一些沉稳的驾驭，多一些灵活的方法，多一些有趣的讲解，多一些童真的语言，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果。
二、没有很好地培养学生动笔的好习惯。
遇到该圈该点的地方没有及时指导学生作出相应记号，记下相关的字词。在平时的教学中是这样做的，但是因为比赛时怕时间不够，所有没有及时让学生记下相关的字词，没有从低年级就培养学生动笔墨读书的好习惯。
三、朗读指导不够到位。
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读。对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有些句子的朗读情况就不尽如人意。一节课不可能将识记生字、讲解课文、朗读课文、写字指导完美呈现，所以注重了字词和表达，就减轻了对重点段落的朗读。如何权衡、如何取舍，我想这将一直是不断实践的过程。
第二篇：《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思
一个小小的气球，一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿，科利亚看到气球时的心理??这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本课之后，有以下几点收获：
一、导入激发了学生的学习兴趣。
我运用谈话导入：你们喜欢玩气球吗？气球除了玩还能干什么？学生兴趣一下子调动起来了，这个说：国庆节的时候放很多氢气球庆祝国庆；那个说看电视里面天安门广场上放很多气球很漂亮；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。
二、充分调动了学生的情感。
充分调动了学生的情感，让学生体会了科利亚躺在病床上孤单寂寞的心情，和看到同学们放出的表示问候的气球时高兴的心情。学习第二自然段，在了解了大意之后，我用动情的语言叙述科利亚的状况，问学生；如果你是科利亚，这时候会想些什么呢？有的学生说：我会哭起来，我很想爸爸妈妈来看看我。有的学生说：我为什么要得病呢？没有生病
的话，现在和同学们一起玩得多高兴呀！有的同学说：我真想看到我的好朋友，哪怕看一眼也行！孩子们说话的欲望调动起来了，很多小手高高地举了起来。我因势利导：科利亚现在的心情可以用什么词语来形容呢？学生马上蹦出了很多好词：伤心、难过、孤单、寂寞、冷清。接下来不用指导学生就知道该用缓慢的语
气，伤心的心情来朗读了，而且孩子们重读了“真没意思”。
学习第四第五自然段，让学生体会科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情，孩子们也说得很投入。有的说：科利亚会想，同学们肯定都站在楼下了，他们来看我，我不孤单了，真开心！有的说：谢谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说：谢谢同学们，我现在好开心，我的病一定会好起来的。有的说：我真高兴，我多想和你们一块踢足球啊。看到孩子们一个个说得绘声绘色，兴趣盎然，我由衷的感到高兴。