高中数学教学中多媒体运用的几点反思
四川省泸州市泸化中学 李波
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内容摘要：多媒体的运用可以丰富课堂教学内容、改革课堂教学模式、从而激起学生强烈的参与数学学习的意识，真正实现优质高效的课堂教学，因此形成了一股多媒体教学的热潮，本文将总结反思多媒体教学的利弊。
关键词：高中数学 多媒体教学 误区及思考
在当今的社会，计算机和计算机技术已基本在学校得到普及，使得教学由枯燥乏味的板书教学走向生动活泼的“屏幕教学”。高中数学集数形关系知识于一身，多媒体教学的便捷性、自主控制性、大容量性、快速灵活性等特点在高中数学教学中有无比的优势。
1.多媒体在高中数学教学中有着不可低估的优势
1.1多媒体教学可以调动学生的学习兴趣，使学生学会主动学习
数学学习的抽象性和思维性很强，高中数学尤为如此，传统的教学使学生感到学习困难，甚至产生厌学心理。而多媒体教学则使数学抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题具体化，大大提高了学生的数学学习兴趣和自主学习能力和抽象思维能力。
例如空间几何体这一章，学生普遍觉得比较抽象。因为很多学生的空间想象的能力较弱，不会根据实物图画直观图，不知道怎样用数学语言表达空间几何体的位置关系，所以在解决空间几何体的相似、线面等问题的证明及计算上难以下手。这个时候老师可以引入几何画板来将空间几何体全方位的呈现给学生。比如在研究长方体的点、线、面的关系的时候，教师可以用几何画板画出一个动态的、可以旋转的长方体，然后通过旋转、变换角度，让学生从不同的角度去观察这个长方体，从而将抽象的空间思维形象化
[1]。
1.2多媒体教学能增加课堂的教学内容，提高教学效率
传统的数学教学中，教师将所讲的内容和准备的题目写在黑板上，板书浪费了大量的时间。另一方面，由于课堂上需要板书的东西太多，往往写好几黑板，从而导致很多教学内容将被擦除，学生为了记笔记，大抄特抄，整堂课的时间大部分浪费在抄写的过程中，对老师讲的知识理解的很少，课堂的学习效率不高。利用多媒体教学，教师可事先把需要讲的内容制作成课件，利用计算机投影仪对所讲的内容自主控制，学生还可以把课件从教师那里复制过去，自己课下理解。而且，这些多媒体课件可以反复利用，帮助学生回顾学过的知识，加深对知识的掌握，这一优势在高三数学复习课上更加明显。在评讲学生作业中的典型错误时，借助实物投影仪可以让学生更加深刻地认识到自己所犯或极有可能犯的错误，防止下次再犯类似错误。
1.3运用多媒体可以有效的突破难点
传统的教学方式会让学生对于高中数学中的某些重难点知识感觉难以理解，因此无法有针对性的练习，造成学习成绩不理想，挫伤学生的学习积极性。而多媒体得运用可将课程的内容有计划、有次层、由浅入深的展示给学生。例如在三角函数这一章，学生对函数y=Asin(ωx+?)+B的图像和单调性等问题难以理解，但教师在黑板上作图又太费时。如果可以利用电脑作出y=sinx的图像，再变形为y=sinωx,再变为y= sin(ωx+?) ,然后再变为y=A sin(ωx+?) ,最后再变为y=A sin(ωx+?)+B，让学生对比观察这些图形动态变化的过程，有助于他们很好的理解这几种图形的关系，从而突破难点。
2.多媒体在高中数学教学中存在一些误区
2.1一味的追求多媒体课件的“外在美”，而忽视课件内容且对教学产生干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清内容，并且课件中插入音乐，其目的本是活跃课堂气氛，实际上却扰乱了学生的逻辑思维。数学课绝不能只讲究华丽的外表，必须以教学内
容为重点，任何其它因素都不能冲淡教学内容这个中心。
2.2误将多媒体课件的演示过程代替数学的教学过程。因为数学学习是一个思维的体操，需要培养严密的逻辑思维能力和实际应用能力，但有时候在课堂上往往只是注重课件如PPT的翻页，而没有指出学习的有效方法、贯穿的数学思想，导致学生只会模仿做题，题型的稍微变化便会引起学生的学习困难，没用形成学生自己的数学思维能力。 如在椭圆标准方程的推导过程中，教师首先应该引导学生明确推导标准方程的大致
?2a的化简是本节课的难点，学生在以前没有见到两个根号的化简，所以不知怎么办，只有先让学生尝试，老师再引导学生计算出最终结果，这样学生才能掌握两个根号的化简方法和真正理解椭圆方程的标准方程。但如果直接用多媒体计算出结果，学生没有实际操作，就不会理解椭圆的标准方程和记牢标准方程。所以，有些重要的且学生有难度的环节还是需要老师一步一步地引导，不能依靠多媒体。
2.3程式化的教学，忽视与学生的互动和交流。这样学生上课时就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边的交流活动少，更不用说学习过程，心得体会的相互理解了
[2]。
2.4多媒体成为课堂教学的主体，教师处于辅助地位。教师的教学任务有对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等方面，计算机只是一种辅助工具。所以教师要合理利用多媒体，而不是让其变成自己的替代物。
3.关于数学多媒体教学的思考
信息时代的到来，使得多媒体在学校教育以及综合国力的竞争中发挥着相当大的作用，怎样真正把信息技术运用到教学中来是当今教育界面临的一项大任务。教师要认识到信息技术的辅助教学作用，在充分完成自己在课堂教学中的任务时，最大限度的发挥
信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流中的优势，才能形成多媒体教学的良好局面，同时多媒体课件的制作也要结合该学科的特点，而不是以求得学生注意力为重点
[3]。多媒体技术对于辅助教学的作用越发的明显，应予以在各级学校中推广。对于偏远山区还没有应用多媒体教学的，国家和社会应给予关注，使其尽快成为多媒体教学的受益者。当然，教师个人的多媒体应用技术也要与时俱进以满足教学需求，制作出精美的课件，让学生最大限度的更快更好地学习数学知识和形成数学思维能力。
多媒体辅助教学虽然进入数学课堂的实践时间还不算长，但其优势我们已有目共睹，它在数学教学中的优越性得到了教师和学生的青睐，我们可以充分给予其信赖。但我们不能太依赖它，以至于将我们的数学教学全交给它 。唯有合理利用多媒体教学，方能使学生的数学学习取得实质性的结果。
参考文献：
[1]李晓玉《浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用》[J].现代教育技术,2001,(4).
[2]刘万波《计算机多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用》[J].
[3]邱学华《尝试教学法的课堂结构》.
第二篇：浅谈多媒体教学在中学数学教学中的运用
浅谈多媒体教学在中学数学教学中的运用
随着现代科学技术的发展，计算机的普及率已经在逐步提高。很
多学校不但拥有了多媒体电教室，而且还建立了校园网络，这使得
多媒体辅助教学能够真正走进中学的课堂。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理
及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课
件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，
为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课
业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落
到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，
产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术
在其教学中的积极应用。
1.利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展
示教学过程
在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体
计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演
示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增
加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。如高中数学的立
体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，以及
把几何体单一的表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课
只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观
的概念，导致教学效果不大。然而通过演示，对各种柱体、锥体、
台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图
形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关
必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时
通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内
在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教
学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学
生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。再如：如
在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函
数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传
统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤
立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，
利用多媒体，就可以充分利用课件，让学生进行学习，从而化静为
动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创
新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自
变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函
数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特
征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压
缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络
进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，
不易遗忘。
2.培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力
为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具
备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至创新能力，我们应该
借助现代技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身
于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可
以进行发现并作出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设
计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，
或提出反例予以否定等等。
在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用
抽象的语言传授给学生，学生很难理解。而运用计算机大规模的快
速准确的数据处理能力和绘图功能，可以为学生创设一个实验数学
的环境。学生不再像传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学
习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据、绘制图
象，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数
学结论的感觉和体验，接着用自己的语言表达出来，学生像“研究
者”一样，在学习中去发现和探索，不是被动、机械地记忆和简单
的模仿，而是感性认识到理性认识的一次升华。
3.变静为动，突破教学重难点
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生
主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在
几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩
的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，
要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几
何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具
体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，
产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁
边显示圆的半径（r），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生
们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径
（r）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同时，
推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系：
相离＜＝＞r＜d
相切＜＝＞r = d
相交＜＝＞d＜r
学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图
像。
类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、
《圆和圆的位置关系》等。
4.发挥学生在学习中的主体地位
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运
用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在
着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就
能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型
的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做
出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师
单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充
分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到
了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基
础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生
主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知
主体作用。
5.体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境
氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应
努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教
师一个大忙。
“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画
面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，
就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计
画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”
和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教
育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学
生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积
极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作
为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角
的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良
好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：
“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不
会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的
一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、
反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，多媒
体教学法从教学过程本身丰富了教育的手段，能够成为新世纪课程
教育的一个亮点，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、
去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！