构建生命化课堂《我爱我家》反思

不知道您是否有这样的一种认识：我们这些现在的教育者，我们也曾经是受教育者，当初在课堂中的知识我们还记得几何？曾拜读过爱因斯坦的这样的一句话：“教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的东西。”也许，知识可以被遗忘，而在我们课堂上所渗透的一些比如我们的品行教育、习惯教育，这才是让我们的受教育者真正融入生命之中的。

我们的思想品德生命化课堂，绝对不能将思想品德学习视为一种思想的灌输，一种知识的“死记硬背“。而是通过我们的课堂让学生构建属于自己生命的大厦。

而我们现在初二的政治课程许多的都是贴近学生的生活的，比如与父母之间关系的分析处理。尤其现在的学生独立意识的增强，其与父母之间的矛盾越来越突出。其实这种情感会随着学生年龄的增长而逐渐的好转，但我们要避免因为学生的无知而导致其在生命历程中的“缺陷“！

而在我们的教育学中，当然也有大量实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，情感的触动、激活、唤起，有利于激发学生学习欲望。。如果我们在政治课堂上能够有效触动学生敏感的心灵，唤起生命中的记忆，让生命流露真情，那么，学生对知识的认知和领悟就会变得渴望而自觉，从而更容易实现思想品德“情感、态度、价值观” 所要求的课程目标。常用的创设情景的方式通常有听讲故事、观看 flash动画、聆听音乐等。

例如在学习七年级《我爱我家》一课时，我没有急于向学生讲述本节课的重点、难点，也暂时不投放“知识架构”给学生。而是在课前学生休息的时候播放了几段falsh动画音乐——都是有关于父母的爱的音乐，伴随音乐轻柔响起，大屏幕上投放出flash音乐动画《妈妈的黑头发》、《我爱我家》、《天亮了》，尤其是韩红的《天亮了》让父母的高大的形象、爱的气息也就弥漫在空气里了，然后让同学们静默一分钟，想一想“应该如何感恩父母，如何化解与父母的冲突”。在静寂的一分钟里，不少同学闭合的眼睛里溢出了泪水。很显然，尤其是《天亮了》的那一声

巨响使得他们感受到了母爱的博大。埋在心底的情感深深被触动，为导入新课准备了情感基础。

在这节课后反思中，我发现创设感人的情境，营造生命化的课堂，有利于活化课堂，创设这样的氛围可以引起学生参与、表达、求知和创造的欲望，真正感受到自身的力量，体验到学习的乐趣，获得成功的自豪感。

第二篇：学习生命化课堂反思

学习生命化课堂反思

作者：单晓燕 文章来源：乳山市实验中学 点击数：528 更新时间：2010-10-13

随着课程改革的不断推进，倡导以人为本的“生命化课堂”模式正逐渐开始代替以知识为本的“知识化课堂”模式。通过学习“生命化课堂”，我认为“生命化课堂”要求在课堂教学中不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。为此，我们在课堂教学中一定要注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构-------“生命化课堂”呼唤对生命的尊重：

一、尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异。

“生命化课堂”中生命的涵义就是教育者要始终关注学生的心理特点，把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。

教师在进行课堂教学，选择教学内容时，切不可一锅煮，教学目标的设立也不可一刀切。要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己：教学对象存在差异是正常的。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。

二、尊重学生的情感体验，善待有抵触和不快情绪的学生。

从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。“生命化课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。我们应有充分的耐心和足够的爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。

三、尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生。

在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉 。创新是主体性的最高层次，弘扬学生的个性，培养学生的创新精神，是对学生最本质的生命尊重。

四、尊重学生的选择，善待不合“师意”的学生。

“生命化课堂”要求教师把本属于学生的那一部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择，在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们“美好的未来”，然而孩子们却有自己的观点，自己的世界，也只有他们眼中的世界，才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生，就必须走进他们，了解他们，想他们所想，给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看

待他们，否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。

随着课程改革的不断推进，以学生发展为本的生命化课堂作为一种有效的教学，正推动着素质教育的发展-------生命化的课堂就需要呼唤对生命的尊重。