小学数学教学中多媒体教学应用反思

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面本人根据我校数学教师在教学中运用多媒体时存在的一些问题进行反思和探析，并提出自己的一些尝试性的解决对策。

传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。所以我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不可缺少的优势：

1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣

2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度

3、化静为动，让学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率

尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。我认为存在的问题有：

1．重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

2.重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。

3.重形式，轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。多媒体为了使用而使用，贪图播放形式 ，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。

4、素材缺乏，不利制作。这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。本校位于一个小县城，这个问题尤其突出。想起当时制作《旋转与平移》时，光查找图片就用去了半个多月时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一周左右，且这是本人第一次用flash制作课件，还不太熟练。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

鉴于以上问题，我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容

量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

2、处理好多媒体与板书的关系

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果

3、处理好教师的主导与学生的主体的关系

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在

电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

4．处理好教学内容与与教学形式的关系

多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。

第二篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的合理运用

浅谈多媒体在小学数学教学中的合理运用

摘 要：多媒体技术自进入校园以来，以其先进的科学性和独特

的多元化功能，为学校教育增添了无限的精彩，成了目前最重要的

辅助教学手段。也正因为如此，多媒体教学越发得到广大师生的青

睐和推崇。然而在如今的校园里和课堂教学中，已经发生“电脑取

代人脑”“机授超越人授”的演变趋势，致使多媒体教学逐步走进

一种误区。这是由于部分教师缺乏对新课程理念精神实质的正确理

解和把握而形成的，他们在注重“形象与直观”的同时，忽视了教

学改革的核心问题——提升教学质效。这种情况必须予以坚决遏

制，否则本末倒置的现象将会越来越严重。一言以蔽之，教学活动

中的多媒体运用一定要讲求合理性。

关键词：小学数学；多媒体技术手段；合理运用；实践与探讨

小学数学具有相对的抽象性、严密性和逻辑性特点，这对于“善

于记忆具体事实，而不善于记忆抽象内容”的儿童，尤其是对于那

些基础较差、能力较弱和品质较低的小学生来说，的确是一个难以

摆脱的障碍和困难。然而，以多媒体为主的现代信息技术运用于教

学之中，能够帮助人们富有成效地打破这种困境，从而为教学活动

插上一双强有力的翅膀。本文结合多年来的实践和体会，就如何合

理运用多媒体技术辅助小学数学教学，做一些简要阐述。

一、运用多媒体技术手段辅助教学活动的意义和作用

多媒体技术作为一项现代科技，具有图文并茂、音形像综合、演

示直观、操作简单的特点，是目前无可比拟的教育教学辅助手段。

它的横空出世和普遍推用，强化了现代教育的科技化面貌。它以其

独特的多元功能为小学数学教学活动带来了便利和福音。它的作用

和意义很多，其中主要体现在以下几点：

一是能有效地创设教学情境，从而迎合小学生的成长性格心理，

激发他们数学学习的兴趣、热情和积极性。

比如，在苏教版小学数学教材中的“轴对称图形”内容教学中，

笔者在进行课前导入之时，选取了生活中常见的诸如蝴蝶翅膀、小

花猫胡须、眼镜盒等一些轴对称图形，并借助多媒体技术手段投影

放大显示出来，让学生首先欣赏一番这种图形的对称美，在直观感

知中形成先入为主的思维定势，从而很自然地导入新知识的课堂教

学过程，温馨宜人的教学情境也由此激发了小学生的学习兴趣。

二是能根据教学实际和学生学习需要，有效拓展教学活动信息，

丰实和增厚当前的教学内容。

三是既能敲响教学内容的重点，有效突破难点教学，又能直观演

示出丰富多彩、生动活泼的动态形象，从而有效发展小学生的观察

能力和想象能力。

四是不仅能够进行直观教学，还能形象地展示数学知识的演绎过

程，解释数学概念及其知识内容。

五是运用多媒体技术手段开展教学活动，能够形象生动地传递数

学信息，有效激发小学生的创造热情，逐步培养小学生的发散性思

维和求异性思维。

二、多媒体技术手段在辅助教学活动中的实际运用

多媒体技术手段的运用可以贯穿于小学数学教学活动的整个过

程，对开展课前预习、促进课堂教学、延伸教学环节等各个过程的

教学活动都会产生辅助和支持作用，而且能够取得非常明显的效

果。笔者在教学“圆锥的认识”内容时，运用多媒体手段向学生展

示了诸如建筑物吊车堆煤、圆锥顶、机械零件、铅垂等各类常见实

物图，让小学生能够从中体会到“圆锥体就在身边”和“生活处处

有数学”；再通过多媒体展示直角三角形缓缓旋转180°，形象直观

的演示向学生了锥体的形成过程。如此揭开遮挡在圆锥之上的一些

“秘密”，激起了学生认识圆锥、探求圆锥特征的学习欲望。如多

媒体技术极具变抽象为形象、化复杂为简单等优势功用，对优化课

堂教学、提升教学质效能够产生良好的促进作用。在对于“分数的

初步认识”的内容教学中，笔者运用多媒体动画技术，向小学生清

晰地显示一张纸的对折过程，并把它涂上不同的颜色，让学生非常

明了每一部分是整体的多少；如此再把纸对折一次，同样显示出不

同的颜色，让学生再次明了现在的每一部分又是整个的多少；多媒

体技术再次表演“依葫芦画瓢”：把一个圆进行二等份、四等份和

八等份等。有了这些直观形象的演示，学生们对分数的概念就会产

生一个比较深刻的认识。此外，在前移教学关口的课前预习中，在

课堂教学活动的强化训练中，在延伸教学环节的课外拓展中，在开

展课外学习的主题实践中，在激励能力发展的学习评价中，多媒体

技术都能发挥重大的支撑和促进作用。

三、多媒体技术手段在当前教学运用中的误区及对策

把多媒体技术手段引进教学活动之中，这本来是一件利教利学的

大好事，有助于提升教学的信息化水平。然而它却变成了一把“双

刃剑”。部分教师在实践中对它产生了依赖性，逐步把“合理化运

用”演变为“电脑指挥人脑”，形成了教学中的“本末倒置”现象，

致使执教者对教学活动的主导性能和调控效果大为降低。如，一些

数学教师使用太多的成品课件，整个教学活动完全按照事先编制的

程序进行格式化操作，完全忽视了教学过程中的随机性和不可预见

性。对于这种现象我们一定要“纠偏和扳正”！本文认为，运用多

媒体技术手段来辅助教学，应当始终坚持“科学合理、适当必须”

的原则。

一是设计多媒体课件应从“辅教”转变到“辅学”上来，而且所

编课件必须从学生的年龄特征和认知规律出发。

二是慎重选择、科学利用，不能把多媒体教学错误地理解为全堂

演示。

三是应当用在最需要的时候。如学生自主学习出现似懂非懂、模

糊不清之时可以借助多媒体给出“一粒脑灵通”，让学习活动“柳

暗之后又花明”，这样才能显现多媒体教学的最大效应。