英语高效课堂实施反思二

陈雨

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养，首先应该以课堂教学为突破口，而提高课堂教学效率则是达到这一突破的关键所在。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、提高、进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，英语高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，学生分析问题与解决问题的能力强，教学三维目标达成且正确率在95%以上。

新课改之前，我们的英语课堂教学长期处于一种误区中。教师重讲授，轻学生实际运用能力与创新思维的培养，即使英语基础知识和基本技能好的学生，英语综合运用能力也不强。这样长期循环的结果就是教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。特别是学生在进入了高中学习，百分之八十的学生英语学习能力差，上课听不懂讲，更有甚者，老师布置的课外作业都不知道是什么。

作为一名英语教师，我深感到提高课堂教学效益的重要性。因为从上至下的“提高教学质量”的呼声一浪高过一浪，为了让学生从繁重的课业负担重解脱出来，“向45分钟要质量”是英语教师共同关注和研究的课题。而且学生的长远发展也是不容忽视的，学习英语的最终目的不是为了应考，而是能够灵活自如地运用所学知识，达到和他人交流的目的。

下面我就如何打造一节高效课谈谈我个人的几点思考。

一．课前精心准备是打造高效课堂的前提。

要想真正实现英语课堂的高效教学，认真且有效的备课是基础和前提。我认为，教师可以从以下三个方面着手。

1. 准确把握课程标准，明确当堂课的教学目标。

教师应根据每节课的教学内容和学生的实际情况来确定当节课的教学目标。即要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10

个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。再如阅读课教学，教师不能概括的说本节课要完成书本所规定的阅读任务。还必须让学生明白，在当堂课上学生应该掌握一定的阅读的技巧，同时也要让学生明了要完成哪些具体的阅读任务，如，阅读文章后回答相应的问题，或让学生进行仿写等，而且有些需要背诵的课文也要让学生清楚，教师并在课后检查效果。

2. 创造性的使用教材，激发学生的学习热情。

英语新课程标准对现代的英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等实际，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情；全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。如我所在地的英语教材是（Go For It），教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活实际。但是这本教材看是图片多，内容不多，然而教师经过仔细研究会发现教材容量特别大，语法功能训练活动不太集中等问题。因此，教师备课时，必须对教材的部分内容进行整合。例如，七年级下册Unit6(Do you like bananas?) 和Unit12(What’s your favorite sport?) ，教师可将这两个单元揉和到一起教授。七年级下册的Unit2要求学生掌握“问路与指路”的方式，教师可以适当补充给学生几种其它的问路的方式（Which is the way to ??.. / How can I get to ?. / Could you tell me the way to ?. / Could you tell me how can I get to ?. ），然后将教室临时设计成街道的形状，让学生自由的表演和发挥，这样学生既能很快地学到知识，也大大提高了学习兴趣，达到在在用中学的目的。再如八年级下册Unit6和Unit9是关于现在完成时和现在完成进行时的，教师可以先教学Unit9，学生掌握了现在完成时的用法之后，Unit6的学习就会相当松。像这样的例子在每册书中都有体现，就不一一列举了。

总之，教师要在准确把握教学重点和难点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行整合和取舍，根据学生的实际需要，创造性地使用教材。只有做到这样，学生才不会学的毫无头绪，才会真正体会到学习的实用价值。

3. 合理性的设计任务，让每一个学生都学有所获。

英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，真正让学生在做中学(learning by doing)，在任务活动中落实教学目标。这就需要教师进行充分的备课，特别是“备学生”。每一个教学环节之后都要有相应的任务活动，不然的话，前面的学习就没有任何意义。当然大多数英语教师在新授课时都能做到这一点（学习一个新的对话之后编相似的对话；听一段材料填写表格；阅读一篇短文回答几个问题），但是在一些小的细节方面，就未必做得好了。例如，许多教师在进行了听力训练之后又让学生读听力材料的习惯，试想只是读一遍，不布置任务的话，读的意义何在？我认为教师可以让学生读完材料之后，或小组活动找出不懂得地方，相互帮助解决问题，或让学生对材料进行改写成一篇小短文等等。

这样在英语课堂教学中以任务为驱动，便能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，改革师生关系，改善课堂结构。学生也一定会有生动活泼的表现，思维能力和思维方式一定会发生变化，其整体素质将得到全面和谐的提高。由此，英语教学可更趋交际化，从而达到学习语言的真正目的。

二．“先学后教，以学定教”是打造高效课堂的关键。

高效课堂是向45分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时甚或是48小时要完成的任务。有的老师将本节课未完成的任务移到自习课或者是课后当家庭作业来完成，那样就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。要真正做到“向45分钟要质量”，我认为必须从以下几个方面入手。

1. 课前无预习，课后无作业。即课前没有预习任务、课后没有书面作业，做到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。教师可以把预习这一环节安排在课堂上（明确本节课的教学目标之后）进行。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是推行课堂作业当堂完成制度。

教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。学生可以根据自己的学习情况，自由安排自习课，或预习将要学的或复习已学过的内容。

2. 合理运用小组合作，增强有效教学参与。 新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班级人数过多，教师在教学中无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。那么组织课堂小组活动无疑是一个帮助学生进行语言实践的好方法，它的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。例如，对话课可组织学生两两操练；有的课文可以编成短剧表演（如：新目标英语八年级上册Unit7 How do you make banana milk shake?）可将学生分成若干个小组，每个小组选择自己喜欢的一种食物，然后分工合作，将各种所需材料准备齐全。这需要学生做大量的课前工作，不过我想学生会非常感兴趣。课堂上，小组争相表演，用流利的英语阐述制作流程。人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，从而达到语言学习的目的。

3． 一课一得，当堂训练。对于每堂课的基础知识、基本技能和核心概念，应该要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。要把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。“堂堂清”的方法很多，每一个环节的检测不一定都要采用做题目的形式，口头和笔头可以兼用。如：每个单元的新对话学完后，学生编新对话就可以采用现场表演的形式，如出现错误，集体纠错。再如，对听力材料的处理，听后完成相应的听力任务，然后学生可以跟读，或口头转述听力材料，或将听力材料改写成一篇短文。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。当然合作学习也是一种“当堂训练”的好方法，让学生2人一组或是4人一组，先由组内学生相互检查，教师再巡回检查。只有充分发挥学生的作用，

教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。

三．“培养学生良好的课堂习惯”是打造高效课堂的重要保障。

有许多教师认为西方国家注重民主，那么我们的英语课堂应该是民主的课堂（西方的课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动??）。我个人却不大赞同这个观点。如果学生坐得东歪西倒、老师讲课学生却和同学交头接耳或者是开小差不听课，而教师却放任不管。试问，这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？我认为，学生应该有学生的样子，上课也应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂的有效参与率。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，，从细节入手，常抓不懈。哪些才是好的课堂习惯呢？就英语学科来讲，我认为主要体现在以下几个方面。

1． 课堂听讲习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时要目视老师；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解；回答问题时声音要宏亮；书写要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

2． 做课堂笔记的习惯。笔记可以帮助学生克服遗忘。在新课程理念指导下的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务也多了，教师的语法讲解少了。再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打了折扣。因此教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还可以引导学生记录课堂中所发现和解决的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。学生听讲、思考、发言、交流和记笔记在时间上是有所冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用波浪线勾画出来，还可以给它们标上序号；重点短语用双下划线；；部分词汇的用法可以准备一个专用笔记本(如：argue with somebody; argue about something)，还可以指导学生给出例句。

最后，教师要经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

3．培养学生勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求老师把课堂还给学生。在课堂上要引导学生产生疑问并提出疑问。要给学生质疑的空间和时间，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“要我学”为“我要学”，从“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”。

四．课后教学反思是打造高效课堂的必备环节。

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，通过回顾、诊断等方式，给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，对自己教学过程的措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、系统总结，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效果的能力。教师的教学反思应该从反思教师的教法和反思学生的学学习效果入手。大体上可分为四个环节：具体经验----观察分析----重新总结----实践验证。具体做法如下：教师能在具体教学实践中意识到当节课存在的问题，然后广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，从而明确问题的根源所在。在反思旧的教学指导思想的基础之上，积极寻找新策略来解决所面临的问题，并将总结的经验教训和提出的新的修正方案运用到下节课中。

总之，作为一名英语教师，我们都知道，英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使我们的英语教学更加符合语言教学的规律。同时，我们也必须理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们课堂教学所存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，从而达到提高课堂教学效率的目的。

第二篇：英语高效课堂反思一

英语高效课堂反思一

“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在教学中作了一定的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。

三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知英语 这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。

总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。